劉瑩在《學(xué)科實(shí)踐的邏輯依據(jù)、現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化策略》(載《當(dāng)代教育科學(xué)》2023 年第5 期) 一文中指出，學(xué)科實(shí)踐具有學(xué)科性、探索性和育人性等內(nèi)在品質(zhì)。學(xué)科實(shí)踐品質(zhì)的旁落，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)科實(shí)踐的形式化、唯技術(shù)化、淺表化等三大現(xiàn)實(shí)困境。

一是學(xué)科實(shí)踐的形式化。學(xué)科實(shí)踐的形式化是指以一種缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠绞交蚱者m模式來(lái)應(yīng)對(duì)所有學(xué)科，主要表現(xiàn)為“虛探究” 和“假探究”?！疤撎骄俊?是指有形式?jīng)]實(shí)質(zhì)、為探究而探究，缺乏思維價(jià)值；“假探究” 是指沒(méi)有“學(xué)科味” 或采用不恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞?，用不言語(yǔ)的方式學(xué)語(yǔ)言，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”，用不科學(xué)的方式學(xué)科學(xué)，培養(yǎng)了一批“得高分的科盲”。學(xué)科實(shí)踐應(yīng)在學(xué)科知識(shí)整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐方式，培養(yǎng)解決真實(shí)情境中學(xué)科問(wèn)題的思維方式與能力。

二是學(xué)科實(shí)踐的唯技術(shù)化。學(xué)科實(shí)踐的唯技術(shù)化是指在學(xué)科實(shí)踐中，用信息技術(shù)替代一切現(xiàn)實(shí)情境、人工教學(xué)等，形成信息技術(shù)“全能” 的局面。不可否認(rèn)，當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的模擬情境，能夠打破時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，但是借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，只是一種輔助手段，不可因其優(yōu)勢(shì)而占據(jù)學(xué)科實(shí)踐的主導(dǎo)地位。如果在學(xué)科實(shí)踐中過(guò)度推崇信息技術(shù)的便捷性或盲目追求信息技術(shù)的有效性，學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)很容易變成信息技術(shù)的附庸品或技術(shù)性操作活動(dòng)，禁錮學(xué)習(xí)心智，抑制學(xué)習(xí)感悟力和探索力，“好奇心被遮蔽，創(chuàng)造力被限制，想象力被窒息，并且最終可能有一天導(dǎo)向惰性和沮喪的深淵”?？梢?jiàn)，理性地運(yùn)用信息交互平臺(tái)、可視化和資源共享等現(xiàn)代信息技術(shù)，才能更好地服務(wù)學(xué)科實(shí)踐。

三是學(xué)科實(shí)踐的淺表化。學(xué)科實(shí)踐的淺表化是指將學(xué)科實(shí)踐片面地理解為只注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，而淡化學(xué)科知識(shí)、學(xué)科實(shí)踐與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系，忽視學(xué)科實(shí)踐的育人價(jià)值，導(dǎo)致求知與育人的分裂，“高分低能” “有成績(jī)無(wú)素養(yǎng)”。在學(xué)科實(shí)踐中，規(guī)范的言談舉止就是“活教材”，它或多或少地影響著周?chē)膫€(gè)體或群體。注重挖掘?qū)W科實(shí)踐中的育人內(nèi)核，傳承學(xué)科精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神和文化品質(zhì)，有助于規(guī)避學(xué)科實(shí)踐的淺表化。