蘇圣奎

(1.福建省廈門第六中學(xué)，福建 廈門 361012；2.福建教育學(xué)院數(shù)學(xué)教育研究所，福建 福州 350025)

我國關(guān)于教學(xué)成果的評選始于1988 年，當(dāng)時的國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校本科教育工作的意見》首次提出設(shè)立國家“高等教育國家級教學(xué)成果獎”，隨后，1994 年國務(wù)院發(fā)布《教學(xué)成果獎勵條例》。隨著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，2014 年，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育被納入國家級教學(xué)成果獎獎勵范圍。國家級教學(xué)成果獎每4 年評選一次，教育部先后在2014 年、2018 年和2022 年組織了三次基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎的評選，總共評選出特等獎6 項(xiàng)、一等獎168 項(xiàng)、二等獎1265 項(xiàng)。這些基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)成果聚焦學(xué)科教育、課程教學(xué)、德育思政、教育技術(shù)、教育評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、校家社協(xié)同育人、綜合改革等研究領(lǐng)域，不僅展示了近十年來我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最新成果和最高水平，也反映了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索與多元創(chuàng)新。

作為我國教育領(lǐng)域最高學(xué)術(shù)獎，國家級教學(xué)成果獎可比肩科技領(lǐng)域的國家自然科學(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎和科技進(jìn)步獎?！督虒W(xué)成果獎勵條例》指出，教學(xué)成果是指反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案。[1]在推進(jìn)育人方式改革、推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，福建省廈門第六中學(xué)(簡稱廈門六中) 以深耕30 多年的藝術(shù)教育、創(chuàng)造教育等辦學(xué)特色為切入口，深入理解和把握基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育的價(jià)值內(nèi)涵，積極探索以學(xué)科教研品牌建設(shè)推動教學(xué)成果培育的機(jī)制與路徑。

一、基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育的時代意義

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，人們對多樣化、高質(zhì)量教育的需求與日俱增，新時代對基礎(chǔ)教育育人水平和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的探索與培育已成為推動區(qū)域教育教學(xué)變革和學(xué)校多樣化發(fā)展的重要途徑。

(一) 發(fā)揮導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師發(fā)展

優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的評選是對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行多維度、立體式、全方位的考查，應(yīng)具備先進(jìn)性、科學(xué)性、應(yīng)用性和實(shí)效性。[2]在教學(xué)成果培育過程中，教師不僅要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課題申報(bào)、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、效果檢驗(yàn)、反思優(yōu)化、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果凝練、交流推廣等研究工作，還要促進(jìn)成果的“物化”，即從現(xiàn)實(shí)形態(tài)到文本形式、從論文著作到教學(xué)方案、從工作設(shè)計(jì)到實(shí)施模型，從而構(gòu)成教學(xué)成果的核心內(nèi)容。[3]這個過程能有效引導(dǎo)教師更新教育理念、探索科研方法、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)技能、完善教學(xué)思想，同時促進(jìn)教師不斷積累相關(guān)教學(xué)案例、論文、著作、專利和獲獎證書等有形成果，形成推動教師發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向。

(二) 優(yōu)化教學(xué)模式，提高辦學(xué)水平

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果以“教育教學(xué)改革和實(shí)踐探索” 為核心要素，關(guān)注成果在教學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用價(jià)值和檢驗(yàn)成效。[4]教學(xué)成果的培育往往立足于學(xué)校的辦學(xué)理念，來源于學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)特色，著眼于學(xué)校和學(xué)科實(shí)際情況，從課程建設(shè)、教學(xué)組織、資源配置、制度管理等方面進(jìn)行研究，在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)研現(xiàn)狀、查找問題、反思總結(jié)、優(yōu)化修正，從而形成科學(xué)合理的教學(xué)理論體系和實(shí)踐模式。其教學(xué)模式是經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識并總結(jié)出來的實(shí)踐方式，在歷史積淀中得以傳承、提煉、升華、創(chuàng)新和優(yōu)化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的培育與生成，提高學(xué)校辦學(xué)水平，提升學(xué)校的社會影響力和美譽(yù)度。

(三) 推進(jìn)區(qū)域變革，提升教育質(zhì)量

基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的重要價(jià)值在于發(fā)揮其示范引領(lǐng)和區(qū)域輻射作用，通過提煉和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成可復(fù)制、可借鑒和可推廣的教學(xué)方案或模式，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用和推廣，有效解決教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的共性問題和難點(diǎn)問題，推動區(qū)域課程改革和育人方式改革，促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量和教學(xué)水平的整體提升。[5]此外，教學(xué)成果的推廣還應(yīng)通過舉辦研討會、教學(xué)開放活動、接受媒體采訪和報(bào)道等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄?，讓更多學(xué)校和教師了解、學(xué)習(xí)和借鑒，并在不同類型和層次的學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐的再檢驗(yàn)，不斷擴(kuò)大成果應(yīng)用和檢驗(yàn)的范圍，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果進(jìn)入“實(shí)踐—檢驗(yàn)—推廣—再實(shí)踐—再檢驗(yàn)—再推廣” 的良性循環(huán)狀態(tài)，形成區(qū)域帶動效應(yīng)。

二、指向教學(xué)成果培育的學(xué)科品牌建設(shè)機(jī)制構(gòu)建

教學(xué)成果不會自發(fā)形成，其培育過程也并非一朝一夕之功，需要精耕細(xì)作、長期積累、總結(jié)凝練，并經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)方能逐步成形。那么，應(yīng)該如何挖掘教學(xué)成果項(xiàng)目? 如何推動教學(xué)成果的培育? 為了解決上述問題，廈門六中通過構(gòu)建“樹立品牌意識—設(shè)置評價(jià)指標(biāo)—組織展示活動” 的學(xué)科品牌建設(shè)機(jī)制，挖掘?qū)W科優(yōu)勢，開展學(xué)科品牌建設(shè)，推動學(xué)科教學(xué)成果的培育和生成。

(一) 變革發(fā)展理念，樹立品牌意識

在加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的時代背景下，學(xué)科發(fā)展應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需要，變革學(xué)科發(fā)展理念，從“追求分?jǐn)?shù)” 走向“樹立品牌”。與追求學(xué)科教學(xué)成績相比，樹立學(xué)科品牌更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展過程中的科學(xué)規(guī)劃和創(chuàng)新實(shí)踐、滿足三者的發(fā)展需求，不斷提高學(xué)科教育質(zhì)量，提升學(xué)科的知名度和影響力，從而形成學(xué)科特色品牌。廈門六中以“樹立學(xué)科品牌，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展” 為導(dǎo)向，從學(xué)科品牌建設(shè)的理念、目標(biāo)、任務(wù)和評價(jià)四個維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定了《廈門六中學(xué)科品牌建設(shè)工作方案》，聚焦課程改革的新理念和新要求，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀需求，由各學(xué)科教研組提出品牌建設(shè)計(jì)劃和實(shí)施方案，聚焦品牌核心價(jià)值，激勵教師主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)前沿理論，樹立“以創(chuàng)新驅(qū)動學(xué)科品牌發(fā)展” 的發(fā)展理念，提升專業(yè)技能、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，圍繞學(xué)科優(yōu)勢開展教學(xué)實(shí)踐和主題教研活動，促進(jìn)教學(xué)成果培育和學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。

(二) 設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)向品牌發(fā)展

評價(jià)是教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)科品牌建設(shè)成效的核心工具，構(gòu)建學(xué)科品牌評價(jià)指標(biāo)體系是評估學(xué)科品牌建設(shè)水平的重要載體。廈門六中依據(jù)《教學(xué)成果獎勵條例》、教育部發(fā)布《關(guān)于開展2018年國家級教學(xué)成果獎評審工作的通知》和學(xué)科品牌建設(shè)的任務(wù)要求，制定了包括“學(xué)科實(shí)踐” “教育科研” “學(xué)生成長” “教師發(fā)展” “品牌影響” 5 個一級指標(biāo)，以及與之相對應(yīng)的15 個二級指標(biāo)的學(xué)科品牌建設(shè)評價(jià)指標(biāo)體系(見表1)，以學(xué)科教研組為評價(jià)對象，開展學(xué)科品牌建設(shè)成效的評價(jià)。構(gòu)建具有創(chuàng)新導(dǎo)向和激勵作用的學(xué)科品牌評價(jià)指標(biāo)體系，對促進(jìn)學(xué)科教學(xué)成果培育具有重要意義。

表1 廈門六中學(xué)科品牌建設(shè)評價(jià)指標(biāo)信息表

(三) 組織展示活動，促進(jìn)品牌生成

開展學(xué)科品牌建設(shè)階段性成果的展示和交流是推進(jìn)學(xué)科品牌建設(shè)的有效抓手，可以幫助各學(xué)科更好地了解彼此的品牌定位、教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果，有利于學(xué)科間相互借鑒、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和優(yōu)化品牌建設(shè)思路。廈門六中每個學(xué)年組織一次學(xué)科品牌建設(shè)成果展示活動，由各學(xué)科教研組總結(jié)一年來的學(xué)科品牌建設(shè)情況，形成階段性成果報(bào)告和展示PPT，由各學(xué)科教研組長上臺進(jìn)行匯報(bào)展示，并邀請校外專家、學(xué)科教研員和學(xué)校相關(guān)處室負(fù)責(zé)人擔(dān)任評委，根據(jù)“學(xué)科品牌建設(shè)評價(jià)指標(biāo)” 和現(xiàn)場展示的表現(xiàn)情況進(jìn)行量化評價(jià)，評選出學(xué)科品牌建設(shè)的年度“優(yōu)秀學(xué)科”。經(jīng)過多年學(xué)科品牌建設(shè)的探索和實(shí)踐，各學(xué)科教師積極投身學(xué)科教學(xué)改革，在改革實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，涌現(xiàn)出一批具有時代特色的學(xué)科特色品牌，如音樂學(xué)科的“阿卡貝拉” 合唱、美術(shù)學(xué)科的“皮影戲”、數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)建模、地理學(xué)科的科技創(chuàng)新、體育學(xué)科的“智慧女足”、通用技術(shù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，形成“百花齊放、百家爭鳴” 的品牌競相發(fā)展的良性競爭態(tài)勢。

三、學(xué)科品牌成果培育的實(shí)踐路徑

在學(xué)科教研品牌建設(shè)機(jī)制的推動下，學(xué)校教學(xué)成果培育成效顯著。數(shù)學(xué)學(xué)科品牌項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程體系構(gòu)建與實(shí)施” 和地理學(xué)科品牌項(xiàng)目“融合科技創(chuàng)新的地理實(shí)踐課程建構(gòu)與實(shí)施” 獲得2022 年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎，音樂學(xué)科的“音樂啟迪夢想，藝術(shù)滋養(yǎng)人生——廈門六中藝術(shù)教育育人體系的構(gòu)建與創(chuàng)新” 獲得2020年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎。學(xué)校三個教學(xué)成果關(guān)注課程改革的核心問題，聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)和育人方式變革，是學(xué)校多樣化發(fā)展的縮影。以下以數(shù)學(xué)學(xué)科品牌項(xiàng)目為例，簡述學(xué)科品牌成果培育的實(shí)踐路徑。

(一) 關(guān)注時代需求，明確研究方向

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際競爭的加劇，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，中學(xué)階段作為銜接基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)鍵時期，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面扮演“承上啟下” 的重要角色。為了推動中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人方式改革，對接基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和高校人才選拔，廈門六中數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)關(guān)注各學(xué)科的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦模型思想在高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)和美術(shù)等學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，發(fā)掘數(shù)學(xué)建模在跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中的橋梁和紐帶作用，以數(shù)學(xué)建?；顒訛檩d體，開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的教學(xué)研究與實(shí)踐。

(二) 構(gòu)建課程體系，開展學(xué)科實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科品牌建設(shè)針對基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)建模校本課程缺失問題開展教學(xué)研究，依托學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，提出以數(shù)學(xué)建模進(jìn)階式課程體系(簡稱“數(shù)模三階課程” 或“MRS 課程”) 培養(yǎng)知識、見識、膽識俱佳，具備自主、自律、自信品質(zhì)的“三自三識” 創(chuàng)新人才的育人機(jī)制，以及一套中學(xué)數(shù)學(xué)建模課程體系構(gòu)建與實(shí)施的解決方案，即以STEAM教育的跨學(xué)科融合理念，問題式、項(xiàng)目式的教學(xué)方式，開展中學(xué)數(shù)學(xué)建模進(jìn)階式課程教學(xué)，組織數(shù)學(xué)建?；顒?，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，在動手實(shí)踐、合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、合作精神、創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，推進(jìn)中學(xué)育人方式的改革與發(fā)展。

MRS 課程體系包括數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必修課程(M)、研究性學(xué)習(xí)課程(R) 及STEAM 校本課程(S) “三階” 校本課程(見圖1)，[6]面向不同層次的全體學(xué)生，以“學(xué)科融合—課程融合—師生融合”多元融合為發(fā)展理念，“大學(xué)—中學(xué)—企業(yè)” 協(xié)同育人為實(shí)施載體，結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)學(xué)建模社團(tuán)、校企合作創(chuàng)新實(shí)踐基地、京師數(shù)學(xué)建模教育實(shí)踐基地、廈門地區(qū)數(shù)學(xué)建模聯(lián)合研習(xí)活動五大課程活動平臺(見表2)，[7]構(gòu)建中學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)水平評價(jià)指標(biāo)體系(見圖2)，[8]發(fā)揮評價(jià)的激勵導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)交流合作，在實(shí)驗(yàn)室動手實(shí)踐，在實(shí)踐基地應(yīng)用創(chuàng)新，使學(xué)生敢于“異想天開” 地拓展知識、見識和膽識，也能“腳踏實(shí)地” 地修煉自主、自律和自信品質(zhì)。

圖1 MRS數(shù)模三階課程結(jié)構(gòu)圖

圖2 中學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)水平評價(jià)指標(biāo)體系

表2 數(shù)學(xué)建模綜合活動平臺

(三) 參加競賽活動，檢驗(yàn)教學(xué)成效

實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)歷MRS課程的進(jìn)階學(xué)習(xí)和活動平臺的實(shí)踐磨練之后，學(xué)生積累了一定數(shù)學(xué)建?；顒咏?jīng)驗(yàn)，研究團(tuán)隊(duì)的教師們開始組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)建模和科技創(chuàng)新方面的競賽活動，在實(shí)踐中育人，豐富教學(xué)策略，檢驗(yàn)教學(xué)效果。近六年來，學(xué)生參加IMMC 國際數(shù)學(xué)建模挑戰(zhàn)賽、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽萌芽版塊等比賽，獲得國家級獎項(xiàng)23 項(xiàng)，省、市級獎項(xiàng)156 項(xiàng)，獲獎學(xué)生達(dá)500 多人次，申請國家專利12 項(xiàng)，教學(xué)成效顯著。在收獲學(xué)生成長的同時，教師積極申報(bào)1 項(xiàng)教育部重點(diǎn)課題，1 項(xiàng)教育規(guī)劃課題和7 項(xiàng)省、市級課題，不斷探索教育教學(xué)改革的新理念、新方法，更新和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，研究成果發(fā)表在《中國教育學(xué)刊》《人民教育》《數(shù)學(xué)建模及其應(yīng)用》等核心期刊和專業(yè)刊物，并在國際數(shù)學(xué)教育大會、全國博士后論壇、省級教學(xué)開放活動上作專題報(bào)告，提升學(xué)術(shù)水平和專業(yè)影響力，實(shí)現(xiàn)“師生共進(jìn)”。

(四) 促進(jìn)品牌推廣，形成教學(xué)成果

學(xué)科品牌建設(shè)的各項(xiàng)成果經(jīng)過加工、提煉，總結(jié)形成具有應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值的教學(xué)方案，在被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的同時，通過構(gòu)建學(xué)科品牌成果發(fā)布和轉(zhuǎn)化機(jī)制，拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化形式，推動成果推廣至更大范圍進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，促進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。例如，學(xué)校聯(lián)合廈門市教育科學(xué)研究院和福建省學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會舉辦了四屆廈門地區(qū)數(shù)學(xué)建模聯(lián)合研習(xí)活動，組織廈門全市和福建、上海、江蘇、湖北、河南、廣東等省、市100 多所學(xué)校的5000 多名學(xué)生開展數(shù)學(xué)建模活動?；顒咏?jīng)歷“課程學(xué)習(xí)—提出問題—發(fā)布問題—問題解決—論文評審—展示問辯” 六個階段，歷時1 個多月，由廈門六中、深圳中學(xué)、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、上海市虹口實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廈門大學(xué)、福建師范大學(xué)等單位的教師和專家聯(lián)合提供線上直播課程，實(shí)現(xiàn)了大中學(xué)跨區(qū)域協(xié)同育人。廈門地區(qū)數(shù)學(xué)建模研習(xí)活動不僅為區(qū)域內(nèi)外的中學(xué)師生提供交流數(shù)學(xué)思想、展示數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的平臺，又助力“數(shù)學(xué)建模” 品牌項(xiàng)目在應(yīng)用和推廣的過程中形成具有示范輻射作用和區(qū)域影響力的教學(xué)成果。

四、結(jié)語

放眼新時代教育發(fā)展的趨勢，開展各學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)成果培育是推動課程改革和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效抓手。教學(xué)成果培育既要遵循教育規(guī)律，立足學(xué)校、學(xué)科和學(xué)生實(shí)際，深入探索學(xué)科品牌建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新改革、多元人才培養(yǎng)等重要領(lǐng)域，又要統(tǒng)籌長遠(yuǎn)規(guī)劃、精心組織實(shí)施，在應(yīng)用和推廣中改進(jìn)和優(yōu)化，不斷積蓄成效，促進(jìn)教學(xué)成果成為推動“生師?！?協(xié)同發(fā)展的原動力，助力高質(zhì)量教育體系建設(shè)。