沈文君

摘 要：Mind+是一款對小學生學習來說比較恰當?shù)能浖?，它不但具備界面簡單和操作方式便捷的特點，而且腳本編寫也相對容易，更易于激發(fā)學生編程興趣與信息技術(shù)綜合素養(yǎng)改善動力。為此，筆者以小學信息技術(shù)教學時更有效應(yīng)用Mind+優(yōu)勢作為研究目標，并基于理論研究與教學實踐成果，重點以Mind+在小學信息技術(shù)教學中的價值為中心開展具體操作策略研究與說明，涉及興趣導向、學生導向、創(chuàng)新導向幾方面。研究結(jié)果表明，Mind+的信息技術(shù)學科融合實效性值得肯定，具有一定的教學借鑒價值。

關(guān)鍵詞：Mind+；小學教育；信息技術(shù)；教學探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0039-03

為更好跟上現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐，小學信息技術(shù)學科的作用日益顯著，而為提升本學科教學質(zhì)量，有關(guān)教師應(yīng)在教學期間應(yīng)充分明確編程教育功能價值，以更積極的態(tài)度加以研究應(yīng)用，從而培養(yǎng)學生的編程素養(yǎng)，為其系統(tǒng)掌握信息技術(shù)理論內(nèi)容，并將理論導向?qū)嵺`奠定堅實基礎(chǔ)。

1.Mind+內(nèi)涵表述

Mind+屬于國家自主研發(fā)的，面向于廣大青少年的一款可視編程軟件，它的堆疊積木式做法，對青少年認知的適應(yīng)性很強，同傳統(tǒng)所使用的編程軟件具有較大差別，特別是它變革了既往以逐行逐句為表征的代碼編寫方式，轉(zhuǎn)而突出拖動已做好定義的指令模塊方法，以便更加快速地做好程序編寫活動。Mind+編程雖然難度不大，然而在使用過程中卻可以集運動、音樂、繪圖、硬件加載等多項指令功能于一體，從而讓小學生也可以進行游戲制作及軟件開發(fā)等。這樣的優(yōu)勢既可以給小學生提高優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)造實踐平臺，又可以讓其得到信息技術(shù)核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)。

2.Mind+在小學信息技術(shù)教學中的運用特征

（1）更強的趣味性

Mind+編程軟件具有界面簡單的特點，使用時其腳本模塊能夠如同積木一樣拼接在一起，并以極為生動的形式展現(xiàn)成果。例如，它的軟件界面簡單明了，界面中間所呈現(xiàn)的部分為已編輯好腳本，其左側(cè)為指令區(qū)，右側(cè)上部為舞臺，右側(cè)下部是角色和背景窗口，同時界面及各模塊往往以卡通化形式展示出來，看起來非常形象生動，有利于小學生進行學習與實際操作，即使低年級小學生在信息素養(yǎng)不高、認知水平偏低情況下同樣能夠嘗試應(yīng)用。大部分學生均能據(jù)此充分發(fā)揮想象力進行腳本編寫，并在運行腳本時自主觀看腳本運行的客觀效果。

（2）更強的創(chuàng)新性

Mind+編程軟件指令模塊內(nèi)容的豐富性是值得重視的，其中既涉及了比較常用的如順序、循環(huán)、變量、條件語句等編程指令，而且還在動作、聲音、外觀等方面的指令分類中進行科學取舍，從而使觸控下的角色能夠被合理移動、旋轉(zhuǎn)等。另外，使用軟件時涉及的外觀指令，則能夠?qū)Σ煌煨徒巧M行設(shè)置，較便捷地對造型添加特效乃至改變造型等。此做法均會使其教學擁有更強創(chuàng)新空間。

（3）更強的兼容性

小學信息技術(shù)教師在使用Mind+編程軟件時，可注意到它對Micro：bit、Arduino等的同步支持，從而使支持脫機使用，以及兼容大量電子模塊的優(yōu)勢得到體現(xiàn)。受其影響，教學時各種執(zhí)行器、傳感器、顯示器等均能被編程控制，能夠為學生創(chuàng)造極為寬廣的學習空間，讓學生因其更強的兼容性而獲得更多的創(chuàng)造性學習機會。

3.Mind+融入小學信息技術(shù)教學的導向

當Mind+融入小學信息技術(shù)教學中，教師應(yīng)站在教學實情特別是學情角度進行本學科教學新指向的探究。筆者認為，為了發(fā)展學生學科綜合素養(yǎng)，應(yīng)在學生使用Mind+的過程中培養(yǎng)其具體問題具體分析的能力，且要促使其在創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力發(fā)展上取得突破。

（1）應(yīng)取得問題分析能力的發(fā)展

Mind+編程軟件使用時，教師應(yīng)當在前期做好由易至難實例引導的合理選擇，從而使學生有機會參與模仿練習，帶動其更加快速、更加有效地接受和Mind+有關(guān)聯(lián)的各項基礎(chǔ)知識。教師還應(yīng)留意到機械模仿學習形式始終難以滿足信息素養(yǎng)全面增強之需求，因此，應(yīng)同步強調(diào)任務(wù)驅(qū)動方法的切入價值，給予學生主動借助Mind+軟件完成創(chuàng)作的指導，讓其能夠在自主實踐中對具體問題展開分析。

（2）應(yīng)取得創(chuàng)新思維能力的進步

很多教學實踐成果能夠證明，將Mind+編程軟件應(yīng)用于小學信息技術(shù)教學中，可以給提升學生綜合創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件、提供機會。在未來的教學中，教師應(yīng)當繼續(xù)重視其潛在優(yōu)勢，使Mind+編程和學生創(chuàng)新思維及能力進步的要求結(jié)合起來。

（3）應(yīng)取得團隊協(xié)作能力的發(fā)展

在信息技術(shù)學習期間，小學生應(yīng)當在能力、知識、情感等領(lǐng)域上獲得進步，協(xié)作能力的進步更屬于相當重要的一項，這方面同樣應(yīng)當成為基于Mind+應(yīng)用下的小學信息技術(shù)教學指向。在實際教學中，教師可在引入Mind+后，利用小組協(xié)作等形式，為學生提供彼此取長補短機會，讓學生因相互交流溝通而發(fā)揮各自優(yōu)勢、取得共同的進步。

4.融入Mind+應(yīng)用的信息技術(shù)教學策略

（1）關(guān)注趣味教育的融合

真正具有智慧的教師，在進行相應(yīng)教學活動時，需要全面注意到學生在天性與需求方面的情況并給予足夠的尊重，以學生為中心開展各項教育工作。小學信息技術(shù)教學應(yīng)當據(jù)此突出趣味教育，使每個學生的游戲天性得到滿足，以學生喜聞樂見的形式促使學生完成知識學習的理想目標。為此，教師應(yīng)深入探索如何在小學信息技術(shù)相關(guān)教學活動中有效融合Mind+游戲，如何利用游戲消除軟件編程教育的枯燥性與抽象性。例如，在指導中低年級學生進行Mind+編程學習期間，應(yīng)預(yù)料到他們會有綜合學習時能力薄弱表現(xiàn)，可針對性地調(diào)整教育教學目標，注重對學生編程思維的專項培養(yǎng)，并使培養(yǎng)方式突出趣味游戲的一面。期間應(yīng)先讓學生嘗試列舉自己感覺生動有趣的游戲活動，像趣味賽車、大魚吃小魚等，接下來引導學生思考：“若是由你進行此款游戲開發(fā)，你會讓游戲中的關(guān)卡、角色出現(xiàn)哪些改變？”接下來讓學生基于獨立創(chuàng)作思路，以Mind+中所具有的工具嘗試相應(yīng)設(shè)計。在整個編程學習期間，教師要始終密切留意學生興趣點之所在，使嚴肅的學習與生動的游戲間界限模糊化，保證學生在“游戲”的引導下進行有效的實踐操作。

在關(guān)注趣味教育的融合導向下，為使學生在游戲活動中產(chǎn)生對各項專業(yè)知識深刻印象，教師還要給予科學的引導，唯有如此才會讓學生比較充分地接納信息技術(shù)有關(guān)邏輯思維，并在規(guī)范設(shè)計方式支配下創(chuàng)造無限種發(fā)展可能。例如，當進行名為“機器人走迷宮”的編程課教學時，教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學目標，即讓學生發(fā)現(xiàn)機器人馬達模塊的控制方法，以及幫助學生熟練應(yīng)用分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)機構(gòu)，以達到讓機器人運動狀態(tài)受到合理控制的效果。在實際操作中，教師應(yīng)當本著興趣激發(fā)的導向原則，為學生提供專業(yè)化指導，包括與學生共同梳理編程知識、分享編程案例等。受到教師指導的支持，學生可借助Mind+進行迷宮樣式、結(jié)構(gòu)、角色等的合理設(shè)計，并做好相應(yīng)的科學性與可行性驗證，在游戲活動的趣味性得到保證的前提下，同樣不失編程學習的專業(yè)性、嚴謹性。

（2）突出自主學習的價值

基于Mind+應(yīng)用下的小學信息技術(shù)，應(yīng)當強調(diào)學生的積極參與，在此前提下，教師要利用Mind+的特點，更進一步挖掘?qū)W生的自主學習潛能。

第一，為了產(chǎn)生良好的自主學習效果，教師要讓學生直面典型實例。具體來講，基于前述趣味性理念的推動，教師可在學生學習Mind+編程應(yīng)用期間，感受學習內(nèi)容帶來的無窮樂趣，其參與課程學習的積極性將因此提高。教師可趁此機會，引入有利于學生學習與發(fā)展的拓展性實例，讓學生基于實例徹底吸收所學知識。例如，前面曾提及的“迷宮”游戲，因為有了教師指導及自主預(yù)習，學生已經(jīng)能夠知道基本的游戲流程了，接下來便可動手操作制作游戲。當學生在此過程中看到角色設(shè)定大小不恰當、計時器時間安排太合理等問題后，教師可激勵他們積極探索發(fā)現(xiàn)處理問題的方法，并同時安排一些能夠突出自主學習價值的拓展性內(nèi)容，如怎樣讓障礙物運動起來，等等。

第二，課堂上需要以師生互動交流的形式進一步激發(fā)學生的自主探討熱情，端正分享態(tài)度。當學生利用Mind+制作完成作品后，教師可從不同渠道、不同角度出發(fā)，與學生進行交流，在指令運用分享、新知識點掌握效果探討等方面，激發(fā)學生的自主性。期間可先讓他們在小組內(nèi)實施互相交流探討，再由代表進行作品演示，并自主說明學習制作期間應(yīng)當重視的關(guān)鍵步驟以及可能會出現(xiàn)錯誤的地方，等等。例如，在應(yīng)用Mind+制作名為“憤怒的小鳥”的活動后，教師和學生可以展開對事件、運動、控制、偵測等腳本塊的共同探討，并復習熟練使用效果，在探討時，教師要注意激勵學生自主學習計算概念以及利用對小鳥向上或向下控制讓其穿過柱子的方法。

第三，教師要讓學生開展更為自由、更有創(chuàng)意的創(chuàng)作，這是突出自主學習價值的又一具體方式。即在實際教學時教師應(yīng)當明確有Mind+融合的信息技術(shù)課堂，并非單純教授學生知識，而是要以課堂為依托，提高學生的應(yīng)用及創(chuàng)新實踐水平，最終目標是使學生能夠非常充分地掌握知識、應(yīng)用知識。

第四，在分享成果和互評互賞過程中，教師同樣要強調(diào)學生的自主性。在做Mind+融合使用時，學生互評是綜合實踐課中非常重要的一個環(huán)節(jié)。當學生在對制作成果進行修改完善后，可引導其主動把作品分享給其他同學，由其他同學給予評價。而在學生互評環(huán)節(jié)完成后，教師則可發(fā)掘班級中代表性突出的作品，引導學生對其進行鑒賞和評價，一面指出其中的優(yōu)點和不足，一面思考可以改進的方法，以及改進之后此作品能夠達到何種效果。

（3）強調(diào)創(chuàng)新導向的功能

第一，教師應(yīng)當做好Mind+融入后教學的“減法”，全面提高學生的編程水平?？紤]到教學內(nèi)容比較復雜，學習難度顯著增加，還有學生學習積極性嚴重削弱的現(xiàn)實，為增強信息技術(shù)課程在應(yīng)用時的實際效果，教師應(yīng)在課堂知識講解過程中，以“減法”的思維，把原本煩瑣的知識以簡單化的形式進行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學生條分縷析地分解處理編程問題，讓學生在實踐與理解能力方面逐步進步，這將保證學生避免出現(xiàn)囫圇吞棗的問題。教師還要結(jié)合具體教學內(nèi)容，提高學生的認知。例如，在學生基本熟練運用Mind+軟件之后，教師需要強調(diào)創(chuàng)新導向的功能，進行教學內(nèi)容的拓展，而為了確保學生循序漸進地形成信息技術(shù)操作能力，教師需要通過分步指導的辦法，讓學生在各項操作細節(jié)方面展開深入思考，并最終做到從初步理論認知轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀氄莆蘸突顚W活用操作技巧。

第二，教師應(yīng)注意做好Mind+融入后教學后的“加法”，借此使教學期間學生的編程能力提升效果做到更優(yōu)。例如，教師可在基本教學步驟結(jié)束后引導學生嘗試運用一些級別更高的軟件。也就是說，Mind+雖然便捷度高，便于使用，可在小學信息技術(shù)課堂上初步培養(yǎng)學生的編程思維，然而其劣勢也在于其操作過于簡單，不能進一步提高學生的應(yīng)用技巧。教師可在教學后期逐步引導學生應(yīng)用其他級別更高、操作難度更大的軟件，為學生創(chuàng)造接觸與了解其他信息技術(shù)語言形式的機會。在這種“加法”策略的支持下，學生會充分感受模塊化簡單程序編寫軟件的作用，以更為理性的視角審視原本比較抽象化的編程語言。應(yīng)該說，只要能夠循此思路，不急不躁，安排學生接觸足夠豐富的拓展性內(nèi)容，學生必然可以從中體會到信息技術(shù)應(yīng)用的無限種可能。

5.結(jié)語

Mind+編程軟件的優(yōu)勢是能夠給學生創(chuàng)造一個相對便捷、快速而且富于趣味性的優(yōu)質(zhì)開發(fā)平臺，使學生可以將自身想象潛能與創(chuàng)造潛能充分激發(fā)出來，如此，小學生的思維將會不再受到信息技術(shù)教材的制約，而可以在全面突破學習藩籬后，有機會創(chuàng)作出彰顯自身思維特色的好作品，并在創(chuàng)作過程中發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)。信息技術(shù)教師應(yīng)基于Mind+的多樣化功能優(yōu)勢，在提升學生思維能力、處理問題以及實踐操作水平等諸多領(lǐng)域做出策略上的調(diào)整。本文基于教學實踐，強調(diào)了興趣導向、學生導向、創(chuàng)新導向幾方面策略要點的使用，對未來信息技術(shù)教學效果提高以及學生發(fā)展具有一定借鑒價值。

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