杜新院

摘 要：高效課堂是指教師要以新的教學(xué)手段為前提，提高課堂效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以進行多方面的發(fā)展。高效課堂的提出剛好符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求，同時滿足了學(xué)生對知識的需求，是未來教育發(fā)展的不可缺少的條件。處于初中的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)是必不可少的，它直接關(guān)系著學(xué)生之后的發(fā)展方向。然而現(xiàn)階段的學(xué)生還未意識到英語的重要性，同時對英語的學(xué)習(xí)興趣也相對較低。大部分學(xué)生都只是為了提高成績而學(xué)習(xí)，課堂上只是被動地根據(jù)教師的安排行動，因此課堂的效果很不理想?；诖?，本文就新課改模式下初中英語高效課堂得構(gòu)建進行了分析，并且提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；高效課堂

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0222-03

目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力相對較弱。教師的教學(xué)方法也比較單一，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸降低，課堂效率無法得到高效的提升。同時，在新課改的影響下，教師需要在教學(xué)期間充分將學(xué)生放于主體地位，使學(xué)生充分激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，并且及時結(jié)合學(xué)生的實際情況進行相應(yīng)的教學(xué)，從根本上提升課堂的效率。

1.初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)觀念還未改變

雖然教學(xué)的模式在不斷進行改革，但是部分教師還在用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念進行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維受到阻礙。同時，這樣的教學(xué)模式也不利于學(xué)生進行知識的理解與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且通過長期的學(xué)習(xí)知識量越來越多，學(xué)生很難全面理解教師所講的知識。也因為教師還采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在教學(xué)期間只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了學(xué)生真正理解和掌握知識的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只是一味地死記硬背，機械的學(xué)習(xí)使課堂的效率逐漸降低，這也是根本原因。

（2）師生關(guān)系未得到改善

現(xiàn)階段教師與學(xué)生之間存在以下幾個問題。第一，教師還在用傳統(tǒng)的理念進行教學(xué)，將自身作為課堂的主體，學(xué)生處于被動的接收的狀態(tài)。同時教師注重理論知識，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系停留在講授者與接受者的階段中。第二，學(xué)生沒有及時了解自身的定位，也沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，還處于學(xué)習(xí)與自身無關(guān)的理念中。英語是一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生長時間進行知識的積累，學(xué)習(xí)起來相對比較困難，同時也因為初中課程的內(nèi)容相對較多，學(xué)生還沒有及時意識到英語的重要性。第三，教師在教學(xué)期間時，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要積極發(fā)揮自身的積極作用，教師的言談舉止和狀態(tài)可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（3）教學(xué)內(nèi)容并不完整

初中階段的英語知識學(xué)習(xí)過程中，還需要把所學(xué)的英語知識內(nèi)容有機地進行結(jié)合，進而形成一個相對比較完整的課堂整體，這樣才能夠達到最佳的教學(xué)目的。但是在以往的教學(xué)課堂中，教師進行最新知識傳授時，一般情況下都是按照一個課時進行組織的，并沒有把各種知識內(nèi)容進行整合，所以這種課堂教學(xué)模式相對比較單一，學(xué)生能夠掌握的知識量有限，不符合最新課程改革的需求，這也影響了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率，阻礙了學(xué)生良好的成長和進步。

2.新課改模式下構(gòu)建初中英語高效課堂的教學(xué)策略

（1）讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教

在新課改的思想理念影響下，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需要先學(xué)后教，也就是以學(xué)生為主體，教師為輔助，進行課堂教學(xué)模式的改革，所以學(xué)生需要找到自己知識學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和要求，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，自主地對所需要掌握的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，了解文本所涉及的重點知識，自覺地挖掘和發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，這樣才能夠在整體上對文章內(nèi)容有所把握，也能夠為后期的知識學(xué)習(xí)奠定下堅實的基礎(chǔ)。通過這樣的做法，能夠彌補學(xué)生之間存在的差異，也能夠有效地把傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，使整個課堂的環(huán)境變得更加輕松和愉快。例如，在學(xué)習(xí)“We are trying to save the earth”這部分知識之前，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，對內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，為下一步知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師可以提前一天對學(xué)生進行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，如讓學(xué)生查生詞、標(biāo)音標(biāo)、記下難以理解的句子、聽錄音，對課文進行朗讀，這樣就能夠讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的知識有所了解，也能夠讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。在第二天課堂上，教師就可以抽查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，然后讓學(xué)生說出自己存在的疑問，再與學(xué)生一起解決問題。

（2）展示交流，分享共贏

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果進行展示，進而在課堂上相互之間進行溝通，啟發(fā)學(xué)生的思維，提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，然后教師進行講解，這樣也能夠讓學(xué)生深入地掌握自己當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。同時，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，這樣才能夠為學(xué)生找到適合的教學(xué)流程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和分享的過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏。例如，在學(xué)習(xí)“We are trying to save the earth”這部分知識的時候，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解了文章中所涉及的主旨性內(nèi)容，能夠感受到本堂課所講解的重點，教師就可以從周圍環(huán)境的污染情況著手，讓學(xué)生進行小組的劃分，談一談自己發(fā)現(xiàn)的身邊污染的問題，并且提出相應(yīng)的解決建議。通過這樣激烈的探討，每一個小組內(nèi)部的學(xué)生都能夠說出自己的想法，也能夠鍛煉學(xué)生口語的表達能力，課堂上的氛圍變得更加的和諧。在小組探討結(jié)束之后，可以選擇一人總結(jié)性地進行發(fā)言，其他學(xué)生進行補充，這樣就能夠讓學(xué)生樹立良好的自信心，也能夠在交流展示的過程中獲得共贏的學(xué)習(xí)局面。

（3）開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改下的初中英語教學(xué)，教師必須改變過去教師主導(dǎo)全程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的沉悶教學(xué)狀態(tài)，要在課堂上給學(xué)生提供自我探究、展示才能的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考和小組探究自主構(gòu)建知識。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生面對陌生的英語學(xué)習(xí)壓力很大，如果課堂氣氛再沉悶，無疑會給學(xué)生的心理造成更大的壓力。對此，初中英語教師在課堂上應(yīng)組織學(xué)生開展小組合作探究，盡量為學(xué)生營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生得以放開思維大膽思考、主動交流。例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Topic 1“When was it invented？”這部分內(nèi)容時，教師就可以在課堂上組織學(xué)生開展小組合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課下，教師可以提前讓各小組通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些與發(fā)明有關(guān)的資源。課上，教師可以讓學(xué)生以寫書面發(fā)明推介廣告來進行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要利用本課學(xué)習(xí)的詞匯和知識點。然后，以召開發(fā)明推介會的形式，邀請各小組代表向?qū)W生口頭展示自己的發(fā)明，并通過民主推舉的方式選取最佳發(fā)明家、最佳創(chuàng)意發(fā)明家以及最佳口才發(fā)明家。在小組合作學(xué)習(xí)中，組員之間互相幫助，使學(xué)困生成功克服了語言困難。課堂上，教師要盡量模仿新聞發(fā)布會的模式營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在口頭介紹時能夠放開束縛，自由地借助肢體語言自如地運用英語交流，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

（4）加強聽說能力訓(xùn)練，提升學(xué)生英語實踐能力

在傳統(tǒng)死記硬背式的學(xué)習(xí)模式下，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)雖然取得了一些成績，但是帶來的后遺癥也很明顯，許多學(xué)生聽說英語能力很弱，不敢張口說英語，缺乏應(yīng)有的自信。對此，在新課改的大背景下，初中英語教師應(yīng)認(rèn)識到，詞匯和語法知識已不再是英語教學(xué)唯一的重點，而應(yīng)該在課堂上加強學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，合理分配聽說讀寫這四項內(nèi)容所占的比重，從而促使學(xué)生學(xué)會靈活運用英語知識，逐漸提升學(xué)生的英語實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“All these problems are very serious”中Section B這部分內(nèi)容時，教師就可以在課堂上合理分配聽說讀寫所占的比例，以鍛煉學(xué)生的英語運用能力。課上，教師可以通過觀察圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了詞匯，理解了詞義，為聽力訓(xùn)練做了鋪墊。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，并讓學(xué)生以對話練習(xí)的形式來復(fù)現(xiàn)聽力內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽說能力。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象，與同伴進行合作編寫對話，并進行角色扮演，有效地鍛煉學(xué)生的寫作和口語表達能力，使學(xué)生的英語綜合實踐能力得到顯著提高。

（5）運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式下，教師能夠運用的教學(xué)資源較為有限，大多數(shù)教師只能單純地針對教材內(nèi)容進行授課，然后再輔以大量的習(xí)題練習(xí)，試圖短時間內(nèi)提升學(xué)生的英語成績。然而，要想真正提高學(xué)生的英語綜合能力，單靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)是不行的，必須有效地融入課外圖書、報紙周刊等更為鮮活的實時資訊，才能讓學(xué)生學(xué)到更加鮮活的英語知識，掌握與時俱進的英語本領(lǐng)。對此，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，初中英語教師就可以在英語教材的基礎(chǔ)上，有效地融入網(wǎng)絡(luò)資源等課外知識來充實教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語視野，讓學(xué)生掌握最新知識，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“I would rather watch sports shows than? ones”的時候，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量的課外閱讀資料來充實教學(xué)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的英語視野，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。課上，教師還可以利用多媒體給學(xué)生展示幾部電影的封面圖片，如《泰坦尼克號》《紅海行動》《珠港澳大橋》等，并附上電影主要內(nèi)容的英文介紹，讓學(xué)生從時尚、鮮活的英語資訊中發(fā)展閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論對悲劇、喜劇、動作片、紀(jì)錄片等不同類型電影的看法，使學(xué)生能夠運用學(xué)到的英語表達自己的觀點，提升學(xué)生的英語綜合能力。

（6）精講點撥，解決疑難

當(dāng)學(xué)生進行交流之后，教師要根據(jù)學(xué)生遇到的問題以及教材的教學(xué)要求、難點重點予以精細(xì)的講解，這樣就會使課堂教學(xué)更具針對性，可以省略掉學(xué)生已經(jīng)完全掌握的內(nèi)容，節(jié)省時間突擊疑難問題和主要內(nèi)容，教學(xué)效率也就提升了。例如，在學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth”的時候，“used to”這一短語的用法是重點，也是難點，教師可以對“used to”的用法進行細(xì)致分析，幫助學(xué)生區(qū)分不同的結(jié)構(gòu)。如一般過去式的結(jié)構(gòu)為“主語＋used to＋動詞原形”，He used to play football；否定結(jié)構(gòu)為“主語＋did not used to＋動詞原形”，Tom did not used to like country music；一般疑問結(jié)構(gòu)為“Did＋主語＋used to＋動詞原形”，Did she used to play video games？教師對這一知識點的精講，可以幫助學(xué)生糾正之前的認(rèn)知錯誤，還可以鞏固已知的正確的理解，提升教學(xué)效果。

（7）適當(dāng)進行引導(dǎo)與啟發(fā)

在英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，肯定會遇到一些困難的知識內(nèi)容，英語教師可以通過設(shè)置相應(yīng)的一些問題引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐步對知識進行學(xué)習(xí)和了解，以此來打開學(xué)生的英語思維。并且要鼓勵學(xué)生勇敢回答問題，不要因為害怕回答錯誤就不敢表達自己的想法。而對回答不出來問題的學(xué)生千萬不能進行批評，這樣容易對學(xué)生造成傷害，打擊學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而要注重引導(dǎo)學(xué)生來回答問題，并且要給予相應(yīng)的一些鼓勵。這樣一來，通過課堂提問來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生高效地進行英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)初中英語人教版八年級上冊Unit4“What did you do last weekend？”中的文章時，英語教師可以提出一些與實際生活相聯(lián)系的問題：“What did you do last weekend？”并且要讓學(xué)生運用英語進行解答。而在學(xué)生回答問題的過程中，英語教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運用一般過去時進行造句。而七年級一直都是在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時，突然學(xué)到一般過去時，學(xué)生可能難以轉(zhuǎn)變觀念，再加上英語時態(tài)是比較難理解的知識內(nèi)容，所以學(xué)生還是會習(xí)慣用一般過去時進行錯誤的表達。而英語教師對回答錯誤的學(xué)生要耐心進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行改正。這樣一來，就能在提問中慢慢地將學(xué)生的英語思維能力提升上去，而且還能提高學(xué)生對于英語的實際運用能力。

3.結(jié)語

綜上所述，新課改模式下構(gòu)建初中英語高效課堂對教學(xué)來說非常重要，初中英語教師可以通過讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教、展示交流，分享共贏、開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強聽說能力訓(xùn)練，提升學(xué)生英語實踐能力、運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)、精講點撥，解決疑難、適當(dāng)進行引導(dǎo)與啟發(fā)等方式構(gòu)建初中英語高校課堂，進而提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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