談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

何云

摘 要：在素質(zhì)教育持續(xù)深化的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的教學(xué)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)與教學(xué)改革難題。這就意味著小學(xué)語(yǔ)文教師若想在新時(shí)期展開(kāi)高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，除了要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的講解外，也要立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)去加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)與能力則起著舉足輕重的作用。因此，為確保學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，本文基于新課程改革背景，對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透與融入合作意識(shí)的方法展開(kāi)探討與分析，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作意識(shí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.023

語(yǔ)文是我國(guó)小學(xué)教育階段中最基礎(chǔ)也是最為重要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力以及思維能力的發(fā)展起著重要作用。而在新課程改革全面深入的今天，也對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。這就使得提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展成為一線語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注與重視的課題。因此，為保障小學(xué)語(yǔ)文教育能夠在新時(shí)期實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的必要性

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生合作意識(shí)最為有效的教學(xué)策略，指的就是一種以小組為單位展開(kāi)的互幫互助式的學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)模式中，不但學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用能夠得到發(fā)揮，學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與交流也會(huì)更為密切與頻繁。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置統(tǒng)一化或個(gè)性化的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)小組討論交流與互助學(xué)習(xí)，有效突破重難點(diǎn)與學(xué)習(xí)障礙，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師則要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)因其互動(dòng)性強(qiáng)、靈活多變的特點(diǎn)得到了極為廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠有效培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的生成，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣具有積極影響與促進(jìn)作用。

所謂合作意識(shí)，指的是學(xué)生通過(guò)合作溝通、交流互助等行為，逐漸形成的思維意識(shí)與能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不但能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度去分析與探究問(wèn)題，同樣也有助于學(xué)生信息收集能力、整合能力、處理能力以及表達(dá)能力的提升。因此，可以說(shuō)，合作意識(shí)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的起點(diǎn)。作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，嚴(yán)格遵循小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)，從而在有效鍛煉學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的積極影響

1.有助于促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，合作既是前提也是基礎(chǔ)。這在一定程度上會(huì)使得學(xué)生形成組內(nèi)或組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系與合作關(guān)系。正是這種矛盾關(guān)系的存在，才會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍發(fā)生轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出緊張且愉快的氛圍。一方面，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是以小組為單位展開(kāi)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的，這就意味著，學(xué)生為了取得小組榮譽(yù)，往往會(huì)更加積極與主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，專(zhuān)注度會(huì)得到有效提升。每個(gè)學(xué)生都會(huì)竭盡自己所能去推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，這在潛移默化中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)更加優(yōu)異。另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生會(huì)將個(gè)人榮譽(yù)合理遷移到集體榮譽(yù)之上，進(jìn)而自覺(jué)、主動(dòng)地展開(kāi)互助與交流，對(duì)于同組成員施加援手。這在無(wú)意中便加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和溝通，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，相互扶持，在增進(jìn)學(xué)生同窗情誼的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的生成，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合能力。

2.有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在某種程度上就是在推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)。這不僅能夠有效轉(zhuǎn)化師生的教學(xué)地位與課堂角色，同樣也有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的有效遷移，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。并且，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的溝通與交流會(huì)得到相應(yīng)的增強(qiáng)，其思維也會(huì)在辯論與探究中實(shí)現(xiàn)碰撞，從而在有效發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，促使學(xué)生更好地消化語(yǔ)文知識(shí)，解決語(yǔ)文問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)所起到的積極影響，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而在充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的有效策略

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)最為關(guān)鍵的就是要合理劃分學(xué)習(xí)小組，以此來(lái)確保學(xué)生能夠在小組中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，展開(kāi)高效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力的提升。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行。這雖在一定程度上減少了分組的時(shí)間，但也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生因小組結(jié)構(gòu)不科學(xué)、不完善而出現(xiàn)諸多學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得學(xué)生難以取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。因此，為有效改善傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的弊端，教師在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)時(shí)，就要嚴(yán)格按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學(xué)習(xí)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此來(lái)確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

首先，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況?？赏ㄟ^(guò)設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷、隨堂小測(cè)等方式分析與掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，并以此為依據(jù)將學(xué)生合理劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層學(xué)生指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)較好，且具有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生；B層學(xué)生指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)中等，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，依賴性強(qiáng)的學(xué)生；C層學(xué)生指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，沒(méi)有或缺少自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。其次，劃分學(xué)習(xí)小組。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，便可根據(jù)本班學(xué)生的總?cè)藬?shù)進(jìn)行分組，確保每組至少要有兩名A層學(xué)生，三名B層學(xué)生，以及三名C層學(xué)生，以此來(lái)確保學(xué)生小組的均衡性。并充分發(fā)揮“優(yōu)帶中，中帶差”的小組結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組合作交流與溝通中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下分組問(wèn)題：嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)小組人數(shù)，盡量每組人數(shù)為雙數(shù)，杜絕與規(guī)避“落單”現(xiàn)象的出現(xiàn)，以此來(lái)確保每個(gè)學(xué)生都能夠在小組學(xué)習(xí)中結(jié)對(duì)、互助，以更為積極健康的心態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中；關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系，盡量不要將有矛盾的學(xué)生安排在同一小組內(nèi)，以此來(lái)確保學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬θ婕杏谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)之中；最后，布置針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，為貫徹與落實(shí)這一教學(xué)任務(wù)，教師就要在合理劃分學(xué)習(xí)小組之后，為小組布置具有較強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《西門(mén)豹治鄴》一文時(shí)，為確保學(xué)生更好地掌握西門(mén)豹治鄴的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，教師就可在合理劃分學(xué)習(xí)小組之后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，繪制以“西門(mén)豹治鄴”為主題的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流與探討，梳理文章結(jié)構(gòu)，懂得故事的寫(xiě)作順序與思路。從而在有效深化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知和體會(huì)的同時(shí)，更好地發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對(duì)小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題給予有效指導(dǎo)，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生更好、更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組建小組合作學(xué)習(xí)模式，雖能夠有效加快語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。但這一優(yōu)勢(shì)與功能是建立在教學(xué)時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)之上。因此，為確保小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價(jià)值能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮，教師就必須要充分把握合作的時(shí)機(jī)，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的智力潛能，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。一方面，當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間較為充裕時(shí)，教師就可針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)所存在的矛盾，組織學(xué)生在語(yǔ)文課堂中展開(kāi)交流式的合作學(xué)習(xí)；當(dāng)課堂教學(xué)時(shí)間較為緊張時(shí)，教師則可為各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)或語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，并在下一次的語(yǔ)文課中，集中處理學(xué)生的小組學(xué)習(xí)問(wèn)題。這不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果也會(huì)因此而得到有效提高。

如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，為使學(xué)生更為深入地掌握與體會(huì)老舍筆下“北京春節(jié)”的特點(diǎn)，以及作者對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛(ài)之情。教師首先就可在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案“合作填表，北京春節(jié)與本地春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的不同。分析與探究文章的寫(xiě)作順序”。讓學(xué)生以小組為單位，在課前展開(kāi)讀議結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步理解與感知北京春節(jié)的特點(diǎn)，理清文章的寫(xiě)作思路，掌握老舍的寫(xiě)作特點(diǎn)與表達(dá)手法。其次，在教學(xué)中，教師可以以文章的整體結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究“文章哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)？這樣寫(xiě)的好處是什么？在老舍筆下的春節(jié)中最喜歡哪天的節(jié)日活動(dòng)？為什么？與本地春節(jié)之間有什么不同？”從而在有效強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的同時(shí)，活躍學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。最后，在課程結(jié)束后，教師則要針對(duì)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日意猶未盡的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后合作閱讀主題叢書(shū)，如《走進(jìn)民族村》《云南的歌會(huì)》，等等，并在小組中交流與分享自己的閱讀感受與心得體會(huì)，以此來(lái)更好地深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化與民族文化的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的最大限度發(fā)揮。

3.營(yíng)造民主學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生之間是存在明顯差異的，這就使得小學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往會(huì)受到智力因素、非智力因素的影響，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成不同的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)。而學(xué)生的合作意識(shí)恰恰就是由此得以發(fā)展與提升的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)和組織作用，積極為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主、自由的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的想法與觀點(diǎn)的表達(dá)提供良好的時(shí)空條件，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中暢所欲言，盡情表達(dá)自己的想法。以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，促使學(xué)生在辯論與探究中實(shí)現(xiàn)理性學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

如在教學(xué)《手指》一文時(shí)，教師就可以文中所表述的五只手指的重要性為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問(wèn)“你認(rèn)為哪只手指最重要？為什么？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的辯證思維。并針對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)之間所存在的矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展開(kāi)小組式的辯論比賽，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法進(jìn)行辯論。從而在有效活躍與開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的同時(shí)，促使學(xué)生在論證與探析中更為深入地掌握與理解課文的中心思想，提升自己的合作意識(shí)。

4.注重有效教學(xué)引導(dǎo)，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)感知

以小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與互助學(xué)習(xí)能力。但由于小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維尚處于啟蒙階段，這就使學(xué)生在具體的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中仍會(huì)受到自身年齡的影響與限制，難以實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題。因此，為更好地完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感知與體會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身作為教學(xué)引導(dǎo)者的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。一方面，教師要密切關(guān)注學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)或存在學(xué)習(xí)困難與障礙時(shí)，則要為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以此來(lái)確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以穩(wěn)定與高效地開(kāi)展。另一方面，教師要及時(shí)總結(jié)與反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為，深化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生在教師的激勵(lì)與賞識(shí)下生成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵舉措。因此，作為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就必須要重視培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情，靈活合理地應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)去創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，并通過(guò)搭建小組合作學(xué)習(xí)模式的方式去督促學(xué)生展開(kāi)探究式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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