文艷梅 劉競飛

摘 要：在高中語文課堂教學中，應用科學有效的教學語言不僅是教師開展教學活動的基本手段，更是成功教學的重要保證。隨著新課程改革的實施，對高中語文教學語言提出了新的挑戰(zhàn)。如何提升教學語言的時代性和高層次性，要求高中語文教師從豐富語言儲備、了解學生心理、塑造個性語言及開展教學反思入手，在教學語言角色、方式、模式、評價和需求方面進行轉(zhuǎn)型，從而提高語文教學效率。

關(guān)鍵詞：新《課標》 高中語文 教學語言 轉(zhuǎn)型 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.029

從古至今，人們對于教學語言的研究一直在進行。在新《課標》背景之下，學生是語文學習的主體，鑒于語文課程的特殊性質(zhì)，教學語言也必須隨之轉(zhuǎn)型。通過使用精煉且?guī)в袉l(fā)性和人文色彩的教學語言，既可以為學生自主探究提供保障，從而高效完成教學任務，而且有助于給學生全面提升學生的語文素養(yǎng)。面對新時期課程改革的趨勢，結(jié)合高中語文教學的根本任務和目標，要求語文教師擁有深厚的語言功底，注重豐富自己的語言素養(yǎng)。不僅要“上知天文、下曉地理”，還要掌握歷史人文和藝術(shù)審美方面的多元知識，進一步提升語言能力。通過一點一滴、耳濡目染的示范引領效應，營造良好的氛圍，展現(xiàn)出課堂語言性和文學美兼容的效果，提高教學效率。

一、高中語文課堂教學語言轉(zhuǎn)型的必然性

1.落實新《課標》的現(xiàn)實要求

新《課標》背景下，高中語文需要重新定位，全面實施素質(zhì)教育，關(guān)注學生個體發(fā)展。為迎合語文新《課標》的要求，語文教師不僅要改變傳統(tǒng)的角色定位和教學模式，而且要在教學語言方面進行轉(zhuǎn)型。在此基礎上，堅持以人為本，尊重學生主體，對傳統(tǒng)的教育進行改革，教學過程需要重新設計，進行更合理的設計和規(guī)劃，以實現(xiàn)改革的目標。

2.實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要舉措

語文課程是素質(zhì)教育的重要組成部分，要想順利推進素質(zhì)教育的進程，必須借助教師的教學語言，站在學生需求的視角開展語文教學活動，從而助力學生思考領悟、應用拓展。面對新時期高中生個性化學習需求的趨向，要求語文教師發(fā)揮組織和引導作用，設計互問互答式或者豐富多樣的教學語言，在師生平等的氛圍中完成教學任務，提高學生語文綜合運用能力。

3.適應語文學習方式的轉(zhuǎn)變

在新《課標》背景下，傳統(tǒng)語文教學理念亟須轉(zhuǎn)變，如果繼續(xù)沿用講授為主的模式，不僅造成學生自主學習能力的下降，還會制約學生的學習興趣。作為語文教學中的關(guān)鍵元素，要適應語文學習方式的轉(zhuǎn)變，堅持學生的主體地位，采取引導式、對話式、鼓勵式等教學語言，重視對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，以期最大限度提高學生的語文素養(yǎng)。

4.符合學科育人的根本需求

近年來，社會化和終身化學習掀起了浪潮。語文是學習其他知識和技能的基礎學科，面對學習方式的一系列巨變，要求高中語文發(fā)揮育人的優(yōu)勢，構(gòu)筑開放、有活力的語文課程，為學生日后的學習保駕護航。加快語文課堂教學語言轉(zhuǎn)型，符合學科育人需求，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力，確保均衡而有個性的發(fā)展。

二、高中語文課堂教學語言轉(zhuǎn)型的路徑

1.教學語言角色轉(zhuǎn)型

學生是學習的主體，新《課標》背景下，高中語文課堂應從教學語言角色轉(zhuǎn)型入手，培養(yǎng)學生的獨立性。首先，作為傳道、授業(yè)、解惑的語文教師，應該堅持學生作為學習的主體地位，適應這種新的教學理念，實現(xiàn)教師角色向?qū)а菔睫D(zhuǎn)變。其次，課堂教學語言要做出新的轉(zhuǎn)變，在減少主角式滿堂灌的前提下，把話語權(quán)交給學生，助力學生能夠獨立自主開展探究式學習。要求教師善于點撥和引導。一方面，教師應尊重每一個學生，精心設計教學語言，利用恰當?shù)慕虒W語言，從不同的角度進行引導，讓“主角”可以更好地發(fā)揮，難題也就迎刃而解。另一方面，作為教學活動中的“導演”，語文教師需要充分發(fā)揚民主精神，教學語言具有開放性，讓學生都能大膽地表達自我，展示自己的潛能。同時，從不同角度進行引導，遇到困難時及時點撥。最后，授人以魚不如授人以漁，在新《課標》實施以來，依托以學生為主的教學理念，高中語文教師應培養(yǎng)學生的思維方式，及時點撥，予以鼓勵，循序漸進地引導學生進行探究性學習。

2.教學語言方式轉(zhuǎn)型

在新《課標》背景下，高中語文課堂教學應避免學生的思維定式化，要改變以往教師獨自滿堂灌模式，使師生之間平等對話，彰顯“以人為本”的教學理念。首先，從長遠的角度來考慮，依托嶄新的語文教學模式，作為教學活動中的參與者與組織者，教師掌握著師生之間的話語權(quán)。在師生平等對話的過程中，為了讓學生能更好地學，教師應通過對話和合作探究，增強課堂的活力，教學語言向?qū)υ捠睫D(zhuǎn)變，引導學生自主合作學習，防止限制學生思維的發(fā)展。其次，在語文教學過程中，打破預設問題的束縛。通過對話和合作探究，突出教學語言強大的活力與生命力。在交流意見的過程中，師生雙方都是學習的主體，教師要把握好這種心態(tài)，引導學生自由且充分表達個人觀點。最后，在高中語文課堂上，任課教師應采用生活化的語言，從學生的日常生活中取材，精心設計課堂導入語，采取“對話式”的教學模式，加強師生之間的對話交流，引導學生說出自己的觀點，充分調(diào)動學生的思維，有效激發(fā)學生的情感共鳴。

3.教學語言模式轉(zhuǎn)型

新《課標》背景下，為促進學生自主學習與探究，高中語文教師應加強教學語言模式的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑健钡慕虒W語言。首先，以學生為主體，明晰傳統(tǒng)高中語文教學中的不足和弊端，擺脫應試教育理念。其實枯燥單調(diào)的滿堂講，不僅會讓學生產(chǎn)生更大的壓力，滋生厭學情緒，還會導致課堂氛圍壓抑，引發(fā)教學效率低下。如何激發(fā)學生的學習興趣，要求語文教師落實好語文的“三維目標”，向“引導式”的轉(zhuǎn)型，適應學生身心的發(fā)展。通過給學生設定一個學習目標，傳授語文知識，讓其獲得最佳的學習途徑，幫助學生自主進行探究性的學習。其次，通過教學語言進行點撥引導，促進學生思維的發(fā)展。采取相應的引導策略，引導學生進行文化感知，安撫學生緊張的情緒，激發(fā)他們的學習興趣，這樣才能讓學生記憶深刻，為學生理清思路，清除障礙，從而理解文章的真正含義。最后，學生的知識面有限，在平等愉快的對話中思考，透過文章的字面意思，進一步引導學生，使學生真正走入作者的心靈，避免走馬觀花式地浮于表面，以期最大限度感悟文章中所隱含的哲理和內(nèi)涵。

4.教學語言評價轉(zhuǎn)型

新《課標》提倡“以人為本”，新《課標》下的高中語文課堂教學應激發(fā)學生的學習動力。通過發(fā)自內(nèi)心的表揚與激勵，發(fā)揮教學語言的激勵功能，能夠促進師生產(chǎn)生情感共鳴。首先，教學語言要避免緊張和嚴肅，擺脫“結(jié)論式”的單一評價，以免打擊學生的學習積極性，使學生出現(xiàn)抵觸學習的現(xiàn)象。其次，尊重學生個體發(fā)展的差異，注重道德和信念的培養(yǎng)，用樂觀積極的態(tài)度強調(diào)以學生為主體，課堂教學語言要向鼓勵型轉(zhuǎn)變，欣賞學生的個性，產(chǎn)生教學語言的積極作用。認同學生探究性學習的能力，為學生傳授知識的同時，形成良好的推進作用，促進學生的個體發(fā)展。最后，尊重學生個體發(fā)展的差異，善于發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)點，幫助學生擺正自己的位置。通過釋放“鼓勵式”評價的積極作用，一來激發(fā)學生學習的熱情，促進學生個體的健康成長，二來營造一個良好的課堂氛圍，保障課堂教學質(zhì)量。最后，教學語言應用于高中語文課堂，要求任課教師實施多層次的評價舉措，采取肯定式鼓勵、探究式鼓勵和引導式鼓勵相結(jié)合的方式，由衷地、發(fā)自內(nèi)心地去贊美學生。依托互評的互動氛圍，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生繼續(xù)探究學習的欲望，將課堂教學引向深處。

5.教學語言需求轉(zhuǎn)型

高中語文課堂教學應改變過去“單一式”的教學語言，基于學情需求和人才培養(yǎng)需求，精心開展與之對應的課堂教學語言，營建自由和諧的課堂氛圍。首先，基于教學語言需求，使用不同的教學語言，在確保語言的準確性和邏輯性的基礎上，完成從單一式向有新鮮感、個性化轉(zhuǎn)變，促進學生均衡發(fā)展，確保學生都能學有所獲。其次，教學語言要對癥下藥和因材施教，以實用性為原則，設計的教學語言應靈活多變，要考慮到學生的基礎與心理特點，使用不同的、難易適中的、易于理解的教學語言。據(jù)他們的不同情況，以情感感染學生，使學生的意志、修養(yǎng)和個性兼修。例如，針對性格活潑大方的學生，教學語言既要清晰，還要凸顯親和力；而面對性格內(nèi)向孤僻的學生，教學語言的選用則要盡量采取鼓勵肯定的話語。最后，由于教材的設置具有多樣性，由于學生的知識儲備有限，針對不同的教學內(nèi)容，要求高中語文教師保證語言的邏輯性和人文性，不斷滲透個性化教學設計，以期達到最佳的教學效果，實現(xiàn)新《課標》下教學語言的豐富與多樣化。

三、高中語文教師提升教學語言的舉措

1.豐富語言儲備

高中語文教師應注重提升自己的語文素養(yǎng)，采取多種途徑豐富自己的知識體系，加強語言的積累和儲備，以期更好地完成教書育人的使命。首先，語文教師應具備清晰的邏輯思維和真才實學，擁有正確的人生觀，這樣才能做到“高談闊論”“義正辭嚴”和“出口成章”。因此，教師要在課下進行有深度、多層次的學習，以新《課標》為指導，以教材為基礎，做到“言之有物，言之有新”。其次，為構(gòu)筑高質(zhì)量的課堂，要求語文教師夯實學科基礎知識，從點滴做起，積累淵博的知識，為學生樹立榜樣。最后，為提升語文的吸引力，要求語文教師彰顯課程的趣味性和活力。只有循序漸進地加強學習，吸收更為先進的理念和經(jīng)驗，才會產(chǎn)生預期的教學效果。

2.形成良師益友

高中時代的學生，正處于青春期這一人生的關(guān)鍵階段，此時的學生既具有自主意識獨立意識，同時身心發(fā)展并不健全，需要得到良好的指引和幫助。在語文課堂上，要求語文教師用成人的眼光看待他們，不僅要尊重學生的主體地位，還要善于從細節(jié)入手，理解他們的思維方式。一方面，語文教師要進行適當?shù)狞c撥和引導，斟酌自己的教學語言是否貼合學情。同時還要從學生該階段特殊心理出發(fā)，平等對待每一位學生，用心欣賞學生的優(yōu)點。另一方面，針對學生課堂上表現(xiàn)的不足，還要采取積極合理的教學語言，不能進行強烈干涉，特別是要避免打擊學生的學習積極性，而是要構(gòu)建平等和諧的良師益友關(guān)系，與學生產(chǎn)生情感共鳴，與學生產(chǎn)生心靈碰撞。

3.塑造個性語言

新《課標》背景下，高中語文課堂教學要嚴格遵循以人為本的理念，塑造個性化的語言，形成獨有的特色，提升課堂的新鮮感和吸引力。一方面，要求教師善于取長補短，提供新的語言素材，防止過于模式化、大眾化。要從實際學情出發(fā)，結(jié)合個人在語言教學方面的優(yōu)勢，加強語言的藝術(shù)性和內(nèi)涵，并且運用得恰到好處。另一方面，作為語文教育工作者，一定要以促進學生個性發(fā)展為目標，依托自己的語言特色，帶給學生具有沖擊力的體驗，集中學生的注意力，讓學生自主地學習。

4.提升教學能力

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的質(zhì)量日益提升。要求學生不斷增強多元化的學科知識，這就對于教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求和考驗。為此，高中語文教師應加強對課堂教學語言的反思，積極探索與發(fā)現(xiàn)教學語言是否具有適時性、人文性和平等對話性。一旦發(fā)現(xiàn)教學語言出現(xiàn)紕漏，就要及時糾正和解決。因此，高中語文教師要準確把握教材的特點，持續(xù)提升教學能力，具有邏輯性的教學語言，不能過于口語化，還要避免文言詩詞滿天飛的現(xiàn)象，力爭采取生動、幽默的語言。在傳授知識的同時，進行細心引導，真正落實平等對話的教學方式。

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，為高中語文課堂教學轉(zhuǎn)型提供了新的契機和挑戰(zhàn)。要求語文教師基于新《課標》提出的理念導向，提升語文素養(yǎng)，要樹立學生的主體地位，關(guān)注學生的個體差異，精心設計個性化的課堂教學語言，形成教學特色，多使用有個性、活潑、有吸引力且有針對性的教學語言，提升教學語言的水平。要以情感感染學生，讓學生積極參與到課堂中來，構(gòu)筑師生之間平等的對話，構(gòu)建良師益友關(guān)系，促進學生自主學習與探究，并讓他們實現(xiàn)均衡而有個性的發(fā)展，實現(xiàn)新《課標》下課堂教學的生機。

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（文艷梅，1983年生，女，漢族，吉林長春人，研究生，研究方向：語文學科教學；劉競飛，1976年生，男，漢族，吉林長春人，博士，副教授，研究方向：中國古代文學及語文教學論）

（本文系中國教育學會教育科研規(guī)劃課題“高中LAOWT課程的研究與實踐”的階段性成果，課題編號：201922000205B）