王樂康

摘? ?要：在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。教師在教學(xué)過程中要正確解讀“雙減”政策，使得各個教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為完善。本文主要對傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題進(jìn)行分析，并探究了具體的“提質(zhì)增效”策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?提質(zhì)增效

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、趣味性、實(shí)用性，旨在促使學(xué)生積極開展猜想、觀察、證明、推論、交流等各種學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中要擺正自身的教學(xué)位置，反思自身的教學(xué)方法，重視對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這樣可以更好地把握教學(xué)策略，切實(shí)將“雙減”政策落實(shí)到教學(xué)中。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式僵化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教學(xué)方法比較陳舊，教師通常會將數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)械地設(shè)定為“復(fù)習(xí)舊知識點(diǎn)、預(yù)習(xí)新知識點(diǎn)、掌握新知識點(diǎn)、例題講解、課后總結(jié)”這一套流程，這種方式千篇一律，無法取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)評價(jià)中，教師也往往只對學(xué)生的課堂知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行重點(diǎn)考查，并不是很重視學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏發(fā)展創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。長此以往，學(xué)生會變成“答題機(jī)器”，缺乏數(shù)學(xué)探究精神。

（二）數(shù)學(xué)教師的教育觀念落后

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生、教師和家長都會產(chǎn)生一個思維定式，也就是會形成以教師為中心、學(xué)生為客體的現(xiàn)象，由此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，課堂氣氛沉悶。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師在教學(xué)過程中雖然會使用幻燈片等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但是往往也只是對知識點(diǎn)進(jìn)行簡單重復(fù)，并沒有真正將多媒體手段與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合起來，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。此外，教師在講授知識的過程中也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂互動性也不強(qiáng)。

二、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）將數(shù)學(xué)建模思想融入數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)建模主要是將一些抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行解釋和拓展，最終建立幾何模型。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何發(fā)揮著十分重要的作用，教師可以將數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過幾何模型的變換，以及增加輔助線等，不斷簡化解題步驟，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，最終提高學(xué)生的綜合思維能力。

例如，在有關(guān)角平分線的教學(xué)過程中，教師可以提出這樣的問題：給出一條線段，如何畫兩條相等的線段？在提出問題之后，學(xué)生開始討論并且采用不同的方法畫圖，再評價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。隨后，教師可以給出正確的答案，通過畫垂線段使這兩條線段的長度是相同的。這樣一來，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識角平分線的概念，還能夠運(yùn)用模型將知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，最終構(gòu)建更加完善的幾何模型。在圖形建模的過程中，學(xué)生除了領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)建模的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，開闊數(shù)學(xué)眼界。

（二）抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行備課

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重備課過程，在備課時精心研讀教材，確定好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，真正讓教學(xué)有方向。同時，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，不能只注重知識內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的價(jià)值觀、情感、思考方式等各個方面出發(fā)，這樣才能夠滿足素質(zhì)教育的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師還需要分清主次，抓住重難點(diǎn)。對于一些不重要的知識，教師可以適當(dāng)略過；而對于重點(diǎn)知識，教師應(yīng)當(dāng)著重講解，這樣可以幫助學(xué)生更好地抓住重點(diǎn)。

此外，在備課的過程中，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為幾個環(huán)節(jié)，抓住三點(diǎn)內(nèi)容，即重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。由于一堂課只有四十幾分鐘的時間，為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，在備課的過程中，教師要有的放矢，以不浪費(fèi)課堂教學(xué)時間為目的。數(shù)學(xué)知識比較抽象，因此，教師需要深挖數(shù)學(xué)概念，注重新舊知識的銜接，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識列為備課重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠深入理解這些概念。與此同時，在實(shí)際備課的過程中，教師需要注重知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，加深對知識點(diǎn)的理解。此外，在備課的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識。小學(xué)生的邏輯思維還沒有發(fā)展完善，為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生有梯度地開展學(xué)習(xí)，幫助他們鞏固知識。與此同時，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在備課中，還需要注重教學(xué)內(nèi)容的全面性、完整性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）對作業(yè)進(jìn)行分層

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)注意對作業(yè)進(jìn)行分層。按照傳統(tǒng)觀念，一些教師會將作業(yè)設(shè)計(jì)成統(tǒng)一的形式，但并不是所有的學(xué)生都適合這種形式。因此，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，確保層次的合理性。

一般來說，教師可以將作業(yè)分為三類：書面類、口頭類和開放類。并且，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇其中一種形式或組合形式?？陬^類作業(yè)是基礎(chǔ)性知識的練習(xí)，如乘法口訣的背誦等，它們能夠有效豐富家庭作業(yè)的形式，有助于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。書面類作業(yè)通常包括課后練習(xí)題、教師布置的習(xí)題等，是一種常見且非常重要的作業(yè)形式，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面能夠發(fā)揮積極作用。開放類的作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，該類作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)量單位的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置這樣的開放類作業(yè)：回家找出大約1升的容器，并用紙做一個模型，看一看誰做的容器最準(zhǔn)確。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生不僅可以積極參與模型的制作過程，還可以更好地理解計(jì)量單位的概念。

（四）營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)是將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，教師在課堂上主要起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、實(shí)踐、探索的能力，為學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在開展課堂教學(xué)時，教師還要進(jìn)行德育，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的求知意識，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開有關(guān)圖形的學(xué)習(xí)時，可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三角形、菱形、正方形等多邊形，加強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。具體來說，就是要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識預(yù)習(xí)。隨后，讓學(xué)生開展課堂討論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于“雙減”政策，注重“提質(zhì)增效”，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，不斷解決教學(xué)過程中存在的問題，并融入數(shù)學(xué)建模思想，抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行備課，對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，從而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。

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（作者單位：江西省安?？h洲湖小學(xué)）