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      大班游戲中幼兒合作能力的培養(yǎng)

      2023-04-27 17:44:04姚曉賓
      江西教育C 2023年4期
      關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲合作能力影響因素

      姚曉賓

      摘? ?要:建構(gòu)游戲是幼兒園游戲中的一種重要類型,是以結(jié)構(gòu)材料為載體,以動手操作為方式,以構(gòu)造形象為目的的一種游戲活動。建構(gòu)游戲不僅能夠培育幼兒的游戲精神,還能夠培育幼兒的合作精神,實現(xiàn)兩者的完美融合。

      關(guān)鍵詞:建構(gòu)游戲? ?合作能力? ?影響因素

      游戲是幼兒認識世界的窗口,是幼兒成長的“伴侶”,是幼兒學習的路徑。幼兒園倡導課程游戲化,主張游戲化教學,讓幼兒在游戲中邊玩邊學。建構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建筑材料或結(jié)構(gòu)材料,開展各類建造和構(gòu)造活動的游戲。建構(gòu)游戲活動需要用到各種實物材料,需要幼兒動手操作,塑造出各種形象。因此,建構(gòu)游戲是幼兒特別喜歡的一種游戲活動,要想高效完成建構(gòu)任務(wù),拼搭出高質(zhì)量的作品,單憑幼兒個人能力是很難完成的,他們需要通過合作的方式開展游戲活動,借助集體的力量和智慧完成任務(wù)。

      一、培養(yǎng)幼兒的游戲精神

      《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:“注重培養(yǎng)幼兒的合作意識和能力?!币虼?,幼兒教師應(yīng)當主動承擔起培養(yǎng)幼兒合作精神的責任。建構(gòu)游戲是一種以操作性活動為主的游戲,利用有結(jié)構(gòu)的材料建構(gòu)出圖形或物體。建構(gòu)游戲的類型有很多,根據(jù)游戲材料區(qū)分,有積木游戲、塑料接插游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙土游戲、堆雪人游戲等。根據(jù)游戲活動地點區(qū)分,有室內(nèi)的桌面建構(gòu)游戲與室外的地面建構(gòu)游戲。不管是哪種類型的建構(gòu)游戲,都可以開發(fā)為合作游戲。比如,玩泥巴、堆雪人,都可以給幼兒創(chuàng)造合作的契機,將幼兒分成若干小組,通過小組合作的方式,讓幼兒分工合作,共同完成對泥人、雪人的構(gòu)造。合作型游戲,既增加了幼兒交往的機會,又增加了幼兒的歸屬感,激發(fā)了幼兒的合作興趣,有效地培養(yǎng)了幼兒的動手能力與合作能力,在潛移默化中培育了幼兒的合作精神。

      二、大班幼兒建構(gòu)游戲中影響合作的因素

      (一)幼兒自身因素

      當今幼兒生在新時代,享受著優(yōu)越的生活條件,得到父母與家人的寵愛,形成了以自我為中心的性格、不愿與他人合作的習慣。雖然大班幼兒已有兩年的幼兒園生活,無論是知識學習方面,還是人際交往方面,都具備了一定的基礎(chǔ),但是仍然有部分幼兒的品德與能力滯后,尤其是合作精神需要加強。在游戲活動中,許多幼兒表現(xiàn)出一種排斥現(xiàn)象,與同伴發(fā)生矛盾沖突,表現(xiàn)為言語沖突、肢體沖突(或動手打人,或不服從安排,或意見分歧)。這些現(xiàn)象都反映了幼兒的自私自利、缺乏合作互助的意識,說明教師需要加強對幼兒的思想道德教育。

      (二)游戲設(shè)計因素

      游戲設(shè)計的好壞直接影響著游戲活動的質(zhì)量,因此,教師要在明確的目標導向下進行游戲設(shè)計。建構(gòu)游戲的內(nèi)容、形式、材料等均會對幼兒的合作產(chǎn)生影響,會影響他們的合作意愿與合作效果。游戲活動形式是否有趣,游戲材料是否新穎,材料的投放是否科學,材料的呈現(xiàn)是否有序,這些都會影響合作教學的質(zhì)效,對幼兒的合作能力具有決定性意義。要想有效培養(yǎng)幼兒的合作能力,教師應(yīng)精心設(shè)計建構(gòu)游戲,挖掘合作內(nèi)容,趣化合作形式,激發(fā)幼兒的合作動能,提升幼兒的合作技能。

      (三)教師指導因素

      隨著新課程改革的深入推進,自主學習已成為一種重要的教育理念。在教學中,有許多教師大膽放手,讓幼兒自主探究學習,對幼兒不聞不問,任由他們自由活動。還有一類教師不舍得放手,把幼兒緊緊“抓在手里”,引導幼兒按部就班地活動,對幼兒手把手地教。其實,這兩種方式都不利于幼兒合作能力的提升,最好的方式是“放扶”結(jié)合,教師既要適當放手,給予幼兒學習權(quán)與合作權(quán),又要精心指導,“授之以漁”,教給幼兒學習與合作的方法。

      三、對幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

      培養(yǎng)幼兒的合作能力,應(yīng)當基于大班幼兒年齡特征、心理特征和認知特征,結(jié)合建構(gòu)游戲的特點和教學需求,精心設(shè)計建構(gòu)游戲活動,充分發(fā)揮教師的主導性,優(yōu)化教學手段和方法,促進幼兒合作能力的提升。

      (一)多一些合作游戲

      建構(gòu)以培養(yǎng)幼兒合作能力為宗旨的游戲,首先要給幼兒合作的機會,為他們搭建合作的平臺,激發(fā)幼兒的合作興趣,調(diào)動幼兒主動合作的積極性。因此,教師要積極為幼兒設(shè)計合作型游戲(多一些合作游戲,少一些獨立游戲)。合作型游戲就是將幼兒分成若干個小組,每組2~4人為宜,讓幼兒以小組為單位開展游戲活動,以小組合作的方式共同完成活動任務(wù)。合作游戲增加了幼兒交往的機會,讓他們感受到了合作的快樂,在潛移默化中形成了合作的意識。在設(shè)計合作游戲時,教師可以增加游戲的挑戰(zhàn)性,激發(fā)幼兒自主合作的興趣。比如,在玩“積木游戲”時,教師可以給幼兒提供城堡圖案,引導他們觀察欣賞,使他們感知到任務(wù)的艱巨,感受到獨立完成任務(wù)的困難,從而產(chǎn)生需要多人合作完成的想法,這樣比教師直接讓幼兒進行小組合作更加有效。

      (二)多一些互助游戲

      隨著年齡的增長,大班幼兒的個性逐步增強,喜歡與同伴爭斗,想要顯示自己的才能,這是造成他們合作意識弱、合作能力差的根本原因。合作其實是一種互助互學,是一種團隊協(xié)作,而不是單打獨斗,不是你爭我斗。因此,在建構(gòu)游戲的過程中,教師可以多設(shè)計一些互助游戲,少一些競爭游戲。競爭雖然能夠激發(fā)幼兒的動力,但是容易催生幼兒的敵對情緒,讓幼兒變得自私自利?;ブ陀螒蚰茏層變涸诨ハ鄮椭懈惺艿胶献鞯牧α?,體驗到合作的價值。比如,在教學“動物拼圖”游戲時,筆者沒有讓幼兒比賽競爭,而是請他們合作拼圖,以小組合作的方式共同完成動物拼圖。小組成員相互配合,有的挑選圖案,有的拼擺,有的提示調(diào)整方法,在合作中完成了任務(wù),雖然各小組有快有慢,但小組成員都很開心。

      (三)多一些規(guī)則意識

      游戲活動需要紀律的約束,建構(gòu)游戲離不開規(guī)則。許多幼兒自由散漫慣了,在合作游戲中不接受分配,不服從管理,自己想要做什么就做什么。因此,在建構(gòu)游戲活動中,教師要多培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,將規(guī)則擺在前面,明確游戲要求,提醒幼兒不許搶、不許爭,要團結(jié)、要謙讓。幼兒一旦形成規(guī)則意識,合作意識和能力就自然會提高,懂得在游戲中精誠團結(jié)、親密合作。

      (四)多一些參與指導

      在建構(gòu)游戲中,為了彰顯幼兒的主體性,有些教師常常當“甩手掌柜”,導致幼兒在合作中出現(xiàn)混亂,導致建構(gòu)任務(wù)無法完成。因此,教師不能徹底放手,對幼兒不聞不問,要積極發(fā)揮主導作用,當好幼兒游戲的參與者與指導者,主動參與幼兒游戲,多進行合作指導,教給幼兒分工與配合的方法,指導他們有序合作與協(xié)同操作。

      (五)多一些集體評價

      培養(yǎng)幼兒的合作能力,還可以采取評價手段。教師可以通過評價激勵,激發(fā)幼兒的合作興趣,讓幼兒習得合作方法。在采用評價方法時,要多一些集體評價,少一些個體點評;多評價幼兒合作的情況,多評價合作小組;少評價幼兒個人,少表揚幼兒個體。比如,在教學“積塑”游戲時,當幼兒完成了橋梁模型構(gòu)造后,筆者一邊展示幼兒的作品一邊進行評價:“第一小組成員在游戲中親密合作,完成得又快又好,被評為最佳合作小組?!痹u價有效地激發(fā)了幼兒的合作興趣,提升了幼兒的合作能力。

      參考文獻:

      [1]宋李梅.在課程的建構(gòu)與實施中推進幼兒深度學習[J].華夏教師,2018(14):52-53.

      [2]陳忠宇.課程游戲化背景下幼兒自主記錄現(xiàn)狀與對策[J].早期教育(教育教學),2020(4):53-54.

      (作者單位:江蘇省連云港市贛榆實驗幼兒園)

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