王懷偉 劉鳳

［摘要］ 小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀形成的啟蒙期。本研究通過提出適合小學(xué)生身心的自我認(rèn)知、自我管理、自我規(guī)劃的遞進(jìn)目標(biāo)，建構(gòu)具有校本特色的課程體系，探索具身學(xué)習(xí)模型，并營造文化環(huán)境，把生涯知識(shí)與學(xué)生的品格培養(yǎng)、能力塑造相結(jié)合，以此探索小學(xué)生涯啟蒙教育的實(shí)踐之路。

［關(guān)鍵詞］ 生涯啟蒙教育；學(xué)習(xí)模型；課程體系

隨著新高考改革方案的出臺(tái)與實(shí)施，越來越多的人注意到生涯教育對(duì)學(xué)生成長的重要性，中學(xué)階段的生涯教育得到了廣泛的關(guān)注。但生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在實(shí)施過程中不宜肢解或者割裂，必須把階段式任務(wù)變成串聯(lián)任務(wù)，如果僅僅從中學(xué)才開始實(shí)施，必然會(huì)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。所以，小學(xué)階段的生涯啟蒙教育也是非常有必要的。重慶兩江新區(qū)康莊美地第二小學(xué)校（以下簡稱“康美二小”），嘗試探索一條生涯啟蒙教育的實(shí)踐之路，切合小學(xué)生身心特點(diǎn)，為學(xué)生未來發(fā)展奠基。

一、提出遞進(jìn)目標(biāo)

一個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)，在潛移默化中對(duì)自身以后的生涯選擇、決策等方面都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。所以，我們在探索小學(xué)生涯啟蒙教育時(shí)，考慮到小學(xué)階段年齡跨度大、年段多，根據(jù)低中高不同的學(xué)段，嘗試提出了適合小學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的生涯啟蒙教育年段遞進(jìn)目標(biāo)，以此明確不同學(xué)段的不同要求，建構(gòu)以低中高三個(gè)學(xué)年段、三方面內(nèi)容的目標(biāo)遞進(jìn)體系。

（一）低年段幻想階段的自我認(rèn)知目標(biāo)

相同的樹葉在世界上不存在，相同的兩個(gè)人也不存在，即使是雙胞胎。自我認(rèn)知的目標(biāo)細(xì)化指向“我是誰、我在哪里”的核心問題，小學(xué)低年段重點(diǎn)就是幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和自我察覺。對(duì)自我的清晰認(rèn)知，就是正確把握長處與短板關(guān)系的過程。低年段的一、二年級(jí)，處在對(duì)生涯幻想的啟蒙認(rèn)知階段，我們主要通過家長講壇、教師講壇、學(xué)生小講壇三級(jí)講壇的形式，開展“我眼中的自己”“我與別人哪里不一樣”為主題的小故事講演活動(dòng)，讓學(xué)生在別人的小故事中與自身進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)自己做得不好的地方，肯定、悅納、覺察自己具備自我認(rèn)知的價(jià)值所在。進(jìn)一步明確“我是誰、我在哪里”的核心問題，達(dá)成階段目標(biāo)，使得學(xué)生愿意認(rèn)知自我，初步幻想自己將來從事的職業(yè)領(lǐng)域。

（二）中年段興趣階段的自我管理目標(biāo)

在生活中，職業(yè)的種類是多種多樣的。不同的職業(yè)，工作場所、工作任務(wù)、職業(yè)道德、能力要求、薪酬待遇和發(fā)展通道都會(huì)不一樣。學(xué)生到了中年段的三、四年級(jí)，進(jìn)入了生涯教育的“興趣期”，自我管理的目標(biāo)細(xì)化指向“我往何處去、我可以提前做好哪些準(zhǔn)備”等核心問題，重點(diǎn)幫助學(xué)生開展個(gè)人生活管理和學(xué)習(xí)管理。學(xué)生需要學(xué)會(huì)合理規(guī)劃時(shí)間，并樹立惜時(shí)的意識(shí)。而合理規(guī)劃和運(yùn)用時(shí)間，在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為根據(jù)實(shí)際情況，制定一周、一個(gè)月的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃和一學(xué)期、一學(xué)年的長期計(jì)劃。開學(xué)前的假期，我們將每一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)“學(xué)習(xí)與生活規(guī)劃小組”，合作完成學(xué)習(xí)與生活的計(jì)劃海報(bào)，開學(xué)后在全班展示、交流，以此相互學(xué)習(xí)與借鑒，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的自我管理目標(biāo)。

（三）高年段能力階段的自我規(guī)劃目標(biāo)

高年段的五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)入了生涯教育的“能力期”，目標(biāo)逐步遞進(jìn)到自我規(guī)劃，具體細(xì)化指向“我如何去”的核心問題，重點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和職業(yè)，將生涯理論知識(shí)與自身的品格培養(yǎng)及能力塑造相結(jié)合。主要通過邀請(qǐng)不同職業(yè)的家長和校外輔導(dǎo)員到校開展“我的職業(yè)你了解多少”“說說你向往的職業(yè)”等活動(dòng)，讓孩子們在這一階段，有意識(shí)地了解不同的職業(yè)，以及認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的工作內(nèi)容，真實(shí)地體驗(yàn)各行各業(yè)，對(duì)自我規(guī)劃的意識(shí)進(jìn)行達(dá)成驗(yàn)證與校正，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀。

二、建構(gòu)課程體系

（一）培養(yǎng)種子教師

實(shí)施生涯教育，最重要的是教師的意識(shí)水平。據(jù)調(diào)查，一些發(fā)達(dá)國家的生涯教育師資建設(shè)，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的體系。美國為每所學(xué)校配備了專職生涯咨詢師，日本的學(xué)校有專職的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，而我國生涯教育教師隊(duì)伍尚處于起步階段，更何況是小學(xué)。因此對(duì)于小學(xué)來說，“生涯教育”是一個(gè)比較陌生的概念，首先需要做的就是提升生涯教育教師的專業(yè)化水平。

基于此，康美二小選派一部分“種子”教師到更廣闊的天地去學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)相關(guān)高校的生涯指導(dǎo)專家到校指導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，“種子”教師們探索生涯啟蒙教育的思路越來越清晰，進(jìn)一步輻射到全校教師。學(xué)校順勢組織“生涯啟蒙教育課”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)比活動(dòng)，以學(xué)科組為單位，在基礎(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)中，開發(fā)出生涯啟蒙教育的相關(guān)資源與案例，并把這些資源隱入式滲透進(jìn)各學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中不斷地加深認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還進(jìn)一步開展“生涯訪談”活動(dòng)，讓教師和家長暢所欲言，相互帶動(dòng)提升積極性；所建立的小學(xué)生涯啟蒙教育信息平臺(tái)上，“種子”教師們帶動(dòng)其他教師，形成“一對(duì)一”或“一對(duì)N”的交互式學(xué)習(xí)鏈，橫縱貫通地達(dá)成全員育人共識(shí)。

（二）凸顯校本特色

學(xué)校育人的直接載體必不可少的是課程，課程的構(gòu)建與實(shí)施是對(duì)學(xué)生影響最為直接和有效的教育途徑。康美二小結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了具有本校特色的生涯校本課程體系，涵蓋三大類型課程，一是生涯啟蒙專題類課程，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我、認(rèn)同自我；二是生涯啟蒙滲透類課程，挖掘顯性或隱性的與生涯教育相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，融入學(xué)科知識(shí)，潛移默化地影響學(xué)生；三是生涯啟蒙活動(dòng)類課程，在各種活動(dòng)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)擺正自己的位置，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，并為自己未來想成為的樣子而努力奮斗。

“專題類課程”主要利用班會(huì)課實(shí)施兩周一次的“生涯發(fā)展課”，也被稱為“全開放課堂”，如抓住一次班干部競選活動(dòng)進(jìn)行大討論：學(xué)習(xí)委員、體育委員等崗位的職責(zé)是什么？了解了崗位職責(zé)以后，我想競選什么崗位，為什么？如果沒有選上，我該怎么辦？在老師的指導(dǎo)下，明白每一次競選，不論輸贏都是一次歷練和收獲?！皾B透類課程”指與各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透或者融合開展活動(dòng)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，開展“財(cái)商教育之跳蚤市場”活動(dòng)，從籌備過程、商品來源、商品歸類標(biāo)價(jià)，到管理（如何辦理營業(yè)執(zhí)照）、銀行（貨幣）、市場監(jiān)管、打假（盜版與正版）……學(xué)生逐一分工、合作體驗(yàn)，各個(gè)組各司其職，匯報(bào)自己負(fù)責(zé)的“工作”，最后在班級(jí)內(nèi)匯總展示。通過實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)跳蚤市場活動(dòng)的整個(gè)流程有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)各個(gè)行業(yè)也有所了解，從而提升自身的財(cái)商意識(shí)，為將來的生涯規(guī)劃奠基?！盎顒?dòng)類課程”則主要指職業(yè)體驗(yàn)主題的研學(xué)活動(dòng)、社團(tuán)走班活動(dòng)、家務(wù)小當(dāng)家活動(dòng)及社區(qū)紅領(lǐng)巾志愿者活動(dòng)等。

三、探索具身模型

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模型

小學(xué)的生涯啟蒙教育重在“啟蒙中的具身化”。由此，探索了“環(huán)境—課堂—活動(dòng)—感受”的具身性生涯教育學(xué)習(xí)模型，隱入式融入“知、情、意、行”四方面內(nèi)涵，分別以“心靈成長課、學(xué)習(xí)方法課、職業(yè)探索課、家長大講堂”四個(gè)不同的視角課為經(jīng)，以“我在班級(jí)中成長、我在學(xué)校里成長、我在家庭中成長、我在社會(huì)中成長”四大主題為緯，有序列地建構(gòu)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)模塊。

如“我在班級(jí)中成長”主題下的“面對(duì)公共突發(fā)事件，我該怎么辦”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“電梯突然停止、病毒肆虐、有人掉水里”等公共突發(fā)事件的情境，利用課堂展開大調(diào)查與大討論：我一個(gè)人在家（電梯里）怎么辦？和老人在一起，我是最年輕的，該怎么辦？全家人都在家（電梯）的時(shí)候我又該怎么辦？采用模擬活動(dòng)的方式，親自體驗(yàn)，現(xiàn)身說法?；顒?dòng)后，在全班范圍內(nèi)交流感受，回到家里再和家人交流感受。這樣，生涯理論知識(shí)無形中融入生涯啟蒙教育的具身學(xué)習(xí)模型中，從“坐教室”到“融生活”再到“育品質(zhì)”，既能“摸到腳下”，又能“看到遠(yuǎn)方”。

（二）建立多方聯(lián)盟

生涯教育本應(yīng)是一個(gè)完整的教育系統(tǒng)，僅靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等多方主體的合作聯(lián)盟進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)。建立“家—?！纭小鄙慕逃献髀?lián)盟，首先要積極爭取家長的理解與支持，密切家校合作，提高家長對(duì)生涯教育的重視和理解，讓家長有計(jì)劃地參與到孩子的生涯教育與規(guī)劃中。并且，學(xué)生的生涯體驗(yàn)需要走進(jìn)社會(huì)的行業(yè)中，這樣才能在實(shí)踐中深化對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與了解，社會(huì)資源是實(shí)現(xiàn)生涯教育的重要保障。最后，學(xué)校在多元主體的合作聯(lián)盟下，共建校內(nèi)外實(shí)踐基地，盤活優(yōu)質(zhì)資源。

合理有效地整合社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)“一條龍”式生涯啟蒙教育。以“我向往的職業(yè)生活”主題研學(xué)活動(dòng)為例，活動(dòng)之前，校內(nèi)的老師和家長代表共同帶領(lǐng)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：研學(xué)報(bào)告單設(shè)計(jì)、安全工作、外聯(lián)工作、收集資料分工、展示成果形式等。接著，走進(jìn)社會(huì)中的校外實(shí)踐基地，在研究機(jī)構(gòu)的帶領(lǐng)下，不同年級(jí)的學(xué)生分別體驗(yàn)“我是城市代言人”“我是采訪小記者”“我是閱讀推廣者”“我是書店小店長”“我是收銀小助手”“我是幼兒園老師”等職業(yè)生活，參與崗位實(shí)踐。前期的準(zhǔn)備和后期的總結(jié)，包括體驗(yàn)中對(duì)特殊情況的應(yīng)急處理，都是對(duì)學(xué)生鮮活的生涯教育。學(xué)生在實(shí)踐過程中，經(jīng)歷了“自我認(rèn)知（興趣特長）→生涯探索（了解職業(yè)）→生涯規(guī)劃（中學(xué)生活）”的過程，不僅從價(jià)值觀方面進(jìn)行了品格培養(yǎng)，更是從生涯規(guī)劃上進(jìn)行了能力塑造。

四、營造文化環(huán)境

（一）建構(gòu)生涯啟蒙教育的“精神場”

康美二小提出了“當(dāng)家教育”的辦學(xué)理念，從“種子”出發(fā)就開始去塑造學(xué)校的精神根系。這種理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的齊家之識(shí)、愛家之情、立家之責(zé)、持家之能的四大素養(yǎng)。將此理念價(jià)值觀外化為行為要求，便提出了校訓(xùn)：“知書明理，成就大家”?！按蠹摇钡膬?nèi)涵在于既是成就他人，又是成就自己。學(xué)校的“三風(fēng)”與辦學(xué)理念也一脈相承，即校風(fēng)“修己達(dá)人，奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)”；學(xué)風(fēng)“自主樂學(xué)，善思篤行”；教風(fēng)“以研促教，以愛化育”。從當(dāng)家教育的理念出發(fā)，要求人人踐行，一以貫之。通過一系列教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理與自我規(guī)劃，從而構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生涯啟蒙教育“精神場”。

（二）建構(gòu)生涯啟蒙教育的“學(xué)習(xí)場”

作為一種啟蒙的教育，在小學(xué)，怎樣才能很好地踐行這樣的教育理念呢？在動(dòng)態(tài)、開放相結(jié)合的原則下，教師必須采用豐富多樣的教學(xué)形式和方法，才能更好地達(dá)成生涯啟蒙教育的目標(biāo)。生涯啟蒙教育的教學(xué)資源，除了課堂和校園，還要注意密切聯(lián)系生活，關(guān)注社會(huì)變化發(fā)展的實(shí)際，這樣才能使生涯啟蒙教育生活化，使學(xué)生把所學(xué)真正運(yùn)用于生活中，內(nèi)化于心，默成于行；反過來，又作用于學(xué)生更好地生活。如此，形成人人參與、人人學(xué)習(xí)的循環(huán)“學(xué)習(xí)場”。

（三）建構(gòu)生涯啟蒙教育的“歷練場”

學(xué)生具有獨(dú)特體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先是覺察到問題，然后著手研究問題，最后試著解答和解決問題。在體驗(yàn)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則下，這一過程拉近了學(xué)習(xí)與生活、“紙上”與實(shí)際之間的聯(lián)系，建構(gòu)生涯啟蒙教育的“歷練場”，讓學(xué)生在具體的體驗(yàn)活動(dòng)中，借助體驗(yàn)去感受、理解和收獲，最終把理論知識(shí)與體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合起來，獲得生涯能力的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上，新時(shí)代下康美二小準(zhǔn)確地把握“培養(yǎng)會(huì)當(dāng)家的孩子”的辦學(xué)目標(biāo)，科學(xué)研判當(dāng)前學(xué)生的未來發(fā)展方向，提出了適合其身心發(fā)展的遞進(jìn)目標(biāo)，建構(gòu)課程體系，探索具身模型，營造文化環(huán)境。這條生涯啟蒙教育之路，最終指向?qū)W生的未來發(fā)展，我們期待學(xué)生將來能夠獲得人生的成就感和幸福感。

［本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“小學(xué)生涯啟蒙教育的實(shí)踐策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019-39-303）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王秋芳.小學(xué)生涯教育應(yīng)發(fā)揮“四個(gè)效應(yīng)”[J].教學(xué)與管理，2020（10）.

［3］梁惠燕.我國當(dāng)前中小學(xué)生涯教育實(shí)施的問題與對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2019（17）.

［4］唐植君.日本小學(xué)職業(yè)生涯教育的本土化及啟示[J].教學(xué)與管理，2015（09）.

王懷偉? ?重慶兩江新區(qū)康莊美地第二小學(xué)黨委書記、校長，高級(jí)教師。

劉 鳳? ? 重慶兩江新區(qū)康莊美地第二小學(xué)，高級(jí)教師。