黃靜
[摘要] 開展思辨性閱讀教學(xué),可以從巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境、組織辯論等方面入手,鼓勵思維的發(fā)散,訓(xùn)練思維的遷移,促進(jìn)思維走向深刻,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
[關(guān)鍵詞] 思辨性教學(xué);問題情境;思維品質(zhì)
新課標(biāo)指出,在課堂教學(xué)中開展思辨性閱讀,有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。7-9年級學(xué)生的閱讀能力和分析能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展,完全符合開展思辨性閱讀教學(xué)的條件。教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)中,設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動,將文本閱讀與思維訓(xùn)練結(jié)合起來,為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)、交流空間,提升思辨能力,這樣才稱得上真實(shí)而有效的學(xué)習(xí)。
一、巧問,鼓勵思維的發(fā)散
教師在指導(dǎo)學(xué)生開展思辨性閱讀的時候,要通過巧問來促進(jìn)學(xué)生將思維發(fā)散,在課堂上說出自己的個性化想法。在學(xué)習(xí)前,教師要了解學(xué)情,以讓教師的提問精準(zhǔn)地落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)活動結(jié)束后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)到了什么。在此基礎(chǔ)上,可以繼續(xù)深化提問:除了課堂上這些收獲,你還有什么困惑或是新的發(fā)現(xiàn)嗎?借這種有梯度的問題,以增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。以九年級上冊《醉翁亭記》為例,筆者開展了如下的“巧問”環(huán)節(jié):
師:你如果有機(jī)會向歐陽修提問,你想問什么呢?
小胡同學(xué):整篇文章多次寫“樂”,我想問歐陽修,你真的很快樂嗎?
小艾同學(xué):歐陽修被貶謫時,一定是不快樂的。但是他到了滁州,看到這么美麗的風(fēng)景,遇到這么純樸的百姓,他又變得快樂了。
其他同學(xué) (反問) :被貶謫之后一定是不快樂的嗎?
師(趁勢補(bǔ)充):面對挫折和失敗,人難免失意落寞呀。你看,那么曠達(dá)的蘇軾,回顧自己的一生時,也免不了有落寞之感。同學(xué)們,當(dāng)你們被老師批評、被分?jǐn)?shù)打擊時,自己還能保持開心快樂嗎?
小王同學(xué):會,比如我們班的小鄧。老師批評了他,他一會兒就又笑了。
師(借機(jī)補(bǔ)充):我們的小鄧同學(xué)因?yàn)楦鞣N原因經(jīng)歷了很多次的批評和打擊,但無論如何,他都在我們面前表現(xiàn)得心胸如此豁達(dá),值得學(xué)習(xí)??!
新課標(biāo)指出,要充分尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的個體差異,引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價。班上同學(xué)在這堂課上學(xué)到的不僅僅是課本上的知識,更對自己的人生觀有了新的思考和審視。
開展思辨性閱讀教學(xué),可以使學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行積極的互動,從而獲取更多有價值的信息。這些信息不僅是一些基本的語文知識,也包括價值觀念、文化精神及思維方式。在開展閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)適時地拋出主問題,激發(fā)學(xué)生思考與探索,引導(dǎo)學(xué)生以思辨的態(tài)度閱讀,這也正是語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)思辨性思維的有效途徑。
二、情境,訓(xùn)練思維的遷移
新課標(biāo)要求“根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境”。教師在開展思辨性閱讀教學(xué)時,使用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法,創(chuàng)設(shè)適切的生活情境,能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的遷移思維,同時能夠內(nèi)化課堂所學(xué)。在教學(xué)九年級下冊《孔乙己》這一課時,筆者設(shè)計了一個問題:假設(shè)孔乙己要去找工作,請你為他設(shè)計一份簡歷,并在班上分享交流。
小金同學(xué)的作品:我叫孔乙己,今年三十歲,我讀過書,寫得一手好字。我有幫人抄書的經(jīng)驗(yàn),我有些好喝懶做,也有個毛病——偷東西,所以我今天來面試“快遞員”的職位。因?yàn)槲矣型禆|西的經(jīng)驗(yàn),所以即使收快遞的人不在家,我也能把快遞送進(jìn)別人家里。
小金真實(shí)且風(fēng)趣的表達(dá)逗樂了全班同學(xué)。大家順著他的發(fā)言開始了新的思考:孔乙己的名字就是孔乙己嗎?孔乙己到底多少歲呢?面試的時候能說自己偷過東西嗎?本節(jié)課中教師創(chuàng)設(shè)的生活情境“設(shè)計簡歷”,巧妙地將學(xué)生帶入真實(shí)的生活場景中,引導(dǎo)學(xué)生探討虛構(gòu)的小說人物與真實(shí)生活之間的聯(lián)系。這樣不僅完成了對小說人物形象的探究,也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生遷移思維的訓(xùn)練。
類似的情境教學(xué)活動還有很多,在這些具體的情境中,教師要將文本內(nèi)容與生活場景有效結(jié)合,讓學(xué)生的思維得到遷移,從文本觀照生活,又從生活回歸文本。在此過程中,學(xué)生一方面要從文本內(nèi)部去尋找依據(jù),另一方面,則要從生活中調(diào)用生命體驗(yàn)和審美感受,聯(lián)系生活實(shí)際,深挖文本的主題思想,實(shí)現(xiàn)“入乎其內(nèi),出乎其外”,最終達(dá)成思維的有效拓展。
三、辯論,讓思維走向深刻
辯論教學(xué)既是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的題中之意,又是一個嶄新的教學(xué)話題。在初中語文課堂教學(xué)中組織辯論賽活動,能夠引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、周密地思考問題,識別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場,體會作者運(yùn)用的思維方法。
九年級上冊的駁論文《中國人失掉自信力了嗎》,課后習(xí)題中的第5題題目要求如下:請以“逆境是否有利于人成長”為論題,組織一次小型辯論會,學(xué)習(xí)如何確立自己的觀點(diǎn)和反駁對方的觀點(diǎn)。借此機(jī)會,筆者在班里組織了一場小型辯論賽。其中,正方的觀點(diǎn)是:逆境有利于人的成長;反方的觀點(diǎn)是:逆境不利于人的成長。以下是我班學(xué)生在辯論賽中的發(fā)言內(nèi)容:
正方小榮:社會是弱肉強(qiáng)食的,在面對逆境時,你若能成長,那么你就是強(qiáng)者,若你不能,那你就會被社會淘汰。
反方小鏝:也許成功的人一定會經(jīng)歷逆境,但經(jīng)歷逆境的人一定會成功嗎?當(dāng)身后就是懸崖,身前布滿荊棘,每個人都能走過去嗎?別自欺欺人了,我們可以現(xiàn)實(shí)一點(diǎn),逆境本來就是可以摧殘人的。
正方小瑞:生于憂患,死于安樂。從這個角度上來看,逆境就是人生的財富,它可以促使人向前發(fā)展。
反方小文:陷入逆境的人,或多或少都會留下陰影,留下創(chuàng)傷。出過車禍的人可能不再敢坐車了,受過校園暴力的人可能不再敢上學(xué)了。不能否認(rèn),這就是逆境帶來的影響。所以,逆境對于大多數(shù)普通人來說是百害而無一利的。
激烈的辯論因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而不得不停止。筆者最后總結(jié)道:未經(jīng)磨礪的靈魂沒有深度。逆境便是我們?nèi)松写呷藠^進(jìn)的風(fēng)暴,愿大家都能成為勇立潮頭的弄潮兒,與人生搏擊。這場小型辯論賽把整堂課推向了高潮。辯論賽中,學(xué)生們臨場發(fā)揮的辯詞,每一句都閃爍著思想的光芒,也激發(fā)了其他同學(xué)對于自己人生觀、價值觀的思考。在日常教學(xué)中,語文老師應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢,在教學(xué)中滲透挫折教育,用語言的魅力感染課堂,用人物的魅力吸引學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力,健全他們的人格。
在語文課堂教學(xué)中,開展思辨性閱讀教學(xué)的策略還有很多。這些策略的有效踐行能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升,進(jìn)而有效涵育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]袁菊.“武漢加油”與“談鄂色變”:“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群之辯論教學(xué)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2020(13).
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黃 靜? ?湖北省隨州市外國語學(xué)校高新校區(qū)。