［摘要］ “幼小銜接”是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，做好幼小銜接是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科幼小銜接存在課程設(shè)置復(fù)雜化、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化、課程形態(tài)單一化的教育難點(diǎn)。語(yǔ)文教師要深入研究新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念，通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置、守正教學(xué)目標(biāo)、豐富課堂形態(tài)，有效化解幼小銜接的語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)開(kāi)啟新征程，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園教學(xué)的銜接。

［關(guān)鍵詞］ 幼小銜接；語(yǔ)文教學(xué)；難點(diǎn)梳理；優(yōu)化策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）指出“要注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要遵循兒童在銜接時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，探尋教學(xué)難點(diǎn)，尋覓突破策略，采用趣味教法、有效學(xué)法、扎實(shí)練法、合理管法，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)兒童發(fā)展的教育，讓兒童愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文學(xué)科“幼小銜接”教育的難點(diǎn)梳理

（一）課程設(shè)置復(fù)雜化，從綜合學(xué)習(xí)到分科學(xué)習(xí)

幼兒園的課程設(shè)置具有綜合性和啟蒙性，遵照“教養(yǎng)并重”原則，是全方位、各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的滲透與交織，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。它以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》為課程依據(jù)，通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的生命自覺(jué)，喚醒他們潛在的思想和精神，在親身體驗(yàn)、自主實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的整體發(fā)展。語(yǔ)文課的前身——語(yǔ)言教育，滲透在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，相互交融，不可分割。而到小學(xué)階段，課程設(shè)置則具有分科性和系統(tǒng)性，遵循“以教為主”原則，課程體系復(fù)雜，課程難度增大。以2022年版課標(biāo)為依據(jù)，小學(xué)語(yǔ)文課程既有知識(shí)傳授，又有能力指引，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)涵蓋“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等方面的內(nèi)容，覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)密集。兒童在入學(xué)適應(yīng)期要適應(yīng)新的課程體系，存在課堂陌生化、學(xué)習(xí)低效化、興趣減低化、心情緊張化等問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化，從淺性學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它是教師語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，統(tǒng)籌著教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。幼兒園的教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)則較為細(xì)致，如在第一學(xué)段就有“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”“觀察大自然，熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，積累活動(dòng)體驗(yàn)”等要求。課程標(biāo)準(zhǔn)既量化又準(zhǔn)確，既涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，又包含綜合實(shí)踐能力。顯然，從幼兒園到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是從淺性學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，目標(biāo)差異化較大，教師要做好溝通工作，采取適切的方法做好幼小銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)。

（三）課堂形態(tài)單一化，從游戲?qū)嵺`到講授教學(xué)

幼兒園課程形態(tài)較為豐富，以生活化、游戲化為主，教師常用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、表演、游戲等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，寓教于樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、習(xí)得新能力。傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)，大多以講授法、練習(xí)法為主。幼小銜接適應(yīng)期的孩子，大多處于從表象性思維向具體性思維轉(zhuǎn)變的階段，他們的注意力發(fā)展水平仍舊較低，持續(xù)性不高。因而，如何提高課堂教學(xué)有效性，打造精彩語(yǔ)文課堂也成了幼小銜接的難點(diǎn)之一。

二、語(yǔ)文學(xué)科“幼小銜接”教育的策略探究

（一）調(diào)整課程設(shè)置，多元形式，優(yōu)化入學(xué)體驗(yàn)

教師應(yīng)主動(dòng)為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備，樹(shù)立科學(xué)合理的銜接課程觀，有效地開(kāi)展語(yǔ)文幼小銜接教育。從銜接角度看，語(yǔ)文課程銜接可視為一個(gè)整體，主要由幼兒園語(yǔ)言課程和小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程構(gòu)成。為實(shí)現(xiàn)順利銜接，教師應(yīng)關(guān)注教育的傳承性，轉(zhuǎn)變讓兒童被動(dòng)適應(yīng)的觀念、做法，積極傾聽(tīng)兒童的需要，主動(dòng)了解幼兒園教育的特點(diǎn)，調(diào)整一年級(jí)的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)具有包容性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)感，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活，有效做好環(huán)境銜接、情感銜接、心理銜接和習(xí)慣銜接。

根據(jù)兒童進(jìn)入新環(huán)境時(shí)具有陌生、好奇的心理，設(shè)計(jì)幼小銜接課程首先要確保安全感、消除陌生感、滿足好奇心。另外，小學(xué)的規(guī)則要求不同于幼兒園，設(shè)計(jì)銜接課程還要側(cè)重適應(yīng)性學(xué)習(xí)與生活訓(xùn)練，并確保訓(xùn)練的趣味性。科學(xué)地設(shè)置和實(shí)施幼小銜接課程，才能真正從情緒、情感、認(rèn)知、行為等多方位訓(xùn)練幼兒的適應(yīng)性能力。為此，筆者所在學(xué)校嘗試推行“幼小銜接三部曲”課程（如下表），創(chuàng)造平穩(wěn)過(guò)渡的情境，減少適應(yīng)新環(huán)境的壓力，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

比如，“‘解鎖’新校園”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生好感，以身體之、以心驗(yàn)之，使靜態(tài)的文本教材知識(shí)“活化”成學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，使靜態(tài)的文本資源轉(zhuǎn)化為助推學(xué)生全面發(fā)展的“生命能源”，逐步引導(dǎo)學(xué)生擁抱安全感、消除陌生感、保持趣味感。在“解鎖”新伙伴環(huán)節(jié)，就可以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的《我是中國(guó)人》《我是小學(xué)生》進(jìn)行整合教學(xué)；而認(rèn)識(shí)新老師、結(jié)交新朋友，則可以結(jié)合口語(yǔ)交際“我們做朋友”來(lái)設(shè)置，在真實(shí)的對(duì)話中既進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也能增進(jìn)同伴感情、師生情誼。“親子見(jiàn)面會(huì)”旨在引導(dǎo)學(xué)生迅速破冰，在輕松愉悅的氛圍中對(duì)新環(huán)境、新伙伴、新老師產(chǎn)生親近感，形成認(rèn)同感，迸發(fā)期待感?！伴_(kāi)學(xué)教育周”的教育課程主要圍繞“規(guī)則學(xué)習(xí)”“集體形成”“習(xí)慣養(yǎng)成”“文化滲透”四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)，以《開(kāi)學(xué)護(hù)照》為指導(dǎo)手冊(cè)，以傳統(tǒng)禮儀為教育核心，以闖關(guān)爭(zhēng)章為活動(dòng)形式，給幼兒滿滿的開(kāi)學(xué)儀式感。

幼小銜接這一重大的轉(zhuǎn)折過(guò)渡期，在孩子的成長(zhǎng)中具有不可忽視的重要地位。我們應(yīng)努力開(kāi)發(fā)適應(yīng)期兒童課程，改革教育教學(xué)方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立意識(shí)、自主能動(dòng)性、意志力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。力求以具有增強(qiáng)兒童適應(yīng)性的多元課程，涵養(yǎng)童心，滋養(yǎng)生命，幫助兒童樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)認(rèn)知，使其迅速完成身份轉(zhuǎn)變、規(guī)范塑成。

（二）守正教學(xué)目標(biāo)，趣學(xué)巧練，收獲學(xué)習(xí)自信

課堂教學(xué)是國(guó)家課程校本化實(shí)施的主要渠道，因而在幼小銜接的教學(xué)過(guò)程中要守正教學(xué)目標(biāo)，既立足于實(shí)際情況，又進(jìn)行整體思考，根據(jù)2022年版課標(biāo)確定學(xué)科教學(xué)的定位、方式和路徑。

教師要依據(jù)學(xué)段要求特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，不可過(guò)度拔高學(xué)習(xí)要求，人為地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，將2022年版課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)與所處任務(wù)群的學(xué)習(xí)相比照，正確把握第一學(xué)段拼音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，對(duì)于處于幼小銜接階段的學(xué)生而言比較枯燥乏味。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼小銜接的拼音教學(xué)要做到：整體把握教材，明晰板塊任務(wù)；明確定位導(dǎo)向，解鎖拼音密碼，巧用情境圖、示意圖、信息技術(shù)媒介，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)等方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還可以把掌握漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)小目標(biāo)，由認(rèn)識(shí)拼音字母，到會(huì)讀拼音字母，進(jìn)而過(guò)渡到拼寫(xiě)拼音字母，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握漢語(yǔ)拼音的讀寫(xiě)，以達(dá)到提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效率。

幼小銜接下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)輕裝前行，切不可隨意拔高教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)遵循課標(biāo)要求，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。同時(shí)，還要關(guān)注個(gè)體差異，尊重兒童原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，有針對(duì)性地為每個(gè)兒童提供指導(dǎo)。如此，方能使學(xué)生在輕壓、愉悅的狀態(tài)下愛(ài)上語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)自信心。

（三）豐富課堂形態(tài)，寓教于趣，愉悅學(xué)習(xí)過(guò)程

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，孩子們主要通過(guò)玩游戲獲得更多的語(yǔ)言知識(shí)，但進(jìn)入小學(xué)后，游戲活動(dòng)逐步被標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言教學(xué)代替，這樣的課堂較為枯燥乏味，兒童容易產(chǎn)生無(wú)聊感和厭煩感。因而，教師要豐富課程形態(tài)，引入有助于掌握語(yǔ)文知識(shí)的游戲環(huán)節(jié)，為兒童搭建入學(xué)適應(yīng)的階梯。在幼小銜接課程中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在游戲與活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、搭建任務(wù)，使學(xué)生在合作與探究中收獲成長(zhǎng)。在教學(xué)中，可以適時(shí)地為兒童搭建支架、設(shè)置活動(dòng)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)超越現(xiàn)有的水平，穿越“最近發(fā)展區(qū)”，抵達(dá)“思維開(kāi)闊地”。

比如，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)可謂幼小銜接課堂的絕佳選擇，筆者曾嘗試設(shè)計(jì)“遨游姓氏王國(guó)，探尋識(shí)字奧秘”項(xiàng)目化活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生遨游姓氏王國(guó)，探尋識(shí)字奧秘，初步了解中華民族的姓氏起源與演化，體悟傳統(tǒng)文化。從“走進(jìn)姓氏王國(guó)，探尋姓氏起源”到“暢游姓氏王國(guó)，探尋識(shí)字奧秘”，再到“編唱姓氏兒歌，內(nèi)化識(shí)字方法”，在傳承文化的過(guò)程中滲透多種識(shí)字方法，有效激活學(xué)生的識(shí)字熱情，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文。這樣的學(xué)習(xí)方式，突破了課本的束縛，從書(shū)本走向生活、走向?qū)W生。趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的實(shí)踐中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。

［本文系泉州市“十四五”規(guī)劃第一批教學(xué)名師專項(xiàng)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文文本價(jià)值的開(kāi)發(fā)與利用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QYZX2022-69）階段性研究成果］

葉枚舉 賴金婷? ?福建省德化縣龍潯中心小學(xué)。