提升小學語文閱讀教學有效性的策略

［摘要］ 閱讀教學是語文教學體系中不可或缺的組成部分。立足實際分析當前小學語文閱讀教學存在的問題，即教學目標設(shè)置死板、閱讀教學方法單一、缺乏與學生深度互動、忽視拓展延伸。通過文獻綜述法、課堂觀察法及經(jīng)驗總結(jié)法，整理歸納提升閱讀教學有效性的策略。依據(jù)小學語文閱讀教學規(guī)律與新課標要求闡述優(yōu)化教學的具體措施：靈活設(shè)置教學目標，激發(fā)學生的閱讀興趣；切實創(chuàng)新教學方法，營造活躍的課堂氛圍；以人為本加強互動，增強閱讀的體驗感；注重閱讀拓展延伸，有效提升人文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學語文；閱讀教學；有效性；教學策略

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標設(shè)置死板，忽視學生的差異性

在閱讀教學中，教學目標扮演著重要的角色，有效的閱讀課堂需要明確的教學目標作為支撐，否則就失去了方向。小學語文閱讀教學旨在通過閱讀提升學生的語言能力、思維能力、審美能力，培養(yǎng)文化品格，促進綜合素養(yǎng)的全面提升。然而，就當前小學語文閱讀教學實踐來說，很多情況下教學目標的設(shè)置過于死板。一方面，沒有充分結(jié)合語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，僅僅專注于閱讀方法、做題技巧的講解，顯得目標過于功利；另一方面，忽視了不同學生的客觀差異性，有的教師給全班學生設(shè)置的閱讀目標完全一致，這導致一些基礎(chǔ)薄弱的學生在閱讀中感到吃力，而另外一些閱讀能力較強的學生卻感覺“吃不飽”，抑制了閱讀教學整體性價值的發(fā)揮。

（二）閱讀教學方法單一，課堂整體氣氛沉悶

新課改已經(jīng)推行多年，但在具體的教學實踐中，教師的思想、行為或多或少地受到了應(yīng)試教育的影響。當前的小學語文閱讀教學中，很多教師依然以提升學生應(yīng)試能力為主，在課堂上所追求的就是讓學生記住語篇知識，掌握閱讀理解的技巧與方法，遇到各種問題時學會套用答題模板，從而取得高分。部分教師甚至直接將教案上所謂的標準答案灌輸給學生，忽視了他們個性的表達，學生大多只能機械地聽從教師的分析并記住標準答案，這讓他們逐漸喪失閱讀的興趣與熱情。

（三）缺乏與學生深度互動，閱讀體驗感較差

有效的閱讀課堂離不開“互動”這一核心要素，若是課上沒有互動，整體氣氛就會趨于沉悶，學生的閱讀積極性也不高，體驗感較差，閱讀效率自然很難得到提升。具體教學實施過程中，部分教師或是為了趕教學進度，或是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，認為小學生不具備自主學習能力，忽視了與他們的課堂互動，呈現(xiàn)出教師單向灌輸?shù)木置?。在這樣的閱讀課上，學生往往注意力分散，閱讀淺顯化，而且?guī)熒P(guān)系也不和諧。這些問題都是高效開展閱讀教學的絆腳石，必須及時解決。

（四）忽視拓展延伸，學生人文素養(yǎng)提升受限

閱讀是一種手段，而不是最終目的。教師指導學生閱讀并非只是讓他們看懂文章，知道生字詞的含義、每個自然段的大意、語篇的中心思想等，而是通過閱讀開闊他們的認知視野，教給他們?nèi)松芾?，同時利用閱讀來激活思維，讓他們做一個有良好審美能力與文化素養(yǎng)的人。因此，閱讀教學不能局限于語篇本身，從某種程度上說，教材上的閱讀材料只是起了參考作用，需要教師進行“二次創(chuàng)造”，發(fā)揮自身的指導作用，使學生獲得全面發(fā)展。當下，很多教師缺乏創(chuàng)新與突破意識，只是專注語篇本身的分析而忽視拓展延伸，使得學生人文素養(yǎng)的提升受到限制。

二、提升小學語文閱讀教學有效性的具體措施

（一）靈活設(shè)置教學目標，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學實踐中，教學目標是方向燈，直接決定了最終的教學成效。因此，教師需要設(shè)置科學的閱讀教學目標，在目標的指引下打造高效的課堂。要想保證閱讀目標設(shè)置的合理性，教師需要綜合考慮多個方面的要素，包括語文新課標、“雙減”政策、學生之間的差異性、語文學科核心素養(yǎng)等，兼顧到每一個政策、要求，這樣才能保證設(shè)置的教學目標具備科學性，從而為閱讀教學取得預期效果提供可靠的保障。

就語文學科核心素養(yǎng)而言，教師在設(shè)置目標時要將四個維度的核心素養(yǎng)都納入其中，以此促進學生獲得全方位發(fā)展。以五年級上冊《圓明園的毀滅》一課為例，這篇課文介紹了圓明園早期的輝煌及被毀滅的經(jīng)過。在設(shè)置教學目標時，教師需要從四個維度著手：語言方面，要求學生認讀本節(jié)課的生字詞，理解、掌握并且學會運用“毀滅”“眾星拱月”等詞語，還要理解重點句子的含義，能夠有感情地朗讀課文；審美方面，要求學生能夠欣賞圓明園昔日的輝煌，依據(jù)具體的情境感受其中的建筑排布之美；鑒賞并學習作者的寫作手法，將其內(nèi)化成自己的寫作技巧；思維方面，讓學生自主閱讀文章并形成獨特的認識，比如思考為什么文章題目是《圓明園的毀滅》，作者卻用大量篇幅描寫昔日輝煌；文化方面，使學生感受到中國古代傳統(tǒng)建筑的魅力，激發(fā)他們的民族自豪感，增強文化自信。在此目標指引下開展閱讀教學活動，可以讓學生獲得全方位發(fā)展，同時能夠保障閱讀教學的有效性。

（二）切實創(chuàng)新教學方法，營造活躍的課堂氛圍

在影響閱讀教學效率的諸多因素中，教學方法是極其重要的一項。從某種程度上說，一節(jié)閱讀課能夠取得怎樣的效果，很大程度上由教師采取的教學方法決定。因此，為了提升閱讀教學的有效性，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“講解—接受”式教學法，而應(yīng)根據(jù)小學生的特點、閱讀教學規(guī)律等采取新穎的、先進的教學方法，使課堂氛圍變得更加活躍，讓學生保持最佳的閱讀狀態(tài)，為閱讀教學取得預期效果提供可靠的保障。多媒體教學法和角色扮演法正是行之有效的兩種教學辦法。

多媒體教學法。加強教育信息化建設(shè)是國家針對教育改革提出的戰(zhàn)略之一。目前，幾乎所有學校都實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，而且大多都配備了多媒體等智能化工具。但很多教師對信息技術(shù)的使用僅僅是課上展示幻燈片，而幻燈片上的內(nèi)容則是提前準備好的課件，包括教學目標、字詞解讀、段落分析等，甚至照搬教材或教參上的內(nèi)容。這樣的信息化教學雖然在形式上發(fā)生了變化，但其本質(zhì)沒有變化，只是用多媒體屏幕代替了黑板，唯一的優(yōu)勢是幫助教師節(jié)省了板書時間，對學生學習狀態(tài)與閱讀質(zhì)量的改善效果并不明顯。信息化時代下，教師更應(yīng)提升自身的信息化教學水平，要利用多媒體從本質(zhì)上創(chuàng)新閱讀教學模式。例如，運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，從而給學生提供更加直觀、震撼的視覺體驗，使語篇內(nèi)容由平面變?yōu)榱Ⅲw，降低學生理解難度，提升他們的審美鑒賞能力。以三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，這是一篇描寫西沙群島豐富物產(chǎn)，抒發(fā)愛國之情的課文，一些學生并未去過海邊，也從未見過珊瑚、貝殼、海龜?shù)群Ｑ笊?，所以他們在閱讀過程中難以在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面，閱讀吃力且效率不高。對此，教師可以在課上利用多媒體播放提前準備好的視頻片段，讓學生仿佛置身于海底世界，欣賞海底巖石上各種各樣的珊瑚，發(fā)現(xiàn)珊瑚叢中成群結(jié)隊穿梭的魚群。在直觀的情境中，學生與文本能夠進行深度對話，從而充分理解作者當時的心理及寄托在這篇課文的細膩情感。這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，又在無形中培養(yǎng)了他們的鑒賞能力，從而達到優(yōu)化閱讀教學的目的。

角色扮演法。小學生活潑好動，比較貪玩，在閱讀教學中，教師可以迎合他們的性格特點采取角色扮演法，利用這種學生喜聞樂見的方式開展教學活動，讓每一位學生都積極參與其中，以此拓展他們的閱讀深度。例如，在教授五年級上冊《將相和》一課時，教師可以指導學生扮演藺相如、廉頗等角色，還原當時的場景。從某種程度上說，角色扮演的本質(zhì)就是與角色深度對話，學生需要揣摩每個人物的心理活動，梳理故事情節(jié)，然后用自己所認為的神情、狀態(tài)、語言、動作去塑造人物，這個過程中學生的思維被有效激活，既可以拓展學生閱讀深度又能培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。通過角色扮演，學生切實感受到藺相如、廉頗身上的精神品質(zhì)，如藺相如的深明大義、寬容大度、勇敢機智，廉頗的知錯就改、有勇有謀等。而且，與教師課上枯燥的講解相比，這種讓學生自己親身體驗的方式可以給予他們更加深刻的印象，也在無形中培養(yǎng)了他們的思維能力、鑒賞能力和溝通能力。

（三）以人為本加強互動，增強閱讀的體驗感

高效的課堂離不開互動，尤其對于閱讀課而言，互動更是核心要素。眾所周知，每個人的成長環(huán)境、家庭教育、人生閱歷等都是與眾不同的，所以不同學生看待同一件事物也可能會產(chǎn)生不同的想法，這也是一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特的原因。作為教師，閱讀課上不能僅為了提升學生的應(yīng)試水平而強行灌輸他們知識，導致他們對課文的理解千篇一律，這既違背了閱讀教學的初衷，也不利于學生的個性發(fā)展。因此，要想提升閱讀教學的有效性，教師需要堅持以人為本的原則，在課堂上加強互動，讓形形色色的觀點相互碰撞，增強學生閱讀的體驗感，鍛煉他們的思維能力。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式與學生互動，引導他們一步步深入文本，從而達到提升閱讀水平的目的。以四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，教師可以利用“豌豆們在家里的地位是如何安排的”“為什么豌豆想要出去，哪個詞語說明了它們想出去的理由”“在即將分開的時候，五粒豌豆各有什么想法”“為什么文中說被青苔包裹的豌豆像是‘一個囚犯’，但是它長得很好，這是為什么”“明明只有一株豌豆苗，為什么母親說它是‘一個小花園’”等問題串與學生進行互動，分別在閱讀前、閱讀中或者閱讀后提出來，為學生閱讀指出明確的方向，變傳統(tǒng)閱讀課上的單向灌輸為雙向互動，從而增進閱讀的有效性與深度。

除了師生互動以外，生生之間的互動也是極其重要的。與師生互動不同，學生之間年齡相仿，所以思維大多同向同頻，有更多的共同話題，而且交流起來也沒有太多壓力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后可以組織學生開展小組合作交流。新課標也指出，自主、合作、探究是重要的學習方式。需要注意的是，在學生進行小組合作的過程中，教師不可袖手旁觀，而是應(yīng)當密切關(guān)注他們的討論情況并適當?shù)剡M行干預，避免他們進行無意義的交流，確保每一個學生都能開動思維、暢所欲言，并從中獲得愉快的閱讀體驗。

（四）注重閱讀拓展延伸，有效提升人文素養(yǎng)

教師要擺脫過去照本宣科的機械式教學，變“教教材”為“用教材”，就不能局限于教材本身，而要根據(jù)閱讀教學需求適當?shù)赝卣寡由?，以此開闊學生的視野，提升他們的人文素養(yǎng)。尤其在教學一些節(jié)選課文時，教師要指導學生從更高的角度去閱讀，以實現(xiàn)透徹閱讀、精準閱讀。

以五年級上冊《草船借箭》一課為例，這篇課文主要講周瑜故意提出“限十天造十萬支箭”的要求，而諸葛亮明知道這是“害人之計”仍然應(yīng)承，并且表示只需要三天，后來在魯肅的幫助下，利用曹操敏感多疑的性格“借”到了十萬支箭。這篇課文旨在讓學生認識諸葛亮借箭成功的原因與他的神機妙算。但是僅僅依靠一篇課文，人物形象不夠豐滿、立體，難以讓學生形成深刻的理解。因此，教師可以利用多媒體進行拓展延伸，可以播放“空城計”“木牛流馬”等視頻片段，這些故事均能體現(xiàn)出諸葛亮的智慧與神機妙算。尤其是空城計，在雙方力量極其懸殊的情形下，諸葛亮抓住司馬懿多疑的性格打開城門，反而逼退對方大軍，最后轉(zhuǎn)危為安。有了這些故事的介入，諸葛亮的人物形象更加立體、直觀、豐滿，從而加深學生的理解與認識。

綜上所述，提升閱讀教學有效性是極其重要的，因為它直接影響著語文教學的整體水平，也決定著學生人文素養(yǎng)的培育。教學效率與質(zhì)量受到諸多因素的影響，包括教學目標的合理性、教學方法的先進性、教學內(nèi)容的延伸性、師生的互動性等。要想構(gòu)建語文高效課堂，教師應(yīng)當關(guān)注這些要素并盡可能地發(fā)揮出它們的積極作用，使閱讀教學實現(xiàn)過程與結(jié)果的雙豐收。

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杜琴芳? ?江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學。