賈紅娟

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》的修訂完善了義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體目標，對一線教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。教師應轉變課堂教學的設計理念，以任務驅動學生的語文學習，從核心素養(yǎng)培育的角度進行單元學歷案設計，有目的、有重點地完成知識教學，使整個教學從知識傳遞型轉變成知識建構型。設計時，要明確單元學歷案的概念及設計目的，結合教材的編排特色，根據(jù)學期規(guī)劃，調整單元課時數(shù)、確定單元主題、設計課時學歷案，并依據(jù)方案進行教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；課程標準；單元學歷案

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，部分教師會忽視語文學科本身的內在結構，機械地割裂教學目標。他們對于一個單元的教學內容缺乏整體規(guī)劃，采用單一的教學方式，總是希望能代替學生發(fā)現(xiàn)、思考、體驗和表達，教學評價生硬，學生無法真正學會運用語文的方式解決生活中的問題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出，課程目標要圍繞核心素養(yǎng)確立［1］4，并且課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)［1］19。由此可見，在新課標的要求下，語文任務群的設計，要以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐活動為主線，在任務的驅動下整合學習情境、內容、方法和資源，聚焦學生“如何學習”以及“何以學習”，探索指向核心素養(yǎng)的以單元為設計單位的教學方案。要將“以教為主”的教案改變成“讓不同學生經(jīng)歷不同學習”的“助學”方案，為每位學生提供個性化的學習支架。接下來，以統(tǒng)編小學語文二年級上冊為例，探究單元學歷案的建構路徑。

一、單元學歷案的概念及設計目的

單元學習是圍繞同一目標設置多次學習活動組成的一個完整、規(guī)范、一致的教學實踐。單元作為課程單位，必須體現(xiàn)五個自成一體的課程要素，也就是需求（為什么學）、目標（期望學會什么）、內容（學什么）、實施（怎么學）、評價（學會了沒有）。當這五個要素達成內在的高度一致，才能構成完整的教育事件。［2］

單元學歷案是將教材單元中的幾篇文章整合成“單元概覽”，構成一個圍繞素養(yǎng)目標、內容、實施與評價的完整的學習實踐流程，也就是基于核心素養(yǎng)導向的“學之案”。學歷案的設計重在創(chuàng)設真實而富有意義的任務情境，引導教師從“課時教案”走向以應用知識解決實際問題為主的“單元學習方案設計”。［2］因此，制作一個“單元概覽”不是簡單地將某單元的主要教學內容概括起來即可，而是要以服務學生素養(yǎng)發(fā)展為基本理念，以新課標、教材編寫意圖與學情為依據(jù)，站在學生“何以學會”的立場下開發(fā)出微型的課程文本。只有這樣，我們設計的學歷案才會充分體現(xiàn)素養(yǎng)導向、課程視角和學習立場，形成有效的助學支架，打通學生學習與運用的“最后一公里”，促進其核心素養(yǎng)的形成。

二、規(guī)劃學期單元，設計單元概覽

如何設計單元學歷案？想要確定單元主題和課時，其前提是整體規(guī)劃好學期單元，依據(jù)課程方案對相關學科的周課時規(guī)定，研判課程標準的學業(yè)要求與教材編排，搭建好一個學期的單元架構［3］。首先，要結合教材的編排和學情特點，根據(jù)新課標的學業(yè)要求，以及單元學歷案的內涵、要素、結構特點，規(guī)劃好整個學期的單元內容和單元數(shù)。其次，圍繞核心素養(yǎng)、時間、學習資源，對應素養(yǎng)培養(yǎng)來設計學習任務，依托教材的單元內容綜合規(guī)劃單元主題，再確定單元學歷案的名稱。最后，根據(jù)新課標中周課時的規(guī)定，規(guī)劃單元教學目標、課時數(shù)和單個課時的教學目標，梳理出每個課時的核心教學任務和完成任務的策略，通過任務驅動學生的學習，使之激發(fā)積極探究、自主學習的不竭動力。

（一）結合教材編排，調整單元課時數(shù)

規(guī)劃一個單元的教學內容要結合教材編排特點、新課標中的學業(yè)質量要求和學期總課時，確定該單元的課時數(shù)。統(tǒng)編小學語文教材的編排特點是教學內容由單元主題與語文要素雙線交織推進，而二年級上冊有培養(yǎng)“講故事”能力的教學要求。因此，在分配與調整課時的時候，凡是涉及“講故事”這一能力的相關教學與訓練時，要注意預留更多的時間。相應地，識字等基礎能力的培養(yǎng)，用的課時可以相對減少。整體來看，將教材中的教學內容分配調整后，應該形成相互聯(lián)系、相互貫通的單元概覽學歷案。

（二）根據(jù)學期規(guī)劃，確定單元主題

單元主題要綜合一個學期的整體教學規(guī)劃，結合教材中各單元的素養(yǎng)培養(yǎng)目標和相關資源來確定。確定好主題后，從人文的角度給學歷案命名，便于學生從單元學歷案的命名就能馬上抓住該單元的學習方向。

由于單元主題的規(guī)劃建立在人文主題的基礎上，因此教師還要站在學生的立場和角度上去思考，在大標題下用不同的行為動詞擬定學生如何達成學習目標的小標題，以免人文主題過于寬泛而讓學生感到不知所措。如果查看教材，可以發(fā)現(xiàn)教材編寫者往往只把該單元的人文主題列在“教師教學用書”里，至于教師怎么教、學生如何學沒有明確的指向，學習任務也設置得比較籠統(tǒng)模糊。因此，要規(guī)劃好單元主題教學，教師要根據(jù)該單元所選文本的文體特點進行提煉，為之后確定單元學習任務奠定基礎。如果以二年級上冊第15到第18課為一個單元，這個單元以感悟革命先輩心系百姓、無私奉獻的精神為人文主題，所選文本以寫人為體類特征，因此該單元的單元主題可以命名為“緬懷革命先輩”。又如，如果以二年級上冊第4到第7課為一個單元，這個單元以兒童生活為人文主題，遵循“遵體而教，依體而學”的語文教學規(guī)律，可以從敘事類文體的特點和學生“講故事”的經(jīng)驗儲備出發(fā)，將該單元主題命名為“體驗童年生活”。教師要關注單篇文本與所屬單元中其他文本在學習目標上的關系，站在任務群的角度予以設計，這樣才能促使學生有效達成單元學習目標，提升語文素養(yǎng)［4］。

（三）依據(jù)教學目標，設計教學任務

確定好課時分配和單元主題后，教師要規(guī)劃該單元的教學目標、課時數(shù)和分課時教學目標，再依據(jù)確定好的目標梳理出每個課時的核心教學任務和完成任務的策略，通過任務驅動學生在課堂上以積極的態(tài)度自主學習。

在對應需求、目標、內容、實施和評價五個課程要素設計學歷案時，教師要依次完成四個主要步驟。以“緬懷革命先輩”主題單元為例，表1是筆者根據(jù)學情設計的單元學歷案概覽表，每個步驟都對該單元主題教學進行推進。第一步，創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習興趣，滿足學生學習需求。筆者將第一個板塊設計為“你敢接受挑戰(zhàn)嗎？”，并安排了“紅色之旅”的任務，這為學生探究該單元的文化主題確定了大方向。由于文本中的社會環(huán)境與學生的生活有差異，為了讓學生更好地理解革命前輩的偉大之處，引發(fā)學生的學習需求，筆者選擇以詞語為閱讀理解的關鍵切入點，讓學生運用多種形式理解文本中的詞語，從而深入體會文本內涵與文中之情。第二步，確定實施策略。如何學習不同文體的文章？教師應該在整體把握教材語文要素系統(tǒng)的基礎上，對每一冊、每一單元中的語文要素進行深入研究、統(tǒng)整，從而令其具備結構性、整體性、系統(tǒng)性。［5］教師要讓學生明白，為了完成學習目標他們“需要學什么”（第二板塊），主動勾連已有經(jīng)驗和單元中的知識點。師生一起進行信息的重組和加工，共同歸納各課時主題及關系綱要圖，以任務驅動文本的深入閱讀、理解，在思考和表達中感悟人物品質。這個板塊的設計旨在讓學生感受教學內容的應用價值，幫助學生做好學習該單元的心理準備，使單元學習內容形成螺旋上升的體系。第三步，確定教學目標。第三板塊中，教師要研究學情和相關資源，依據(jù)新課標中對應的學業(yè)要求，在核心素養(yǎng)的指導下整合課時目標，并將單元目標落實到課時目標中。同時還要注意單元教學目標的落實需要以規(guī)范的語言進行陳述，比如“通過多種方法識記生字詞，正確流利地朗讀課文”，或是“感受革命領袖和革命先輩的精神，講述他們的感人故事”等，這樣的陳述清晰具體地呈現(xiàn)了“學生將學會什么”，有利于學生依據(jù)指示自主學習，真正實現(xiàn)對學生的關注和尊重。第四步，提出建議。從“給你支招”的板塊名稱就可以看出，這個環(huán)節(jié)是用通俗的語言告訴學生需要解決什么問題，解決這個問題需要哪些知識經(jīng)驗儲備，以及該單元的學習將幫助自己“學會什么”。教師應該為學生的學習提供必要的資源和運用知識的建議。在該單元中，學生要“能通過多種途徑理解重點詞句，并以此了解課文內容”，需要在四篇寫人的文本中積累并提煉出講故事的方法再加以運用。因此，在帶領學生走進每一篇課文時，教師要注意幫助學生把“講故事”的方法逐步提煉出來，便于學生利用更多有價值的學習資源形成可遷移的知識技能。

從單元學歷案概覽表中設計的任務來看，學生想要完成任務，需要對該單元、該課時教學的內容達到熟練且能靈活運用的程度。在解決這類綜合性任務時，如果學生不能對整個單元的內容進行融會貫通，也就無法順利完成任務。以上任務的設計充分調用了學生原有的知識經(jīng)驗，通過觀察、分析、思考、積累和運用重點詞句，結合閱讀理解的感受拓展言語實踐活動，較好地達到“講故事”能力的提升和崇敬革命先輩情感的生成。該單元共包含13個分課時，整個單元結構中語文要素和言語實踐訓練呈螺旋上升狀態(tài)。學習第一篇課文《八角樓上》之前，教師要帶領學生對照單元目錄梳理單元綱要圖，在課內閱讀指導階段引導學生結合插圖體會語境中的詞義，搭配《少年兒童學黨史》的整本書閱讀作為輔助，因此這一階段共分配了3個課時?！吨斓碌谋鈸芬晃膫戎赜谕ㄟ^捕捉關鍵詞體會人物的精神，這對于二年級的學生來說是從感性閱讀走向理性閱讀的開始，同樣輔以《少年兒童學黨史》整本書閱讀指導和交流，需用3個課時?！峨y忘的潑水節(jié)》要用往日積累的詞語來交流自己對文中人物與場景的感受，這個任務綜合性強且具有開放性，對學生要求比較高，實踐時需要合作完成，還可以結合整本書閱讀的內容來練習“講故事”的方法，故需3個課時完成?！秳⒑m》一文的教學要求學生學會聯(lián)系上下文理解詞語，并感悟劉胡蘭的人物品質。這是本單元最后一篇精讀課文，學生以字詞理解文本的閱讀方法和“講故事”能力的培養(yǎng)已水到渠成，故需2個課時即可完成?！翱谡Z交際”部分的教學要結合貫穿整個單元教學的閱讀方法——“借助詞句了解課文內容”來完成，需要2個課時。在這一階段，教師的任務是幫助學生將該單元掌握的學習方法、培養(yǎng)的意識遷移到解決實際問題上，讓學生在文本中自主探究、在朗讀中體驗表達、在互動交流中拓展運用，從喜歡具體的文本走向樂于接受挑戰(zhàn)。由此可見，基于素養(yǎng)本位的單元教學重視對學習經(jīng)驗意義的認知，讓學生在學習中經(jīng)歷以任務驅動的有指導、有挑戰(zhàn)的學習過程，使學習結果對學生的成長產生直接意義。

三、設計課時學歷案，依方案實施教學

課時學歷案是單元教學在課前、課中及課后三個階段的具體落實方案。按照課程視角、學習立場、專業(yè)方案的要求，課時學歷案的核心要素至少包括學習目標、評價任務和學習過程，而且應當保證核心要素的一致性。通常情況下，具體課時的學習目標可以直接采用評價指標，評價任務的設計須保證與目標相匹配，完成方式也要與學科典型學習方式一致，同時綜合考慮時間、資源、環(huán)境、學情等因素，在學習中融入語文學科核心知識能力的培養(yǎng)。每個課時的任務串應是承上啟下的關系，并且前后者之間要達成進階，推動學生學習的不斷提升。當學生的自主探究遇到困難時，教師可以隨時介入，但在實現(xiàn)“破冰”之后就應停止講解，避免“走教案”的程式化教學。

綜上所述，教師在進行單元教學時應更多關注學生“能做到什么”，需要“增長和選擇什么經(jīng)驗”，再思考自己“教什么”“怎么教”。通過文化經(jīng)典、學科知識培養(yǎng)關鍵能力和價值觀念。設計課時學歷案，能讓學生在創(chuàng)設的真實情境中進行有深度的學習，以問題的解決實現(xiàn)進階測試，完成檢測評價。課時學歷案的設計還體現(xiàn)了以評促教的教學理念，關注的是學生動態(tài)生成的學習歷程，讓學生在看得到“目的地”的情況下一路探尋知識，在學習的“旅途”中享受到學習的精彩和樂趣！

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］楊巧麗.基于“學習任務群”的“單元學歷案”設計策略：以初中語文九年級上冊第一單元“任務一”為例［J］.語文教學之友，2022（12）：11-13.

［3］雷浩，李雪.素養(yǎng)本位的大單元教學設計與實施［J］.全球教育展望，2022（5）：49-59.

［4］尤小平.學歷案與深度學習［M］.上海：華東師范大學出版社，2017：84.

［5］吳韞伽.走出“實踐誤區(qū)”，讓“語文要素”落地生根［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（5）：31-33.

（責任編輯：朱曉燦）