深度學(xué)習(xí)下混合式學(xué)習(xí)的思考

王婧雯 李怡靜 緱娟娟 潘以鋒

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)；游戲化；編程平臺(tái)；個(gè)性化

0 引言

疫情期間，線上教學(xué)成為解決持續(xù)教學(xué)“燃眉之急”的利器，“停課不停學(xué)”政策的實(shí)施使得眾多教師與學(xué)生進(jìn)行在線課程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)（教育部高等教育司，2020） ，促進(jìn)了在線教育的廣泛運(yùn)用與飛速發(fā)展，這也為高校教學(xué)模式改革提供了新的思路。如今，混合式教學(xué)依舊能夠解決高校所面臨的一些突發(fā)問題，將線上、線下課程相結(jié)合，既可以做到線上教學(xué)的便利，又兼具線下教學(xué)的互動(dòng)性。于是，基于信息技術(shù)的線上線下混合教學(xué)便成為未來課程改革的一個(gè)新方向（侯滟斯等，2021） 。同時(shí)，我國(guó)教育信息化由1.0轉(zhuǎn)向2.0，其核心就是走向深度學(xué)習(xí)（邢星，2018） ，所以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)也成為高校教育改革的一個(gè)重要方向。如何在混合式教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，成了有待解決的問題。

1 深度學(xué)習(xí)下混合式學(xué)習(xí)的訴求

混合式學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（何克抗，2004） 。它既能夠擁有線下教學(xué)的互動(dòng)性與沉浸感，使學(xué)生注意力集中并能進(jìn)行高反饋性的教學(xué)活動(dòng)；也能夠利用高交互性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所擁有的跨越時(shí)空的便利，使得教師與學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行交流、開展教學(xué)活動(dòng)，共享學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的有效傳遞（李洪修等，2020） 。它的重點(diǎn)在于兩者如何進(jìn)行有機(jī)融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得更有效的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（張倩等，2021） 。

深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、建構(gòu)，以此種方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層次的理解、分析，并能夠?qū)⑿轮R(shí)進(jìn)行靈活地遷移、運(yùn)用，來解決新的情境中所出現(xiàn)的問題（Marton F 等，1976） 。不同于淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)地、機(jī)械式地記憶與復(fù)制，深層學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的深層理解與建構(gòu)，它具有主動(dòng)性與批判性，并且更注重新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)（李洪修等，2018；張浩等，2012） 。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域?qū)⑸疃葘W(xué)習(xí)看作是對(duì)信息深度加工過程、教師深度引導(dǎo)過程、技術(shù)深度支持過程三者的最優(yōu)整合（段茂君等，2021） 。

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過適當(dāng)?shù)募夹g(shù)與適當(dāng)?shù)娘L(fēng)格，對(duì)學(xué)習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)能力。該學(xué)習(xí)方式分別從以下三個(gè)層面與深度學(xué)習(xí)緊密契合：1） 目標(biāo)契合。兩者都注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、問題解決能力、批判性思維能力和合作能力。并且都提倡長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的內(nèi)容組織、教學(xué)任務(wù)的問題導(dǎo)向和學(xué)習(xí)對(duì)象的協(xié)作；2） 技術(shù)支持?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供技術(shù)支持，混合式教學(xué)可以提供持久性的學(xué)習(xí)資源彌來補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的漏洞，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效聯(lián)結(jié)；3） 學(xué)習(xí)流程。混合式教學(xué)模式能夠適應(yīng)深度學(xué)習(xí)流程。由此可見，混合式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)都遵循獲得、反思與應(yīng)用的過程（譚爽，2019） 。二者相依相存、彼此助力，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

1.1 在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合度不高

在教學(xué)方面，一部分教師會(huì)認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)只是不同空間中學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，并運(yùn)用在線學(xué)習(xí)方式以及信息技術(shù)輔助教學(xué)，因此習(xí)慣將在線學(xué)習(xí)僅僅作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充。但是，以此種理念下進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度因在線學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注度不夠而大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)只是進(jìn)行“淺層化”學(xué)習(xí)。教師所提供的線上學(xué)習(xí)資料并不能夠很好地與課堂內(nèi)容銜接，無法彌補(bǔ)學(xué)生線下課堂學(xué)習(xí)中的漏洞，學(xué)生新、舊知識(shí)難以有效聯(lián)結(jié)，忽視了深度學(xué)習(xí)所注重的深層思考能力。

1.2 學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)投入度不高

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者由于還沒有做好接受混合式學(xué)習(xí)方式的準(zhǔn)備，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者選擇在碎片化的時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，由此只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的“給予-接受”式的在線學(xué)習(xí)。基于在線學(xué)習(xí)的這種娛樂化、碎片化、非正式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫€要進(jìn)行傳統(tǒng)課堂以外的在線學(xué)習(xí)而產(chǎn)生負(fù)面的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程的沉浸感不高，缺乏對(duì)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)與思考，導(dǎo)致此類混合式學(xué)習(xí)出現(xiàn)“淺層化”現(xiàn)象。

1.3 教師教學(xué)方式不具系統(tǒng)化

在混合式學(xué)習(xí)課堂中，教師往往會(huì)基于自己的認(rèn)知或者經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂改革產(chǎn)生兩種選擇傾向：一種是教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)的思維慣性，難以擺脫作為“講授者”的身份，仍堅(jiān)持在課堂中以講授為主的形式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性；另一種是教師完全接受混合式學(xué)習(xí)，線上資源的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師完全將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這兩種都會(huì)造成深度學(xué)習(xí)下混合式學(xué)習(xí)的“淺層化”：前者忽視學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主的理念，使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，此種方式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度；后者雖然在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的參與度，但是在教學(xué)過程中，缺少了教師的指導(dǎo)與及時(shí)反饋，因此學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升受到影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以上列舉的幾個(gè)層面描述了當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)的淺層次學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也是提出了當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)教學(xué)變革意義的質(zhì)疑（李利等，2020） 。實(shí)際上，任何教學(xué)模式都不會(huì)單純地、直接地帶來教學(xué)效果的提升，而是需要干預(yù)與優(yōu)化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中將在線學(xué)習(xí)引入傳統(tǒng)課堂，這種改變并不僅僅是知識(shí)傳遞方式的變化，還需要重新思考教學(xué)過程中傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的時(shí)空聯(lián)結(jié)、教學(xué)中師生交互、生生交互等方面的改變。

2 深度學(xué)習(xí)下混合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向

通過深度學(xué)習(xí)下混合式學(xué)習(xí)的探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)普遍存在“淺層次”問題，而教學(xué)過程最佳目標(biāo)便是促進(jìn)學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)能力，這樣才可以使得教學(xué)效果達(dá)到高水平，因此更應(yīng)該專注于優(yōu)化深度學(xué)習(xí)下的混合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的新型人才。為了促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)，本文提出以下的觀點(diǎn)。

2.1 深度學(xué)習(xí)下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——融合線上線下環(huán)境

任務(wù)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑。任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是給學(xué)生提供沉浸式、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且通過真實(shí)情境中的各類實(shí)踐任務(wù)來幫助學(xué)生進(jìn)行興趣的提升，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮混合式學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處，任務(wù)設(shè)計(jì)需要合理運(yùn)用不同時(shí)間、不同環(huán)境的特點(diǎn)，進(jìn)行具有序列性質(zhì)合理的整體規(guī)劃，打破時(shí)間、空間的界限，使得教學(xué)過程具有一致性，并且在最大限度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，優(yōu)化教學(xué)效果。

1） 課前需要豐富知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)習(xí)得。無論深度學(xué)習(xí)還是混合式教學(xué)，都提倡課堂角色翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生作為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但由于實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)教師過度放權(quán)的情況，因此在課前，教師提供的資料需要完備，并且要確保所提供資料的趣味性，也可以適當(dāng)增加思考題進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控，從而提高學(xué)生自學(xué)效果。

2） 課內(nèi)設(shè)計(jì)交集點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)反思。此環(huán)節(jié)將從線上遷移到線下進(jìn)行，期望通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面交流探討，答疑解惑。在此過程中，學(xué)生可以通過面對(duì)面反饋得以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且進(jìn)行批判性的思考，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和利用。教師通過設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3） 課后拓展知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前、課中的學(xué)習(xí)后，他們對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)有了較為全面的掌握，但此時(shí)其實(shí)還是處在“機(jī)械記憶”以及“淺層理解”的狀態(tài)，還需要通過進(jìn)一步實(shí)踐與運(yùn)用知識(shí)來加深記憶，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、建構(gòu)個(gè)體化知識(shí)圖譜。由此得知，課后對(duì)于知識(shí)的再聯(lián)結(jié)是學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”到“深層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟。教師在此環(huán)節(jié)可以通過將線上與線下工具相結(jié)合，創(chuàng)建真實(shí)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用。

2.2 信息技術(shù)手段融入教學(xué)——提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)線下的課堂教學(xué)與線上的自主學(xué)習(xí)及交互合作的融合，有效信息技術(shù)的加入能夠高效率地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)深度化。目前，信息交流技術(shù)已經(jīng)大范圍使用在混合式學(xué)習(xí)中，但仍處于支持基礎(chǔ)層面的傳統(tǒng)教學(xué)（嚴(yán)文蕃等，2016） 。為更好地提升線上平臺(tái)與線下教學(xué)的融合，我們?nèi)孕枰剿魅绾谓柚玫男畔⒓夹g(shù)手段，幫助教師與學(xué)生更高效地實(shí)施混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

1） 借助先進(jìn)技術(shù)支持，推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)中線上與線下融合，助力學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)自學(xué)能力；輔助教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的深度學(xué)習(xí)。

2） 需要考慮如何使用技術(shù)手段，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更加專注地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以更加投入的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。

2.3 深度學(xué)習(xí)下混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——知識(shí)遷移解決問題

活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，好的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的前提。為了改變當(dāng)下的困境，需要專注于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且要在混合式學(xué)習(xí)中尤其是在線學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生的協(xié)作能力。

2.3.1 自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)

自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括準(zhǔn)備性的自主知識(shí)建構(gòu)和后續(xù)的反思性活動(dòng)。以往研究表明： 面授輔導(dǎo)或互動(dòng)課堂的效果在很大程度上取決于學(xué)生事先準(zhǔn)備的論文或作業(yè)（馬婧等，2018） 。由此可見，學(xué)生的自主建構(gòu)是學(xué)生參與知識(shí)運(yùn)用、互動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。在混合式學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中如果有便利性的在線資源和工具的支持，便可以有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，課前學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要是學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)資源和工具交互的自主知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。而作為后續(xù)的反思性活動(dòng)，主要是通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果以外顯的物化形式進(jìn)行評(píng)估。

2.3.2 交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)

交互式學(xué)習(xí)一方面需要建立學(xué)習(xí)共同體間的雙向聯(lián)系，促進(jìn)及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋；另一方面是基于知識(shí)的建構(gòu)，在同伴討論過程中促進(jìn)思想的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。二者的區(qū)別在于前者需要及時(shí)地反饋，后者需要一定時(shí)間的沉積，混合式學(xué)習(xí)便能夠很好地包容這兩點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效的交互式學(xué)習(xí)互動(dòng)?；谝陨纤伎?，混合學(xué)習(xí)的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以包括兩種形式，即面對(duì)面課堂的即時(shí)交互和在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在此過程中，特別需要注意在線協(xié)作活動(dòng)由于會(huì)出現(xiàn)在無監(jiān)控形勢(shì)下，這會(huì)出現(xiàn)缺乏對(duì)知識(shí)真正思考的情況。由此，本文提出在線協(xié)作過程中需要具有物化形式的輸出，比如小組內(nèi)完成相對(duì)完整觀點(diǎn)的表達(dá)任務(wù)，該學(xué)習(xí)任務(wù)能夠提高學(xué)生的投入度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，再促進(jìn)思維不斷改進(jìn)，最后生成高互動(dòng)的活動(dòng)，即共同體成員之間的互動(dòng)、辯論、批判與協(xié)作，高互動(dòng)的活動(dòng)更適合在課堂面對(duì)面的環(huán)境下進(jìn)行。

2.3.3 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化地對(duì)知識(shí)吸收、認(rèn)知、運(yùn)用的過程。學(xué)習(xí)者通過完成情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，與情景進(jìn)行交互活動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)解決問題，結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行知識(shí)加工、重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次地感知、構(gòu)建與運(yùn)用。

3 深度學(xué)習(xí)下混合式學(xué)習(xí)的實(shí)踐——以游戲化Web 編程課程為例

當(dāng)下，計(jì)算思維成為學(xué)習(xí)者必須具有的素養(yǎng)和能力。計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)（Jeannette M. ，2006） 。目前計(jì)算思維的培養(yǎng)成為貫穿各個(gè)學(xué)段的核心思想，當(dāng)前，高校內(nèi)均開展了許多編程類課程來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，就Web編程課程而言，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)存在學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)知識(shí)掌握不夠熟練等問題（胡燕翔等，2019） ，傳統(tǒng)課堂中單純集中于教與練的教學(xué)方式并不能很好地提高學(xué)生的編程能力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在編程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)淺層化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，有必要借助本文的相關(guān)分析，設(shè)計(jì)游戲化Web編程課程，以此來提高學(xué)生編程課程學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的提升。

3.1 有效學(xué)習(xí)任務(wù)布置——夯實(shí)重要基礎(chǔ)

混合式學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)線上與線下的高效聯(lián)結(jié)，通過合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有效地構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，尤其對(duì)操作性與概念性知識(shí)豐富的Web編程課程，概念的理解與知識(shí)的運(yùn)用兩者缺一不可，因此需要合理安排有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在線上、線下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，見圖1。

3.1.1 課前豐富知識(shí)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生知識(shí)獲得

課前，學(xué)習(xí)者需要通過教師布置的視頻課件、學(xué)習(xí)素材等學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此部分為學(xué)生在線上完成，可以借助游戲化編程平臺(tái)。在平臺(tái)內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以在觀看視頻、完成任務(wù)時(shí)遇到疑難點(diǎn)時(shí)，在討論區(qū)進(jìn)行即時(shí)提問，教師、同學(xué)可以在討論區(qū)進(jìn)行問題的回復(fù)；教師也可以在問題收集過程中，發(fā)現(xiàn)哪些是學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后在課堂上統(tǒng)一講解。

3.1.2 課中設(shè)計(jì)交叉點(diǎn)，推動(dòng)知識(shí)反思

采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，教師進(jìn)行情景化任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中需要解決的問題，通過運(yùn)用課前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行問題的解決，從而促進(jìn)知識(shí)進(jìn)行體系構(gòu)建后再運(yùn)用。教師在課堂中將課前預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，并且及時(shí)對(duì)疑問進(jìn)行解答。課堂中任務(wù)的布置，也是平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集后根據(jù)每位學(xué)習(xí)者差異進(jìn)行推送，對(duì)能夠提前完成基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生，可以增加難度更高的任務(wù)，鼓勵(lì)他們探索難度等級(jí)更高的知識(shí)或者延伸領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。

3.1.3 課后拓展知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)遷移

課后，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行闖關(guān)游戲、個(gè)人作業(yè)以及小組任務(wù)。在闖關(guān)游戲中，學(xué)習(xí)者通過完成平臺(tái)提供的相關(guān)操作題進(jìn)行闖關(guān)，并且平臺(tái)會(huì)收集學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的不熟練內(nèi)容以及錯(cuò)誤點(diǎn)，進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)鞏固，使得學(xué)習(xí)者能夠更加熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)。在個(gè)人任務(wù)部分，平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行具有針對(duì)性的作業(yè)推薦，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠查遺補(bǔ)漏；并且在此部分學(xué)習(xí)者能夠通過“提示”按鈕，在碰到疑問、熟練度不夠的題目時(shí)，獲得提示，并且還可以在討論區(qū)發(fā)布問題和疑問，教師和同學(xué)可以進(jìn)行回答、討論。在小組任務(wù)中，學(xué)習(xí)者自行組隊(duì)，以一學(xué)期為周期完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行整學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，運(yùn)用遷移。

3.2 技術(shù)促進(jìn)教學(xué)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在本課程中，借助技術(shù)開發(fā)游戲化編程平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在此類平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。游戲化編程平臺(tái)是以游戲化概念為指導(dǎo)思想，借助技術(shù)支持，涵蓋編程學(xué)習(xí)所需要的操作。區(qū)別于其他編程平臺(tái)，此平臺(tái)通過設(shè)置多元化的功能，借助游戲化元素及個(gè)性化的技術(shù)，將線下課程與在線學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使得學(xué)生可以獲得具有針對(duì)性的知識(shí)推薦，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)編程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維，見圖2。

3.2.1 游戲化

游戲化是將游戲元素設(shè)計(jì)、應(yīng)用在非游戲化環(huán)境中（Sebtain 等，2011） 。不同于完整的游戲呈現(xiàn)，游戲化學(xué)習(xí)平臺(tái)是在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中根據(jù)游戲化的概念，在傳統(tǒng)的編程學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上加入游戲設(shè)計(jì)元素，如積分、過關(guān)、勛章、高分榜等（Kappk A，2014） 。學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況在游戲模塊中進(jìn)行個(gè)性化推薦，在完成闖關(guān)游戲的過程中既鞏固了學(xué)過的編程知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)編程的動(dòng)機(jī)。

3.2.2 個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，通過結(jié)合自身學(xué)習(xí)興趣、自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來滿足具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式（美國(guó)教育部，2019） 。當(dāng)前隨著技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，教育智能化不斷深入，學(xué)習(xí)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)也助推了個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。此類平臺(tái)就是利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)生知識(shí)圖譜的構(gòu)建，來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)者課后學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)先前的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后提供作業(yè)推薦，從而使學(xué)習(xí)者可以獲得針對(duì)性的知識(shí)鞏固和重溫過程。在本平臺(tái)進(jìn)行游戲化挑戰(zhàn)模式時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況，向?qū)W生進(jìn)行個(gè)性化推薦，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)者也可以自主選擇難易程度，根據(jù)自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度從易到難逐步完成游戲任務(wù)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲過程中，平臺(tái)會(huì)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)構(gòu)建學(xué)生專屬的知識(shí)圖譜，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中也可以自主構(gòu)建或者協(xié)同構(gòu)建知識(shí)圖譜，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)編程知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知、理解、記憶與傳播，并且可以培養(yǎng)新知識(shí)的應(yīng)用能力（趙玲朗等，2021） ，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與聯(lián)結(jié)，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)、遷移。

3.3 豐富活動(dòng)設(shè)計(jì)——提高學(xué)生參與度

3.3.1 自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)：個(gè)人任務(wù)

在課前，學(xué)習(xí)者需要獨(dú)立自主地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)；在每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)習(xí)者需要完成個(gè)人作業(yè)。個(gè)人任務(wù)的完成，需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，再經(jīng)過課堂上的知識(shí)運(yùn)用、課后的知識(shí)遷移。在此過程中，教師全程進(jìn)行指引和幫助，課前、課后通過平臺(tái)答疑解惑，在課堂上即時(shí)進(jìn)行反饋。在課后作業(yè)部分，作業(yè)的推薦是通過對(duì)章節(jié)測(cè)試收集到的數(shù)據(jù)分析后進(jìn)行個(gè)性化推薦；平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行交互式輔助，通過提示等引導(dǎo)方式幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3.2 交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組項(xiàng)目作業(yè)

小組項(xiàng)目作業(yè)，會(huì)通過學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以一學(xué)期為周期貫穿始終并逐漸完善，最后進(jìn)行小組成果展示。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行知識(shí)協(xié)作之前對(duì)協(xié)作內(nèi)容進(jìn)行深入思考和總結(jié)，以此來加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解（Benbunan-Fich 等，2006） ，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，并且在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程的每一環(huán)節(jié)都能進(jìn)行反饋，提出疑問、記錄知識(shí)點(diǎn)，教師與同學(xué)能夠進(jìn)行回復(fù)，幫助解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。并且，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者也會(huì)通過游戲闖關(guān)組隊(duì)、討論區(qū)討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，互相成長(zhǎng)。

3.3.3 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)：闖關(guān)游戲

本學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中，占主要部分的是闖關(guān)游戲，通過構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者進(jìn)行高興趣度、高參與度、高積極性的知識(shí)鞏固、運(yùn)用與遷移。學(xué)習(xí)者可以通過平臺(tái)計(jì)算后提供的游戲難度推薦或自主選擇難易程度完成游戲體驗(yàn)，從而開展個(gè)性化、游戲化并存的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和聯(lián)結(jié)。在闖關(guān)游戲中存在的積分、排名、徽章等元素的激勵(lì)下，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 總結(jié)

混合式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合對(duì)提升課堂質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具有重要意義。深度學(xué)習(xí)下的混合式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有活力，突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位；教師也獲得了靈活性，布置任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠更加高效、有趣；在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的融合應(yīng)該更具動(dòng)態(tài)感，相互依襯。在教學(xué)過程中使用混合式教學(xué)的方式并穿插游戲化和個(gè)性化理念，能夠更有效地、更具有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，但這種新興的教育方式還需要在探索與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再不斷地優(yōu)化。