邱志凱

【教學目標】

1.在復合情境中，產(chǎn)生閱讀小說《童年》的興趣，初步了解《童年》相關(guān)背景及主要內(nèi)容。

2.借助“人物站牌”，綜合運用單元所學方法閱讀小說片段，初步感受外祖母的人物形象，探究高爾基真實的童年生活，深化對大概念“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”的理解。

3.借助日程安排表，自主規(guī)劃閱讀。

【教學過程】

一、創(chuàng)設復合情境

（一）延續(xù)單元情境

1.出示故事會招募令

師：同學們，我們在前面的“凡人不凡”故事會上，講述了本單元中平凡人的不平凡故事。來到“快樂讀書吧”，我們又將講述新的人物故事。請看本期招募令。

2.明晰故事會要求

師：招募令有什么要求？

生：要借助站牌，講述《童年》中的人物故事。

師：用圖來講故事，你讀得很仔細。

（二）創(chuàng)設專屬小情境

1.交流旅游經(jīng)驗

師：帶上任務，一起踏上《童年》之旅。大家在旅行前，通常會做些什么？

生：準備物品，提前做攻略。

生：了解旅行線路。

師：大家都會為旅行做足準備。今天我們就來做一份《童年》的旅行攻略。我們將通過背景須知、名家好評、線路概覽、站點推薦、游覽建議五個方面，全面了解《童年》。

2.掌握旅行攻略

（1）背景須知

師：有誰了解《童年》的作者呢？

生：《童年》的作者高爾基出生于伏爾加河畔的一個木匠家庭，4歲父親病逝，隨母親寄居外祖父家。后來外祖父破產(chǎn)了，母親也去世了，11歲的高爾基開始獨立謀生。雖然只上過兩年小學，但一直堅持自學，讀了很多書，加上他本人曾廣泛地接觸過社會，積累了豐富的素材，最終成為世界著名作家。

師：正是坎坷的經(jīng)歷，造就了偉大作家高爾基。誰還了解當時的時代背景？

生：這一時期，正是19世紀末大革命爆發(fā)的前夕，俄國在沙皇殘暴的統(tǒng)治下，民不聊生。

師：高爾基正是在這樣的背景下寫下《童年》的。

（2）名家好評

師：《童年》之旅怎么樣？游覽過的名人是這樣評價的。（出示名人評價）

俄國文學批評家丘科特斯基：《童年》不僅是一部藝術(shù)珍品，而且是高爾基的傳記，是他全部創(chuàng)作的注解，于我們來說是極為珍貴的。

法國思想家、文學家羅曼·羅蘭：在俄國文學中，我從來沒有讀過比《童年》更美的作品。

師：聽了這些名家評價，你們有什么感受？

生 ：《童年》是一部偉大的作品，它展現(xiàn)了高爾基的成長。

生：這么多名家都給了好評，我好想了解書中究竟講了什么。

（3）全線游覽

師：讓我們一起來游覽全線吧！請打開導讀部分，說說你們知道了什么？

生：《童年》就是以高爾基的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的一部自傳體小說，講述了阿廖沙（高爾基的乳名）4歲到11歲的童年生活。

師：看看目錄，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)阿廖沙去了很多地方，去過“尼日尼”“外祖父家”還到了“人間”。

師：你關(guān)注到阿廖沙成長的足跡。

生：故事里有很多人物，比如“茨岡尼克”“好事情”等。

師：書中人物眾多，我們應該如何閱讀呢？“快樂讀書吧”給出了提示。誰來讀一讀？

生：很多小說中人物眾多，厘清人物關(guān)系能夠幫助我們更好地讀懂故事。比如，《童年》中出現(xiàn)了數(shù)十個人物，不容易分清楚，但他們都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，弄明白他們和阿廖沙之間的關(guān)系，就不難分清了。

師：我們?yōu)槿宋镏谱鳌罢九啤?，標注他與阿廖沙的關(guān)系，這樣就很好區(qū)分了。

（4）線路推薦

師：要了解這么多人物，讀這么多故事，可不是件容易的事！“快樂讀書吧”給了我們一個好方法。誰來讀一讀？

生：小說生動的情節(jié)會給我們留下較深的印象，這些情節(jié)讓我們記住了一個個性格各異的人。

師：現(xiàn)在，你們知道該怎么閱讀了嗎？

生：可以把人物和情節(jié)關(guān)聯(lián)起來，感受人物的品質(zhì)。

師：書中人物眾多，大家可以重點關(guān)注外祖母、小茨岡、好事情、母親等主要人物的故事線，感受阿廖沙的成長。

師：今天，我們將游覽外祖母相關(guān)的三個故事站點，建議大家先打卡站點，再介紹站點，來一場深度游。我們可以用關(guān)鍵詞概括故事，為站點命名。思考高爾基為什么會記錄下這個故事，在打卡欄內(nèi)寫下自己的感受。

二、架構(gòu)有機任務

（一）任務一：游覽故事站點

1.打卡故事站點

師：請快速閱讀三個故事站點的相關(guān)內(nèi)容，參照范例，填寫站牌名稱，在組內(nèi)交流。

（1）你會為站點取一個什么名字，來概括發(fā)生的事情？

（2）高爾基為什么要記錄這段故事？

（生閱讀，并討論）

2.分享打卡感受

（1）交流站點一

生：我們命名為“與我聊天”。這部分主要講外祖母與我聊天的過程。

師：有補充的嗎？

生：我命名為“黑暗中的聊天”。我從“同你爸爸告?zhèn)€別吧，你再也見不到他了，他死了，親愛的，他死得太早了，還沒到時候啊……”知道這次聊天在阿廖沙父親離世的時候。

師：原來，這里的黑暗具有雙重含義，一是父親的離世，二是阿廖沙的病痛。請你完整說說這件事。

生：祖母在“我”父親離世時，在“我”病重時，在我籠罩在黑暗時與“我”聊天。

師：你把主要內(nèi)容說清楚了。為什么高爾基會記錄下這件事呢？

生：因為外祖母為他帶來了溫暖，從“她講話的時候溫柔，快活，又能說會道。從見到她的第一天，我就跟她一見如故”可以感受到聽外祖母講話讓高爾基感到舒適。

師：你關(guān)注到外祖母說話給作者的感受。那么，外祖母是怎么和他講話的呢？我請兩名同學來讀一讀。

生：你從哪兒過來呀？

生：從上面來，從下城來，不是過來，是坐船來！人怎么能自己從水上過來呢，真是個小迷糊！

生：我怎么就迷糊呢？

生：因為你吵得人迷糊啊。

師：從這段對話里，你感受到什么？

生：我結(jié)合注釋知道“從上面來，從下城來”是指外祖母來自伏爾加河上游的下諾夫哥羅德，因而說“從上面來”；而“從下城來”中的“下城”是對“下諾夫哥羅德”的簡稱。她故意把話說得有趣，是想用這種幽默打消作者內(nèi)心的悲傷。

師：你關(guān)注到注釋，理解了難懂的內(nèi)容。正是外祖母的親切和幽默，溫暖了高爾基的童年。

（2）交流站點二

師：我們繼續(xù)來到第二個站點交流。

生：我們命名為“作坊救火”。故事主要講了夜半作坊著火，外祖母沖入火海，搶出了礬油的事。

師：你抓住了地點和事件。

生：我們站點命名為“勇闖火?！薄Ｒ驗閺倪@個故事里，我們感受到外祖母的勇氣。

師：你們關(guān)注了外祖母的勇敢。大家的命名各有側(cè)重，但都關(guān)注到了外祖母救火。高爾基為什么要記錄下這件事呢？

生：可能是外祖母救火的勇敢讓高爾基受到了震撼?！盎饎菰絹碓矫汀薄耙鄣幕鹕囹v躍翻滾”都體現(xiàn)了危險在逼近，可外祖母卻勇敢不退縮。

師（播放影片）：你關(guān)注到火場環(huán)境。來，我們通過一段影片，走進當時的情境?？戳诉@段影片，大家有什么新的感受呢？

生：我留意到故事中不同人物的表現(xiàn)。面對火災，格里高利和舅舅在大喊，外祖父在哀號，外祖母卻動作麻利“往頭上披了一個空袋子，用馬披把自己纏了一圈，徑直跑向大火”拿出會爆炸的礬油，是她救了所有人。

師：你關(guān)注到了人物表現(xiàn)的對比。設想一下，如果沒有外祖母在場，結(jié)局可能是怎樣的？

生：沒有誰會想起作坊里的礬油，可能會讓家中傷亡慘重，可能不會有作家高爾基了。

師：現(xiàn)在，你知道高爾基為什么要記錄下這件事了吧。

生：外祖母這樣的壯舉給了高爾基勇氣。

師：外祖母的勇敢深深影響了高爾基，讓他學會直面苦難生活。

（3）交流站點三

師：來聊一聊第三個站點。

生：我們命名為“奇幻故事”。故事中米龍老人不分晝夜，一直禱告，充滿了奇幻色彩。

生：我們命名為“哲理故事”。這個故事告訴我們“不該聽從惡人的命令，不應躲在別人的良心后面”的道理。

生：我們命名為“動人故事”。外祖母的“話語節(jié)奏鮮明，綿綿不絕”，可見不僅故事內(nèi)容有趣，外祖母也很善于講故事。

師：的確，外祖母講的故事奇幻動人、富含哲理。為什么高爾基會記錄下這件事呢？

生：一是本身外祖母講的故事有趣，二是故事有哲理，教會了高爾基做人正直的道理。

師：你們從故事的內(nèi)容、哲理和影響展開了思考。請其他小組補充。

生：作者介紹中說“坎坷的經(jīng)歷給了他豐富的寫作素材”，外祖母的故事，一定給了他很多寫作靈感。

師：你聯(lián)系作者介紹，站在了作家成長的角度展開了思考。

生：外祖母的女兒、女婿相繼病故，她的生活并不好過?？伤龢酚^地講故事，這種樂觀一定影響著高爾基。

師：外祖母用故事帶給了高爾基寫作靈感和樂觀面對生活的勇氣?！锻辍分羞€有很多這樣的民間傳說，大家有興趣可以仔細讀一讀。

（二）任務二：分享打卡心得

師：剛才我們打卡的站點只是“我”與外祖母的故事的一小部分。書中還有很多故事等著我們?，F(xiàn)在，讓我們回顧站點講故事，請看合作要求。

1.圖說故事：選擇一個外祖母有關(guān)的故事，在組內(nèi)分享，并借助故事點贊卡相互評價講述的故事。

2.集中分享：推薦一名同學代表小組在全班展示。

（學生互動分享）

師：接下來，請各組的金牌故事家上臺自由展示。

生：父親走了，阿廖沙還生著重病。黑暗中，外祖母朝著阿廖沙走去，和他聊天。她逗他說：“我從上面來，從下城來，不是過來，是坐船來！”原來，她住在上游，那座城卻叫作下城，真是有趣又讓人摸不著頭腦。看著阿廖沙迷糊的樣子，她親切地叫他小迷糊。正是她的幽默風趣，讓阿廖沙在黑暗中感受到了一絲溫暖，記住了這段溫暖的往事。

生：雖然我沒有親眼見過這位外祖母，但我卻在故事里看到了我的外祖母的影子。我的外祖母住在鄉(xiāng)下，每次跟著她去菜地里轉(zhuǎn)悠，踩壞了菜苗，弄壞了莊稼，她從不責備我，只是摸摸我的鼻子叫我“小傻瓜”，這讓我感到無比溫暖。

師：大家喜歡這個故事嗎？

生：喜歡。他不僅把阿廖沙與外祖母的故事講清楚了，還從中看到了自己外祖母的影子，我覺得很溫暖。

師：你的故事有生活的影子、有動人的細節(jié)，謝謝你溫暖的故事。請大家繼續(xù)分享故事。

生：外祖母這天繪聲繪色地給阿廖沙講了個故事：戰(zhàn)士伊萬奉戈爾江之命去殺米龍老人，雖然他內(nèi)心并不想這么做，可這是主人的命令，他不敢違抗。他讓米龍臨死前做好禱告，他再動手。怎料，米龍老人這場禱告沒完沒了，從日出到日落，從花開到花落。他們僵持不下，一起穿越了春夏秋冬。最后，伊萬的武器和盔甲都腐朽了，身體也不能動彈。這便是一個人違背良心做事的懲罰。我想，正是樂觀的外祖母用奇幻而富有哲理的故事給了高爾基啟發(fā)，讓高爾基受益終生，成了偉大作家。這就是故事的力量。所以，“好讀書，讀好書”會使我們受益終生。

師：好一句“好讀書，讀好書”，大家喜歡這個故事嗎？

生：喜歡，他讀高爾基的故事時，還帶入了自己的生活感悟，我覺得很有道理。

師：的確，好故事成就好人生。

（三）任務三：驅(qū)動閱讀之旅

1.計劃日程安排

師： 《童年》有13章，260頁之多。你們準備怎樣完成這場旅行呢？

生：可以先通讀，再把忘記的情節(jié)仔細讀一讀。

生：可以每天讀一章，分十三天讀完。

師：建議大家可以制作一張日程安排表，有計劃地安排自己的閱讀進度。

（生制作日程安排表）

2.明晰旅行流程

師：同學們，今天我們一起了解了《童年》的作者、背景、小說內(nèi)容，試讀了三個小片段。我們讀著阿廖沙的故事，看到了高爾基真實的童年，想起了身邊人、身邊事。正如單元導語所說“小說雖然大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。接下來的日子里，就請大家打開書，踏上《童年》之旅，盡情感受高爾基童年中的笑與淚、經(jīng)歷與成長吧！

【教學反思】

筆者執(zhí)教的是統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”推薦書目《童年》的導讀課。依托任務群，本次導讀課從“激發(fā)”“激活”“激勵”三個維度，驅(qū)動學生的整本書閱讀。

一、雙重語境激發(fā)閱讀興趣

首先，本次教學延續(xù)了單元創(chuàng)設的“凡人不凡”故事會情境，使學生的閱讀有了明確的目標和意義，在第一時間激發(fā)了學生閱讀整本書的興趣；其次，本次教學還借助“童年之旅”的情境，將傳統(tǒng)的學習活動整合為富有生活邏輯的旅行步驟——學習攻略、實地打卡、分享感受，讓學生在閱讀旅行者的角色體驗中，進一步提升閱讀興趣。

二、層級任務激活學科觀念

面對整本書閱讀中可能出現(xiàn)的各種探究性問題，教師應聚焦學生核心素養(yǎng)，樹立可遷移的學科觀念。本次教學圍繞大概念“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”設計了多層任務，力求在環(huán)環(huán)相扣的任務推進中激活學生對小說體裁的理解。任務一 “游覽故事站點”促進學生整體感知小說內(nèi)容，初步感受高爾基坎坷的成長經(jīng)歷，為整本書閱讀做好準備；任務二“分享打卡心得”促進學生綜合運用單元所學閱讀片段，探討話題，初步感受外祖母的親切幽默、勇敢樂觀以及對高爾基的積極影響，并發(fā)散思維，從小說延伸到生活，豐富閱讀小說的感受。任務三“驅(qū)動閱讀之旅”引導學生整合任務二中的閱讀感悟，將敘述故事和聯(lián)系生活抒發(fā)感受相結(jié)合，打通小說與現(xiàn)實的壁壘，促進學生進一步感受《童年》中映射出的高爾基真實的童年生活，深化對大概念“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”的理解。

三、前置量規(guī)激勵自我監(jiān)控

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)要“重視評價的導向作用”。筆者將第三階段“凡人不凡”故事會上的評價量規(guī)前置到了導讀課上。量規(guī)從敘述故事和表達感受兩個維度，給出了“金牌故事家”“銀牌故事家”“銅牌故事家”三個等級的評價標準，引導學生借助量規(guī)嘗試對試講故事相互評價，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀案例間的差距，促進其在接下來的整本書閱讀過程中，按照標準，及時進行自我監(jiān)控，調(diào)整閱讀策略，梳理故事情節(jié)，感受人物品質(zhì)，聯(lián)系生活，積極探究不同人物對高爾基童年產(chǎn)生的影響，在自我調(diào)節(jié)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保障整本書閱讀的質(zhì)量和效果。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)中央公園小學）