朱勝陽

暑假里，我看了一位著名語文特級教師的示范課視頻合集，準備趁著假期好好學習這位特級教師的課堂教學藝術。十多堂課聽下來，的確，我從這位特級教師身上學到了很多，無論是文本解讀、教學設計、評價語言等，都堪稱語文課堂教學藝術的典范，甚至教師在課堂上的舉手投足，都那么恰到好處。

但也正是在反復觀看示范課視頻的過程中，我發(fā)現(xiàn)這位特級教師的課堂有一個問題：在他的課堂上，你只會看到那些優(yōu)秀學生的精彩表現(xiàn)，卻很少能看到那些相對較弱的學生的成長——那些學習力相對較弱的學生，甚至連表現(xiàn)的機會也沒有。而課堂教學最應該追求的，不是教師在課堂上如何展示自己高超的基本功，也不是教師在課堂上演繹自己精彩的教學設計，而應該是每一個學生的成長與發(fā)展。

以課堂小練筆為例。這位特級教師一般會在課堂上安排一次練筆。隨著音樂響起，學生根據(jù)要求開始練筆，教師俯身巡視，一邊巡視，一邊在那些寫得精彩的學生的作業(yè)紙上做上記號。等練筆結束之后，便讓所有作業(yè)紙上留有記號的學生逐個展示，教師依次點評。一答一評，直指練筆主旨。

學生練筆是非常有必要的。因為這既是對學生文本理解程度的檢測，也是對學生寫作的常態(tài)訓練。但這位特級教師對學生練筆的反饋方式，有很大的問題——教師只選擇寫得精彩的學生回答，對于那些不符合教師期待的，或者需要指點改進的練筆，則不聞不問——難道這些學生都沒有教師指點的需求？

或許在絕大多數(shù)觀課教師眼中，這樣的課堂的確精彩，因為教師教得實在精彩，學生答得更是錦上添花。但在我看來，卻不是。雖然我也是一名教師，但在求學生涯中，我不是班中的優(yōu)等生，恰恰是班中學習力相對較弱、更需要教師指點的學生。如果我在這位特級教師的課堂中，肯定是沒有回答、表現(xiàn)的機會的。因為我寫得不夠好，理解得不夠到位。我能做的，只能是默不作聲，假裝學習。

我想，這位特級教師如果能看到課堂上的“弱者”，能從“弱者”視角來思考問題，或許他的課堂會更加完整，更加有人情味，畢竟課堂不是弱肉強食的叢林，我們要關注的不是個別學生的成長，而是全班每一個學生的發(fā)展。

走進課堂，看見學生。教師要看見眼前的每一個學生，課堂上要讓“弱者”也有發(fā)聲的機會，有成長的空間。用佐藤學的話來說：“學校和教師的責任并不在于‘上好課，而在于實現(xiàn)每一個學生的學習權，給學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會?！?/p>

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學）