高職測(cè)繪地理信息專業(yè)GNSS定位測(cè)量“專創(chuàng)融合”課程改革研究

王倩 劉攀

摘?要：高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些問題，測(cè)繪地理信息類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量少且內(nèi)容滯后，“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)滯后。該文以高職測(cè)繪地理信息專業(yè)課程《GNSS定位測(cè)量》為例，以“專創(chuàng)融合”為目標(biāo)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革，提出了高職測(cè)繪地理信息專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；專創(chuàng)融合；測(cè)繪地理信息；GNSS定位測(cè)量

中圖分類號(hào)：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.086

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，全球進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，以“3S”技術(shù)為代表的測(cè)繪地理信息行業(yè)更是發(fā)展日新月異。作為3S中的一個(gè)“S”，GPS測(cè)量技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于我們的生活中。從最初的GPS，發(fā)展到多星座組成的GNSS定位系統(tǒng)，GNSS定位已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)之后第三大信息產(chǎn)業(yè)。

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到越來越多的關(guān)注，“專創(chuàng)融合”已經(jīng)成為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革趨勢(shì)，但高職測(cè)繪地理信息“專創(chuàng)融合”的研究成果數(shù)量仍然很少?！禛NSS定位測(cè)量》作為測(cè)繪地理信息專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也面臨“專創(chuàng)融合”課程的改革。

此前，在高職不同專業(yè)和課程里已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)“專創(chuàng)融合”做了研究。專業(yè)方面，黃本生在材料成型及控制工程專業(yè)提出構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系與實(shí)踐體系，曹青琳等在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)提出了“一核心二定義三重構(gòu)”的專創(chuàng)融合教學(xué)模式，肖飛建立家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“五業(yè)貫通”的人才培養(yǎng)模式。此外張立勇以給排水科學(xué)與工程專業(yè)為例，張海濤以食品類專業(yè)為例，都提出了一些建議與看法。課程建設(shè)方面，曾祥偉、林嘯嘯、章慧成、黃鐵蘭、賈海深、顏魯薪，何香如、馬軍等作者均以具體課程為例，進(jìn)行專創(chuàng)融合課程改革，王永釗等針對(duì)實(shí)踐教學(xué)建立專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系。但在測(cè)繪地理信息類專業(yè)和課程中，專創(chuàng)融合的改革成果相對(duì)較少。

1?課程定位和作用

《GNSS定位測(cè)量》是高職測(cè)繪地理信息信息類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在第3學(xué)期，總學(xué)時(shí)64課時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)30課時(shí)。作為代表了現(xiàn)今測(cè)繪技術(shù)新發(fā)展一門課程，對(duì)同學(xué)們的崗位就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。該課程是一門融合了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科的新興學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)抽象，難度較大。

高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)也相對(duì)薄弱，考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入日常專業(yè)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。并以強(qiáng)化“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”為原則，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景，對(duì)高職院?！禛NSS定位測(cè)量》課程進(jìn)行專創(chuàng)融合教學(xué)設(shè)計(jì)。

2?教學(xué)目標(biāo)

考慮高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，理論知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，在傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)（見表1）。進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在專業(yè)課教學(xué)中的目的和地位。

3?教學(xué)內(nèi)容

通過崗位能力調(diào)研，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能調(diào)查對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將原有課程標(biāo)準(zhǔn)（見表2、表3）分解為專業(yè)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、課程思政模塊。

4?建立“專創(chuàng)融合”GNSS課程教學(xué)體系

4.1?“專創(chuàng)融合”理論教學(xué)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為教學(xué)手段，將課堂教學(xué)劃分為課前、課中、課后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，充分利用碎片化的時(shí)間，提升課堂效果（如圖1所示）。

4.2?“訓(xùn)賽融合”實(shí)踐教學(xué)體系

建立課中實(shí)訓(xùn)（如表4所示）、綜合實(shí)訓(xùn)（RTK數(shù)字測(cè)圖）、大學(xué)生訓(xùn)練計(jì)劃（如表5所示）為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)生能力進(jìn)階式成長(zhǎng)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

5?結(jié)語

文章以測(cè)繪地理信息專業(yè)課程《GNSS定位測(cè)量》為例，進(jìn)行了專創(chuàng)融合教學(xué)改革，在實(shí)踐過程中，收到了很好的效果，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。在今后的實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)推廣至其他專業(yè)課程教學(xué)中。

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