信息技術(shù)2.0環(huán)境下激活小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

周玉萍

隨著國(guó)內(nèi)新課改以及教育信息化的深入發(fā)展，高素質(zhì)教師隊(duì)伍必備的核心素養(yǎng)之一就是信息技術(shù)教學(xué)能力。在我國(guó)信息技術(shù)2.0環(huán)境的影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值得到了教師群體的高度關(guān)注和認(rèn)可。信息技術(shù)2.0環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作要求教師針對(duì)教育資源和技術(shù)素養(yǎng)觀念進(jìn)行全面轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單而言，教師不僅需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的數(shù)字化以及教學(xué)資源的立體化發(fā)展，更需要以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立教學(xué)大資源觀，具體分為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)之間的聯(lián)系，以及填充學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和點(diǎn)燃語文思維的知識(shí)，技術(shù)素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變則要求教師在利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)時(shí)，從之前的技術(shù)能力逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)能力。教師需要精準(zhǔn)定位信息技術(shù)和語文教學(xué)的融合點(diǎn)，配合各種現(xiàn)代化教學(xué)工具以及教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面激活。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中暴露出的問題

一是教學(xué)形式單一且缺乏趣味性。在長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教育模式下形成的小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，一般都是由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章通讀，隨后進(jìn)行生字詞的教學(xué)，每一堂課的教學(xué)模式基本都是一致的，趣味性缺失嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作模式無法為學(xué)生提供知識(shí)學(xué)習(xí)中必需的信息服務(wù)，導(dǎo)致在課堂準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)受到各種限制，學(xué)生的視覺、聽覺無法在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行全面調(diào)動(dòng)，直接拉低了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響下，師生之間出現(xiàn)了一種明顯的從屬關(guān)系，學(xué)生在思維和行為上存在明顯的被動(dòng)性，而教師也是根據(jù)其積累的深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重復(fù)開展基礎(chǔ)教學(xué)工作，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性發(fā)揮十分有限。這種教師主導(dǎo)的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法不僅直接損害了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生自主思考以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教師在備課環(huán)節(jié)以及解決學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問題時(shí)，只能按照傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)工作，課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)劃分不夠清晰，導(dǎo)致教師無法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)2.0環(huán)境下的小學(xué)語文課堂優(yōu)勢(shì)

一是明顯拓寬了教學(xué)信息資源。在信息技術(shù)2.0環(huán)境下，教育部門對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)分，諸如微課應(yīng)用、課件設(shè)計(jì)等各個(gè)方面的要求內(nèi)容變得更加細(xì)致。這種情況的出現(xiàn)，意味著教師可以擺脫之前單一教材內(nèi)容的教學(xué)限制，在備課環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集與之相關(guān)的各種圖片、視頻資源制作微課視頻以及教學(xué)課件。學(xué)生也可以結(jié)合教師發(fā)布的課前預(yù)習(xí)任務(wù)利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集對(duì)應(yīng)的資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教學(xué)的信息資源體系明顯得到了拓展，學(xué)生的知識(shí)視野也更為寬廣，有助于提高課堂教學(xué)的針對(duì)性以及效率。

二是學(xué)生積極性和自主性得以全面調(diào)動(dòng)。在信息技術(shù)2.0環(huán)境下教師并非直接向?qū)W生提供知識(shí)的傳遞者，而是利用希沃白板、多媒體設(shè)備等各種現(xiàn)代信息基礎(chǔ)設(shè)施讓學(xué)生自主進(jìn)行觀察，確保學(xué)生能夠跟隨教師提出的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以及問題主動(dòng)進(jìn)行實(shí)物觀察，并在搜集信息的前提下主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考或者是合作探究，逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)以及知識(shí)獲取的習(xí)慣。信息技術(shù)2.0環(huán)境下的語文課堂教學(xué)工作全面尊重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生可以結(jié)合已有的基礎(chǔ)知識(shí)和語文思維進(jìn)行新知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)，從而全面調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和積極性。

三是有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。在之前傳統(tǒng)的班級(jí)制授課模式的影響下，理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法意味著教師無法全方位地關(guān)注每一名學(xué)生的語文能力以及個(gè)性發(fā)展。在信息技術(shù)2.0環(huán)境下的語文教學(xué)工作可以由教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題搜索對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并且在遇到問題時(shí)可以第一時(shí)間向教師尋求幫助。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容以及課后作業(yè)，能夠滿足不同層次學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展方面的需求，保障不同水平的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)成就感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

三、信息技術(shù)2.0環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)激活策略

（一）以信息技術(shù)實(shí)施趣味課前導(dǎo)入

在語文課堂教學(xué)開始前，課前導(dǎo)入是不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生集中注意力，通過教師的指引進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。信息技術(shù)2.0環(huán)境下的小學(xué)語文課堂，要求教師促進(jìn)信息技術(shù)和課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的深度融合，進(jìn)一步提升語文教學(xué)工作內(nèi)容的趣味性。教師需要將信息技術(shù)及其相關(guān)設(shè)備在展示動(dòng)態(tài)圖片、畫面方面的優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來，建立貼合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理預(yù)期的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)從多個(gè)層面展示課件導(dǎo)入內(nèi)容，確保學(xué)生能夠初步形成對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，從心理上做好接下來的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作。

比如，教師在進(jìn)行《白鷺》這篇文章的課前導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可以將動(dòng)物世界中有關(guān)白鷺的相關(guān)片段制作成微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，在視覺和聽覺雙重刺激的影響下，對(duì)白鷺的特點(diǎn)形成直觀了解。隨后教師也可以結(jié)合教材和視頻中對(duì)白鷺特點(diǎn)的描述制作相應(yīng)的謎語，讓學(xué)生自覺聯(lián)想到白鷺。融合現(xiàn)代信息技術(shù)以及相關(guān)設(shè)備的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在初步了解白鷺特點(diǎn)的前提下，產(chǎn)生對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以播放《白鷺》這篇文章的朗讀音頻，或者利用配樂朗誦的方法為學(xué)生進(jìn)行課文的示范朗讀。教師可以在文章朗讀過程中播放郭沫若先生的寫作視頻，將文章的寫作背景、作者的生平以及各種趣聞利用視頻形式進(jìn)行客觀呈現(xiàn)，確保學(xué)生能夠初步了解文章的主體內(nèi)容，并集中注意力全身心投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）以信息技術(shù)形成師生多維度互動(dòng)

在信息技術(shù)2.0環(huán)境下的語文課堂教學(xué)需要教師結(jié)合教學(xué)總體目標(biāo)以及語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過不同環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)完成教學(xué)微目標(biāo)。教師需要根據(jù)信息技術(shù)2.0對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出的具體要求，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)工具和教學(xué)工作的深層融合，實(shí)現(xiàn)師生以及媒體設(shè)備之間的有效互動(dòng)，最終建立動(dòng)態(tài)化的多方互動(dòng)教學(xué)模式。一個(gè)充滿互動(dòng)元素的語文課堂能夠促進(jìn)學(xué)生思維方面的碰撞和交流，幫助學(xué)生逐漸探索語文知識(shí)的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

希沃白板作為我國(guó)信息技術(shù)和教育領(lǐng)域融合發(fā)展形成的產(chǎn)物，教師可以利用其課堂互動(dòng)的相關(guān)功能模塊建立與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)教師、學(xué)生和多媒體設(shè)備之間的層次化互動(dòng)，保障學(xué)生能夠通過文字閱讀深入到思想層面，深刻感受文章的情感以及描寫的各種美景。比如，教師在進(jìn)行各種字音檢查或者是古詩(shī)朗誦教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以利用希沃白板設(shè)置配對(duì)游戲，在白板上展示字詞的讀音并給出答案，讓學(xué)生按照順序進(jìn)行配對(duì)。學(xué)生可以在建立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)框架的前提下全面掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生而言，字詞教學(xué)完全不符合學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，教師領(lǐng)讀的傳統(tǒng)字詞教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以利用希沃白板中內(nèi)置的功能模塊創(chuàng)建PK活動(dòng)，學(xué)生在參與課堂識(shí)字游戲的過程中，師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)水平可以逐漸提高，并且可以強(qiáng)化學(xué)生參與字詞教學(xué)的興趣和效率。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇文章時(shí)，教材中的字詞教學(xué)可以由教師借助資源平臺(tái)搜集與文章相關(guān)的朗讀視頻，并設(shè)計(jì)生字游戲環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握和運(yùn)用情況。在生字和生詞的認(rèn)讀環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃白板的蒙層功能，在詞語分組認(rèn)讀的過程中向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解，同時(shí)配合各種游戲設(shè)置進(jìn)行課堂的分類互動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生參與字詞學(xué)習(xí)的熱情。

（三）以信息技術(shù)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

信息技術(shù)2.0環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)要求教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，借此對(duì)教學(xué)方法和理論不斷進(jìn)行調(diào)整，持續(xù)提升教學(xué)的實(shí)效性。信息技術(shù)的應(yīng)用使得教師能夠關(guān)注全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位得到了應(yīng)有尊重。

教師可以利用希沃白板中內(nèi)置的軟件對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面精準(zhǔn)檢測(cè)，最終獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果是教師教學(xué)方法和內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整的必要依據(jù)。比如，教師在《楊氏之子》的鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了全方位掌握學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的了解，可以在文章的關(guān)鍵字詞設(shè)計(jì)時(shí)選擇題目，并同步設(shè)置階梯式的問題。在具體操作過程中，學(xué)生可以高舉自己手中的二維碼并保證自己選擇的學(xué)號(hào)正面向上，教師則可以通過掃描二維碼，全面掌握學(xué)生問題回答的正確率。同時(shí)教師可以通過對(duì)學(xué)生出錯(cuò)問題的集中分析，掌握學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的薄弱處，并提供針對(duì)性指導(dǎo)。

在信息技術(shù)2.0環(huán)境下，小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式傾向混合發(fā)展，教師可以利用各種信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)。學(xué)生在新課正式學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)以及學(xué)生在課堂教學(xué)過程中需要著重突破的難點(diǎn)知識(shí)，都需要教師在備課工作中提供相應(yīng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭石》這篇文章時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的良好習(xí)慣，并同步掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，可以利用問卷星這類問卷調(diào)查網(wǎng)站的微信官方小程序設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問卷，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置判斷題、選擇題、填空題等多種形式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置如下三個(gè)問題：一是讓學(xué)生在閱讀課文并觀看文中插圖之后，向父母闡述搭石的具體含義，二是搭石行為產(chǎn)生的時(shí)間以及原因，三是讓學(xué)生觀察搭石的美麗圖片以及人們踩踏時(shí)的場(chǎng)景，并客觀說出自己的感受。教師設(shè)計(jì)的有關(guān)文章內(nèi)容的階梯式問題，能夠幫助學(xué)生通過文章閱讀、圖片觀看、自我想象和文章內(nèi)容理解，對(duì)于搭石美感進(jìn)行深刻探究。

（四）以信息技術(shù)強(qiáng)化語文教學(xué)針對(duì)性

信息技術(shù)2.0環(huán)境下的小學(xué)語文課堂激活需要教師通過反思和總結(jié)，逐步提高自身的課堂教學(xué)能力以及水平。教師可以利用信息技術(shù)在全方位整理教學(xué)內(nèi)容的前提下，探尋自己的教學(xué)缺陷，并利用信息技術(shù)的特長(zhǎng)將自己的教學(xué)內(nèi)容通過名師進(jìn)行對(duì)比和反思，促進(jìn)教學(xué)能力的穩(wěn)步發(fā)展。同時(shí)教師需要利用信息技術(shù)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能夠全方位發(fā)掘知識(shí)學(xué)習(xí)中的能力缺陷，為學(xué)生提供解決問題的指引，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。

比如，人教版的小學(xué)語文教材中設(shè)計(jì)了“走進(jìn)他們的童年歲月”這一口語交際活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時(shí)，需要結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，是否在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活觀察方面存在問題，以及引導(dǎo)方法是否具備新意。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與本次口語交際相關(guān)的名師教學(xué)視頻，并認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和記錄。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)時(shí)，可以利用信息技術(shù)的微視頻拍攝和制作方式讓學(xué)生結(jié)合問題清單進(jìn)行小視頻的拍攝，并在班級(jí)上進(jìn)行集中展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生共同分享在微視頻拍攝過程中的具體想法，幫助學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程進(jìn)行全方位總結(jié)。教師可以將本人和學(xué)生的反思結(jié)果建立成長(zhǎng)檔案，通過相互對(duì)比列舉問題。此外，教師還可以結(jié)合自己以及學(xué)生的改正情況，通過一段時(shí)間內(nèi)的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)近期的改善效果以及今后需要持續(xù)改正的方向，從而促進(jìn)教師的教學(xué)工作和學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同步發(fā)展。

（五）以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生審美發(fā)展

審美教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而且也是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的高質(zhì)量發(fā)展。信息技術(shù)2.0環(huán)境下的小學(xué)語文課堂教學(xué)工作，要求教師將教材中收錄的各種文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生視覺、聽覺和觸覺需求的形象化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠做到與文章中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深層融合，全面理解作者想要表達(dá)的情感。教師則可以以學(xué)生的情感體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，合理利用信息技術(shù)讓學(xué)生觀察文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀以及健全人格的發(fā)展。

比如，在目前的人教版小學(xué)語文教材中，設(shè)計(jì)了“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其中涉及古典名著的閱讀。教師可以在學(xué)生完成四大名著的閱讀之后，將與之相對(duì)應(yīng)的經(jīng)典影視劇片段進(jìn)行播放，讓學(xué)生結(jié)合自己閱讀中的場(chǎng)景和影視劇中的場(chǎng)景片段進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)到影視畫面、文本內(nèi)容描寫中的人物形象差距以及情感表達(dá)方面的差異，學(xué)生也可以對(duì)四大名著中的文字描述形成直觀感受，促進(jìn)學(xué)生文本審美能力的持續(xù)發(fā)展。教師也可以通過配樂朗誦的方法，讓學(xué)生體會(huì)《將進(jìn)酒》這些古代著名詩(shī)歌的音律美感以及其中包含的磅礴氣概。讓學(xué)生感受作者思想上對(duì)人生的豪邁和灑脫情感，體會(huì)不同朝代詩(shī)人的文采以及風(fēng)骨。教師也可以將《百家講壇》這類與經(jīng)典名著相關(guān)的視頻節(jié)目節(jié)選制作成微課視頻，讓學(xué)生逐漸拓寬語文思維體系，了解到專家學(xué)者如何進(jìn)行古典名著的閱讀和分析，有助于學(xué)生閱讀、鑒賞能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

教師為了有效激活小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要全面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)2.0在拓展教學(xué)信息資源體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的價(jià)值。教師要從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手融合各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其集中注意力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及多媒體設(shè)施之間的多元互動(dòng)，并且現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化信息教學(xué)的針對(duì)性，教材中已有的各項(xiàng)內(nèi)容也能夠在信息技術(shù)的加持下逐漸拓寬學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。