王小紅

《普通高中語文課程標準》對閱讀教學提出了新的更高要求，進一步顯示出在高中開展群文閱讀教學的必要性和迫切性。學生是課堂學習和課堂評價的主體，我國把培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為教學的核心。群文閱讀教學以其獨特的優(yōu)勢，讓高中生在多文本的閱讀中擴大了閱讀量，提升閱讀興趣與思維能力，從而指導閱讀與寫作實踐，全面提升高中生的語文素養(yǎng)。身為一線語文教師，在具體的群文閱讀教學實踐活動中，要充分發(fā)揮主導作用，突出學生的主體地位，時刻關注群文閱讀教學對高中生成長的影響，進而指導教學實踐，致力于提升學生核心素養(yǎng)，積極促進高中生的全面和諧發(fā)展。

一、群文閱讀教學對高中生成長的積極影響

在青少年的成長過程中，閱讀書籍是不可或缺的教育與自我教育、認識與自我認識的基本途徑。著名的哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這就說明教學實踐活動是學生和教師之間通過交往進而推動人成長的一個過程。而作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，閱讀的重要性是不言而喻的。

（一）群文閱讀教學可以有效培養(yǎng)高中生的閱讀能力

如今，科技的高速發(fā)展，知識的更新?lián)Q代，讓高中生身處于一個“海量閱讀”的時代，紛繁復雜的信息需要學生進行理性的選擇、分析和理解。因此，培養(yǎng)高中生良好的閱讀能力就顯得尤為重要，而語文課程中的群文閱讀教學就為此提供了更多可能性。

1.掌握多種閱讀方式。

傳統(tǒng)的閱讀教學往往是將朗讀作為教學的首選方法，而忽視了瀏覽、默讀、聽讀、略讀、跳讀等閱讀方式。殊不知，在群文閱讀的具體實踐中，不同的閱讀方式各具獨特魅力。在進行詩歌的群文閱讀教學時，學生會很自然地進行逐字逐行逐篇地誦讀、涵泳。但傳統(tǒng)的逐字閱讀方式無法適應所有的課程篇目，在群文閱讀教學中，勢必要練習多種閱讀方式。在《促織》與《變形記》的群文閱讀教學中，學生精讀《促織》，理解文章大意，厘清文章脈絡；默讀瀏覽《變形記》，了解故事情節(jié)，于思辨中品讀兩個文本中的“異化”，并適時地大聲朗讀文本中個別的細節(jié)描寫，有些學生在閱讀過程中沒有注意到的地方，還可以聽其他同學讀到。群文閱讀教學中，學生意識到閱讀不僅可以依賴聲音，還可以調動多種感官感覺來練習，并實踐默讀、瀏覽、跳讀、聽讀等閱讀方式。多種閱讀方式的結合與運用，為群文閱讀教學實踐活動保駕護航。多種閱讀方式的掌握，也讓身處“海量閱讀”時代的高中生更加從容。

2.積累閱讀經驗。

在群文閱讀教學實踐活動的不斷推進下，高中生逐漸會根據文本特征、單元導讀、學習提示和單元學習任務，使用不同的閱讀策略。在進行詩歌的群文閱讀教學時，學生會把重點放在誦讀上，因為吟誦是詩歌生命中最為重要的一部分；多篇小說可以結合默讀、瀏覽、了解寫作背景和故事梗概等多種方式來理解文本；在“自然情懷”人文主題單元的學習中，學生根據“單元導讀”和“單元學習任務”，很快就確定了本單元五篇作品都是寫景抒情散文，要抓住自然景物描寫與作者的感悟，體會景與情的關系……此外，在不斷地進行群文閱讀教學活動中，學生會對讀取到的信息進行提取、篩選、比較、整合、創(chuàng)造等。同樣以《促織》和《變形記》的閱讀為例，學生會思考“為什么作者要讓主人公化為蟋蟀和甲蟲？‘化蟲這樣荒誕的情節(jié)，在現(xiàn)實生活中會不會出現(xiàn)……”進而對文本信息進行求同存異、整合創(chuàng)造。閱讀策略的積累和運用可以說是遵循了“馬太效應”，隨著群文閱讀課程的不斷推進，學生在閱讀策略的學習上取得了成功和進步，閱讀能力也得到了提升。

3.提升閱讀速度。

現(xiàn)代社會，信息爆炸，知識膨脹，這就要求人們具有較強的獲取、分析和處理信息的能力。隨著新課改的不斷推進，語文高考命題也在有意識地增加閱讀量，考查高中生的閱讀速度。讓高中生練習一些單篇閱讀中很難練習到的閱讀策略，在語文群文閱讀教學實踐中，群文閱讀憑借多文本的獨特優(yōu)勢和多種閱讀方式的掌握與綜合運用，學生能夠根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，高效閱讀實用類、理論類、文學類等多種文本，并表現(xiàn)出積極的鑒賞態(tài)度。而多種閱讀方法和閱讀策略的介入，自然也就提升了閱讀的速度。

4.拓寬閱讀視野。

部編版高中語文教材各單元都是以人文主題來安排篇目的，為了不脫離教材，在群文閱讀教學中，以單元內的群文閱讀為主，適當輔助一些課外的篇目或聯(lián)系舊日所學，這是最普遍的做法。除此之外，在群文閱讀教學中也會調整選文順序，適量增加一些學習內容。如將必修上冊第三單元的《念奴嬌·赤壁懷古》與第七單元的《赤壁賦》放到一起，再增加《定風波》開展關于蘇軾文章的群文閱讀，課外再安排自主閱讀《后赤壁賦》。學生通過三篇或四篇文章，能夠很好地理解蘇軾的寫作風格、個人際遇、思想解脫等，并以此來指導自己的處世態(tài)度，課后借助圖書館、網絡了解相關內容的積極性也提高了。不管是何種形式的群文閱讀、多文本閱讀教學，都拓寬了高中生的閱讀視野，激發(fā)了他們的閱讀興趣，讓他們積極主動地投入到閱讀中。

（二）群文閱讀教學有利于提升高中生寫作素養(yǎng)

閱讀與寫作是相輔相成、相互作用的，部編版高中語文教材將寫作任務融入“單元學習任務”中，先閱讀、后寫作、讀寫活動高度融合。群文閱讀教學可以讓高中生積累更豐富的寫作素材，運用合適的寫作方法，學有所得、學有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。

1.豐富寫作素材。

部編版高中語文教材以若干人文主題來組織單元學習，在進行群文閱讀教學時，這樣的設置就便于學生從單元選文中積累同類素材，涉及典型人物、名言警句、歷史典故等多種內容。此外，學生還可以從課堂群文閱讀的典型選文向外拓展延伸，進而舉一反三，把涉及這一主題的文章串聯(lián)起來。以必修上冊第一單元“青春激揚”人文主題為例，在群文閱讀教學中，學生在感受青春奮發(fā)有為的姿態(tài)的同時，還會聯(lián)系到學過的《沁園春·雪》，也會想到看過的《平凡的世界》《青春之歌》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名家名作，并且能聯(lián)系到看過的影視作品《覺醒年代》《跨過鴨綠江》等，還會與同學們分享關于青春奮斗的經典事例……群文閱讀教學帶領學生由課內教材的小世界進入豐富多彩的大世界，打破書本局限和時空限制，積累豐富的素材，將語文閱讀能力和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)置于一個更廣闊的學習背景之中，形成一種“大語文”觀。

2.拓展寫作思維。

教材每個單元中有針對性的寫作訓練，并在寫作任務下面以補充材料的形式附有簡要的寫作指導。這樣的“閱讀在前，寫作在后”的安排，在群文閱讀教學中，能夠很好地拓展高中生的寫作思維。群文閱讀教學時豐富的素材、多樣的寫作方法、風格各異的體裁形式都成為激發(fā)學生寫作靈感的源頭。必修上冊第二單元學習任務是寫一位熟悉的勞動者，并附有寫作指導。本單元“勞動光榮”人文主題下的三篇人物通訊中有很多能表現(xiàn)人物事例和人物性格的細節(jié)，在進行群文閱讀教學的過程中，學生能了解“寫人物要關注事例和細節(jié)”這種寫法的作用，進而結合群文閱讀所得，從生活中發(fā)現(xiàn)并認識“熟悉的勞動者”的意義和價值，從而拓展寫作思維，順利高效地完成寫作。

3.提高寫作水平。

部編版高中語文教材中讀寫活動的高度融合，力求讓書面表達落到實處。從單元群文閱讀中生發(fā)寫作任務，以相關情境下的寫作任務來激發(fā)高中生寫作的興趣。群文閱讀教學中以記敘文、議論文的寫作為主，再根據群文閱讀教學的文本體裁，適當穿插散文、詩歌、文學點評等寫作。同時也會融入多樣化的寫作，如故事梗概、作品推薦書、讀后感、編制人物關系圖表等，這些大大小小的寫作任務融入群文閱讀教學中，全方位多角度地讓高中生多練筆、多積累、多展示，通過系列化的寫作訓練提升寫作水平。

（三）群文閱讀教學有助于培養(yǎng)高中生高階思維品質

所謂的高階思維指的是發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是思維的高水平活動。語文高階思維品質的培養(yǎng)是把分析、評價、創(chuàng)造作為教學目標，把培養(yǎng)學生提問、求解、批判、反思、決策等能力作為課堂教學目的。為適應當代社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對高中生而言，群文閱讀教學實踐會促進高中生思維方式的改進與高階思維品質的發(fā)展?？梢院敛豢鋸埖卣f，群文閱讀就是為高階思維的養(yǎng)成而出現(xiàn)的。

1.提供豐富的閱讀材料。

人的思維活動不是憑空產生的，必須要依賴于一定的物質材料?！扒蓩D難為無米之炊”，如果學生的頭腦里沒有東西，那么思維就沒有辦法活躍起來。相比單篇文本的閱讀，群文閱讀教學以多文本的優(yōu)勢直接擴大了學生的閱讀量。一堂課中少則兩篇文章，多則四五篇，甚至八九篇，而這些文章體裁各異、篇幅長短不一、風格迥異，因而也拓寬了學生的視野。在群文閱讀教學中借助具體的、肉眼可見的多文本材料來培養(yǎng)學生的高階思維，這種方式對于學生來說是比較高效的。從某種程度上來說，群文閱讀教學實踐活動從材料的豐富性方面為高中生高階思維品質的培養(yǎng)奠定了堅實基礎。

2.提倡獨立閱讀和個性化閱讀。

在群文閱讀教學實踐活動中，要求學生必須要獨立閱讀文本，從整體上把握各文本的內容，概括出要點，基本理解各文本所要表達的思想和感情，進而在任務活動中對文本作出分析判斷。有了獨立閱讀的基礎，個性化閱讀才得以發(fā)生和發(fā)展。因此，學生才能在群文閱讀教學中對各文本進行多角度的闡釋、評價和質疑，并且能夠充分調動自己的知識積累和生活學習經驗，在積極主動的思維活動中，獲得獨特的閱讀感受和閱讀體驗。個性化閱讀也讓高中生的想象能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力得到發(fā)展。

3.注重合作學習的探究性活動。

群文閱讀教學實踐活動中，討論交流是非常重要的環(huán)節(jié)。學生針對各文本以及相應的任務活動，通過小組討論、師生交流，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析判斷、反思總結。整個過程中，生生、師生合作學習、互相切磋，大腦高效運轉，碰撞出思想火花。這一系列基于討論交流的探究性活動，為高中生高階思維品質的養(yǎng)成提供切實的保障。

二、群文閱讀教學中制約高中生成長的因素及解決策略

（一）制約因素

一是差異性。首先，這種差異性表現(xiàn)為地區(qū)差異。發(fā)達地區(qū)與偏遠落后地區(qū)、城市與農村之間，教育資源的分配、學生獲取信息的渠道、對文本的解讀程度等，都在一定程度上影響著高中生對群文閱讀教學的理解和接受。而學生對地區(qū)差異的敏感度，也直接影響著他們能否健康成長，以及群文閱讀教學能否順利高效開展。其次，學生個體也存在差異性。群文閱讀教學對學生閱讀能力的要求很高，這就使得學生的閱讀速度、閱讀視野、分析、批判、創(chuàng)造等能力出現(xiàn)了明顯的分層。對于閱讀能力較弱的學生來說，不管是在課堂內，還是課堂外，都感到比較吃力，明顯成為群文閱讀教學中的“弱勢群體”。這種現(xiàn)象的存在，顯然不利于高中生的成長。

此外，群文閱讀教學中對文本多元視角的解讀和考題答案的差異性，讓學生產生了困惑。群文閱讀課堂氣氛比較活躍，學生的思維也非?；钴S，對文本的解讀更加多元、個性化。而考場試題答案大部分是唯一的，即便是開放性題目，答案的導向性也是非常明顯的。課堂思維與考場思維該如何平衡？學生對此也是非常困惑的，這種困惑也制約著學生的成長。

二是心理問題。因為有種種差異的存在，群文閱讀教學中學生難免會產生心理問題。閱讀能力較弱的學生，與其他同學不合群，尤其在課堂上表現(xiàn)得比較自卑，不敢進行討論和發(fā)言，甚至厭惡語文課堂，進而可能影響其他科目的學習。群文閱讀課堂生成與考題答案的差異性，也會讓學生在一定程度上產生挫敗感，從而影響學習的積極性。這一系列的心理問題，都影響著高中生的成長。

（二）解決策略

為了讓群文閱讀教學更好地促進高中生成長，對于群文閱讀教學中影響高中生成長的制約因素，可嘗試從以下方面進行突破：

一是教師適當進行差異性教學。教師在制定教學目標和設置群文閱讀教學任務活動時，要考慮學生的共性和差異，既要滿足不同層次學生發(fā)展的需要，又便于組織課堂學習。

二是學生開展互助合作活動。學生以差異性為分組依據，形成多種形式的群文閱讀合作小組。各小組充分考慮閱讀能力的強弱、城市與農村學生、興趣愛好、學習資源優(yōu)勢等方面來進行合理分組。各小組成員充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，開展群文閱讀互幫互助活動。

三是學校積極營造良好的校園氛圍。學校開設相關心理課程，做好高中生心理健康教育宣傳指導工作，提升學生的心理健康水平。同時，教師健康向上的心理也會讓學生在潛移默化中受到影響。

三、結語

總而言之，群文閱讀教學中的問題與發(fā)展并存，挑戰(zhàn)與機遇同在。我們要始終相信群文閱讀教學可以有效促進學生全面而有個性的成長。對高中生而言，這樣的學習才有利于促進其終身閱讀，才能夠激發(fā)高中生閱讀的“荷爾蒙”，讓他們主動積極地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，成為積極的終身閱讀者。

注：本位系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題“核心素養(yǎng)導向下高中語文群文閱讀教學的效果評價研究——以甘肅省臨夏中學為例”（項目編號：GS[2021]GHBZX080）的研究成果。