高凌

[摘 要]隨著大單元教學(xué)的推進和深入，以融合思維為導(dǎo)向，成為探索實際教學(xué)問題的重要手段。本文結(jié)合“音樂與姊妹藝術(shù)”單元，以課程音樂與詩詞《孔雀東南飛》實例進行大單元教學(xué)策略的探析，彰顯學(xué)科的綜合、學(xué)段的進階、空間的延伸、能力的遷移和素養(yǎng)的躍遷。

[關(guān)鍵詞]大單元教學(xué)；音樂與姊妹藝術(shù)；音樂與詩詞；孔雀東南飛

[中圖分類號] J607[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-2233（2023）10-0-03

大單元教學(xué)強調(diào)教學(xué)的整體性思維，它是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。放眼全局進行思考，重視學(xué)科的綜合、學(xué)段的進階、空間的延伸、能力的遷移和素養(yǎng)的躍遷。這要求教師對課標(biāo)、學(xué)情、教材進行深度研究，提煉出大觀念作為導(dǎo)向，以基本問題貫串單元教學(xué)，確立單元目標(biāo)，設(shè)計分課時任務(wù)，以評促學(xué)?；诖死砟睿瑯?gòu)建高中“音樂與姊妹藝術(shù)”大單元，以課程音樂與詩詞《孔雀東南飛》為實例，對大單元思維導(dǎo)向下的教學(xué)策略進行探究和設(shè)計。

一、提煉重要觀念，建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

“音樂與姊妹藝術(shù)”是湘教版高中音樂鑒賞模塊高一下學(xué)期的最后一個單元，該學(xué)段學(xué)生已有音樂學(xué)科的相關(guān)認(rèn)知，及跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。據(jù)課標(biāo)要求，“音樂與相關(guān)藝術(shù)的密切關(guān)系，將相關(guān)藝術(shù)與音樂基礎(chǔ)課程有機整合”。基于三者提煉出本單元的大觀念：音樂與姊妹藝術(shù)相互補充、相互交融，豐富了音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式，多方位滿足審美需求。并擬取出三個基本問題：為什么音樂最善于與姊妹藝術(shù)相融合？音樂與姊妹藝術(shù)是如何聯(lián)系的？音樂與姊妹藝術(shù)融合有哪些影響？

依據(jù)音樂與詩詞、舞蹈、戲劇、繪畫之間的相互關(guān)系（如圖1），本單元的課時分為四個板塊：音樂與詩詞，音樂與舞蹈，音樂與戲劇，音樂與視覺藝術(shù)。

對應(yīng)大觀念和基本問題確立了三個單元目標(biāo)：其一，欣賞與詩詞、舞蹈、戲劇、美術(shù)、影視藝術(shù)相關(guān)聯(lián)的音樂，感知作品的情感內(nèi)涵，感受音樂與姊妹藝術(shù)的融合之美。其二，深度體驗，運用多種形式表達(dá)音樂，探索音樂與姊妹藝術(shù)是如何交融的，音樂對姊妹藝術(shù)所發(fā)揮的作用。其三，理解音樂與姊妹藝術(shù)融合的文化內(nèi)涵，學(xué)以致用，以創(chuàng)意實踐達(dá)成學(xué)習(xí)遷移，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，拓寬視野，增強文化自信。因此擬定了各課時的關(guān)鍵問題，以“閃耀舞臺、藝術(shù)人生”展示為單元表現(xiàn)性任務(wù)（如圖2），并通過小任務(wù)的形式展開教學(xué)。

二、設(shè)置層級目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

“音樂與姊妹藝術(shù)”范圍很大，因此在宏觀單元的視角下還需建立中觀思維，以子單元的形式細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)（如圖3）。

“音樂與詩詞”結(jié)合對上學(xué)期《中國古代音樂》中琴歌《陽關(guān)三疊》的學(xué)習(xí)，突破課時和學(xué)段的限制，縱向構(gòu)建，將其分成三個任務(wù)：詩歌《陽關(guān)三疊》—體驗詩歌結(jié)合，節(jié)奏韻律、平仄押韻等音樂詩詞交融特點；詩樂《孔雀東南飛》—體驗詩樂結(jié)合、情節(jié)再現(xiàn)、意境營造等音樂詩詞交融特點；自主探究—以探究、創(chuàng)編兩個活動延展課堂。在教材中“音樂與舞蹈”“音樂與戲劇”只分別關(guān)注了舞劇、歌劇體裁，而此前的學(xué)習(xí)中，民間歌舞音樂和中國的傳統(tǒng)戲曲也是音樂與姊妹藝術(shù)融合的表現(xiàn)。因此，在子單元設(shè)計中串聯(lián)已學(xué)內(nèi)容，將民間歌舞、傳統(tǒng)戲曲作為回顧形成子任務(wù)。教材中“音樂與視覺藝術(shù)”與“音樂與影視藝術(shù)”分屬兩課，而影視音樂實則也屬視聽結(jié)合的藝術(shù)，于是將這兩節(jié)歸為一個子單元。從靜態(tài)感受音畫結(jié)合，動態(tài)感受音影的融合。

這樣既以大單元的思維串聯(lián)和整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過回顧已知經(jīng)驗，來喚醒新知識的學(xué)習(xí)，又重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”。

三、建立三維體系，彰顯融合理念

大單元教學(xué)的設(shè)計思路不僅體現(xiàn)在平面上課時的整合，還應(yīng)從多種維度加以運用。因此，本單元從融合的理念著手，以三維坐標(biāo)體系架構(gòu)和實施，多角度促進核心素養(yǎng)的（如圖4）達(dá)成。

（一）橫向?qū)W科融合，突出音樂主體

橫向上，各課時的設(shè)置以音樂為主體，加強音樂與語文、美術(shù)、戲劇、舞蹈、傳媒等學(xué)科的聯(lián)系，彰顯跨學(xué)科融合教育思想，具體體現(xiàn)在作品的選擇上。如歌曲《大江東去》原詩《念奴嬌·赤壁懷古》、創(chuàng)編活動所選詩作《登高》均為部編版高一上冊語文教材中的內(nèi)容。同時在聯(lián)覺機制作用下，運用學(xué)科融合手段引導(dǎo)啟發(fā)。如利用美術(shù)圖形描述音樂形象，啟發(fā)聯(lián)想；利用戲劇表演的形式，角色演繹，深度體驗。

（二）縱向?qū)W段銜接，凸顯深度學(xué)習(xí)

縱向上，本單元的學(xué)習(xí)將初中、高中、大學(xué)各學(xué)段的相關(guān)內(nèi)容進行串聯(lián)銜接，形成整體。主要從兩個層面思考：

1.回憶過去，勾連已有經(jīng)驗

在學(xué)習(xí)《音樂與詩詞》時，教師在課前通過與學(xué)生交流等方式對九年級和高一上學(xué)期學(xué)過的琴歌《陽關(guān)三疊》進行知識回顧，調(diào)動出大家記憶中對詩歌交融特點的認(rèn)知，為接下來的任務(wù)二“詩樂《孔雀東南飛》”的學(xué)習(xí)做鋪墊。

與古箏協(xié)奏曲《孔雀東南飛》有著極為相似特征的著名作品是《梁山伯與祝英臺》。其在九年級上冊“協(xié)奏流芳”單元有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及在高一上冊“聯(lián)想與想象”中有“樓臺相會”的片段學(xué)習(xí)。因此從共同的作曲家、相似的民間故事題材、同樣的協(xié)奏曲體裁等方面對兩首作品進行關(guān)聯(lián)與類比，啟發(fā)新作品的學(xué)習(xí)。

2.放眼未來，銜接模塊教學(xué)

根據(jù)課標(biāo)要求，高中音樂課程利用學(xué)分機制以選擇性必修或選修的形式進行模塊教學(xué)，旨在與藝術(shù)高考、藝術(shù)大學(xué)課程相銜接。本單元課時的設(shè)計與后期歌唱、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂編創(chuàng)模塊教學(xué)一一對應(yīng)，為相關(guān)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）多維角度延伸，拓寬學(xué)習(xí)空間

教學(xué)不應(yīng)只局限于教室，還可依托社團，推向舞臺甚至媒體。依據(jù)學(xué)校創(chuàng)立的器樂、舞蹈、戲劇、繪畫等社團，促進更多任務(wù)的推行。如通過表現(xiàn)性任務(wù)“閃耀舞臺，藝術(shù)人生”的實施，使學(xué)生們走向舞臺，展示自我；子任務(wù)配樂視頻的制作發(fā)布，讓教學(xué)手段向媒體平臺延伸。

四、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實情境

在課程中，盡可能創(chuàng)設(shè)真實情境，營造真實氛圍，通過真實學(xué)習(xí)和體驗，近距離感受音樂的魅力，獲得美的體驗，得到文化提升。

（一）以語言之美，推動情節(jié)

上好一節(jié)課不僅要在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上精心設(shè)計，而且在各環(huán)節(jié)之間的過渡上也要有所思考。音樂與詩詞一課更是凸顯出對語言美的高需求。因此，教師在課程中應(yīng)以詩詞貫串課堂，緊扣主題，加強音樂與語文學(xué)科的緊密融合；以語言之美銜接音樂故事的情節(jié)，層層推進，有張有弛。不僅營造出詩詞音樂美的氛圍，還增進了學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面的理解和熏陶。

如聆聽展開部時，以“盡管蘭芝每天織布‘夜夜不得息，但‘大人故嫌遲。如果你是作曲家你又會用怎樣的音高、速度、力度來刻畫焦母的形象呢？”等詩詞化的語言銜接轉(zhuǎn)折。從這篇敘事詩中挑選適合的詩句，巧妙自然地揉進教師的語言中，推動故事情節(jié)的發(fā)展，潛移默化地讓學(xué)生感受到音樂詩詞結(jié)合的魅力。

（二）以圖畫之美，視聽結(jié)合

音樂與姊妹藝術(shù)的融合不僅可以通過分課時的形式一一呈現(xiàn)，還應(yīng)融會貫通，運用到課程具體環(huán)節(jié)中。音樂詩詞圖畫三位一體。因此，教師應(yīng)融合美術(shù)思維，運用音樂圖譜與音樂同頻出現(xiàn)，以圖畫之美增添視聽結(jié)合的享受。既化繁為簡，解決了高中生讀器樂譜的困難；又形象生動，激發(fā)學(xué)生關(guān)注其音樂要素。

如欣賞引子時，以長方形線條表示弦樂悠長的旋律，點狀表現(xiàn)古箏清脆的顆粒感音色；以波浪式斜向排列表現(xiàn)旋律的徘徊下行，彎彎的箭頭對應(yīng)上滑音的回旋韻味，空心圓圈描繪泛音的空靈質(zhì)感；跟隨音樂，依次卡點，動態(tài)呈現(xiàn)，配合孔雀徘徊的圖片及現(xiàn)場感受教師用古箏緩緩彈出的滑音。這樣，既簡單明了地表達(dá)了指法標(biāo)識、音色對比，又體現(xiàn)了詩篇首句“孔雀東南飛，五里一徘徊”之情境（如圖5） 。

（三）以演奏之美，身臨其境

聆聽音樂，不如近距離感受。將傳統(tǒng)樂器古箏引入課堂，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性。為避免整節(jié)課的氛圍被樂曲前半段柔和的曲調(diào)所壓制，在課程開始時，教師現(xiàn)場對比演奏優(yōu)美舒緩和矛盾激烈兩段不同風(fēng)格的片段，充分燃起這節(jié)課的氣氛，讓學(xué)生分別配合這兩段音樂朗誦《孔雀東南飛》中的經(jīng)典詩句。在音樂情境的渲染下，詩詞中的多種情感油然而生。

為深度體驗人物情感，在欣賞教師演奏的音樂片段后，學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)古箏“掃弦”的演奏技法，并上臺實操。同時，教師引導(dǎo)點評，要求將力量集中手上，情感灌入其中，以此展現(xiàn)爆發(fā)力來抒發(fā)主人公的憤怒與反抗。讓學(xué)生真實體驗，身臨其境，品味人物情感。

（四）以演繹之美，體驗角色

《孔雀東南飛》中情節(jié)的戲劇性與之后的課程“音樂與戲劇”也有著相關(guān)聯(lián)系。課中挖掘戲劇表現(xiàn)的元素，模擬文本情境，配合對應(yīng)音樂分角色演繹。學(xué)生通過人物的對話與情景交融的旁白處理，感受人物的性格、情節(jié)的推動、意境的描繪和情感的變化，升華整部作品的文化氛圍。

五、完善評價機制，注重學(xué)習(xí)遷移

教師應(yīng)在評價中重視學(xué)生能力的遷移、素養(yǎng)的躍遷，以評促學(xué)，學(xué)以致用，通過課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，完成各項子任務(wù)以促成表現(xiàn)性任務(wù)的達(dá)成。因此，在“音樂與詩詞”課程最后以三個小版塊進行了任務(wù)的設(shè)計。

自主探析。布置學(xué)生課后根據(jù)所學(xué)，結(jié)合語文課中對宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》的前認(rèn)知，自主探析歌曲《大江東去》音詩交融的魅力并交流。

詩樂創(chuàng)編。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置，為詩詞《登高》即興創(chuàng)編旋律、繪制伴奏圖譜，探索更多音詩交融的可能性。具體實施分小組逐步完成（如圖6）。

小組1：結(jié)合字意，將聲調(diào)連成旋律線。根據(jù)走向填入五音，形成主旋律。

小組2：選擇適合的圖形，畫出詩詞的意境圖譜。植入相似的古箏技法（如本節(jié)課上所學(xué)到的滑音、刮奏、掃弦等）形成伴奏。

最后，在表現(xiàn)性任務(wù)中以合作展示的形式最終達(dá)成學(xué)習(xí)評價和遷移。

承前啟后。以《毛詩序》中“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”對詩、樂、舞表達(dá)情感的遞進關(guān)系承前啟后，引出下一課時“音樂與舞蹈”的關(guān)鍵問題。

結(jié) 語

筆者通過大單元“音樂與姊妹藝術(shù)”及其子單元“音樂與詩詞”從橫向課時設(shè)計、縱向?qū)W段延長躍遷，以及空間維度的擴展運用，以真實情境的教學(xué)貫串學(xué)習(xí)過程和評價反饋，對大單元、大觀念理念模式有了一定的探究和理解。音樂教學(xué)的開展離不開變化發(fā)展的思維。筆者以實例踐行了大單元教學(xué)，但相關(guān)研究還需繼續(xù)努力深入，大單元教學(xué)的理論與實踐也亟須老師們的共同學(xué)習(xí)、研究和挖掘。

參考文獻：

[1] 張胤.基于大單元理念的高中音樂課程設(shè)計研究[J].中國音樂教育，2022（04）：10.

[2] 邵朝友.大觀念導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計：模式與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4] 趙驍彤.素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂大單元教學(xué)內(nèi)涵探微[J].中國音樂教育，2022（05）：30-36.

[5] 許言.箏協(xié)奏曲《孔雀東南飛》詩意解讀及演奏探析[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2017.

（責(zé)任編輯：宋倪瑋）

[收稿日期] 2023-09-12

[基金項目] 南京市“十四五”專項課題《學(xué)科育人視角下“小初高一體化”音樂教學(xué)體系建構(gòu)的實踐研究》（LXD/2021/16）。

[作者簡介] 高 凌（1988— ），女，碩士，南京市棲霞中學(xué)一級教師。（南京 210000）