王露潔

摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)中，“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式應(yīng)用較為廣泛，在“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵指導(dǎo)下，小學(xué)音樂課以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣為目標(biāo)。小學(xué)音樂課“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是指在課堂教學(xué)中由多個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一系列教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂歌曲中音樂形象、音樂情緒、節(jié)奏等各方面的反應(yīng)進(jìn)行分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)音樂 ?大單元教學(xué)設(shè)計(jì) ?分析

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，小學(xué)音樂教師要根據(jù)課程發(fā)展定位，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等因素優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)音樂教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置完整的導(dǎo)入、唱誦、欣賞、探究、表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以“新課導(dǎo)入”為主要方式，創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)入環(huán)境。還可以以教學(xué)內(nèi)容或歌曲為主體，根據(jù)音樂教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和音樂知識(shí)水平的教學(xué)情境，再根據(jù)小學(xué)音樂課程目標(biāo)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)置相應(yīng)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與態(tài)度并重。例如在進(jìn)行“故鄉(xiāng)”章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將《思鄉(xiāng)曲》與《鄉(xiāng)間的小路》進(jìn)行教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲情感的充分掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。[1]

二、關(guān)注學(xué)生主體地位

從新課標(biāo)角度來看，以學(xué)生為主體是我國(guó)課程改革的核心。小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生兩個(gè)主體是相互依存并相互影響的，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂教學(xué)活動(dòng)中來。小學(xué)音樂教師在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的教育以及引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)“少年的歌”章節(jié)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行《小小少年》的演唱，并讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。[2]

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)音樂課程對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的意義，學(xué)生要培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣與愛好以及音樂審美能力。在小學(xué)生群體中，音樂能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)積極向上的精神氣質(zhì)，小學(xué)音樂教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生興趣以及審美需求的情況，對(duì)小學(xué)音樂課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善。教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整：（一）增加以樂理知識(shí)為中心，將識(shí)譜作為一項(xiàng)主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在原有識(shí)譜教學(xué)模塊中幫助學(xué)生更加清晰了解樂理知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣；（二）教師讓學(xué)生以表演形式學(xué)習(xí)歌曲《雨花石》及其改編版本的歌曲，并進(jìn)行體驗(yàn)與感受，學(xué)生通過欣賞體驗(yàn)歌曲創(chuàng)作背后的美好情感，表達(dá)出對(duì)于祖國(guó)以及民族文化的熱愛，從而提升學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作方面的興趣。[3]

四、優(yōu)化目標(biāo)評(píng)價(jià)

學(xué)生的音樂素養(yǎng)的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要教師不斷地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與教育，教師只有讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到音樂理論知識(shí)和音樂作品的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能有效地激發(fā)學(xué)生的音樂興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的小學(xué)音樂教學(xué)，教師需要在注重教學(xué)內(nèi)容核心知識(shí)與技能傳授的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)模式將學(xué)生不同課時(shí)不同類型的音樂作品納入同一節(jié)課之中，教師以單元為單位建立整體感知型音樂課程教育目標(biāo)，在大單元體系下將多種音樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合與設(shè)定，幫助學(xué)生達(dá)到從具體到抽象的整體認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，利用好大?shù)據(jù)分析技術(shù)和思維導(dǎo)圖技術(shù)，更好地運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)，讓學(xué)生能通過音樂課程了解不同音樂風(fēng)格的藝術(shù)特點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王順馨.小學(xué)音樂大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].新智慧，2022（20）：71-73.

[2]蔣箐.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂課“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”方法分析[J].漫畫月刊，2021（35）：22-23.

[3]陳明旻.小學(xué)音樂“大概念”下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)論壇，2021（17）：33-36.