鄭祖運(yùn)

古詩(shī)詞作為中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是幾千年歷史文化積累下的重要傳承，其具備語(yǔ)言凝練、意境優(yōu)美、結(jié)構(gòu)音韻和諧的特性。隨著時(shí)代發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教材中重要的重要組成部分，也越來(lái)越受到廣大師生的重視。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言、意境和結(jié)構(gòu)之美也成為高中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師要依據(jù)課本內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)方式設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)真正體會(huì)到古詩(shī)詞的風(fēng)采，進(jìn)而不斷提升自身的閱讀審美能力，強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、提高古詩(shī)詞審美能力意義

古詩(shī)詞的審美教育是指在古詩(shī)詞教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘古詩(shī)詞中的美的元素，通過(guò)閱讀指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)詞中的審美意象，豐富古詩(shī)詞的審美體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)審美情感，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)詞中的美。

（一）發(fā)現(xiàn)與體會(huì)古詩(shī)詞中的美

古代詩(shī)詞作品中對(duì)情感的表現(xiàn)是極其巧妙的，其語(yǔ)言的凝練與優(yōu)美是很值得學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)的，同時(shí)古詩(shī)詞的作者對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言和表現(xiàn)手法的運(yùn)用是很講究的，這些都是會(huì)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有非常好的啟迪功效。

（二）提升文字素養(yǎng)

提升古詩(shī)詞的審美能力對(duì)學(xué)生文字素養(yǎng)的形成具有重要的意義。文字素養(yǎng)能夠直接反映出一個(gè)人的知識(shí)文化水平，因而通過(guò)古詩(shī)詞的審美教學(xué)可以直接提升學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)，同時(shí)也有助于落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、古詩(shī)詞教學(xué)中的審美策略

（一）學(xué)會(huì)誦讀，體會(huì)古詩(shī)詞中的美

誦讀能夠幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，是增強(qiáng)學(xué)生記憶的最有效的方式。通過(guò)誦讀學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到古詩(shī)詞之中的構(gòu)詞法、構(gòu)句法，并結(jié)合現(xiàn)代的寫(xiě)作方法了解古詩(shī)詞的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)也能讓學(xué)生在誦讀中發(fā)覺(jué)古詩(shī)詞的心靈美。不斷誦讀可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞審美觀能力得提高擁有積極主動(dòng)地促進(jìn)實(shí)際意義。

如在《詠懷古跡（其三）》教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容和特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)配樂(lè)誦讀體會(huì)古詩(shī)詞的歌曲美、意境美，同時(shí)在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)發(fā)音和含義，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀節(jié)奏，進(jìn)而感悟作者在古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。這樣學(xué)生便可以通過(guò)誦讀很好地提升自我學(xué)習(xí)的能力，也能夠更好地體會(huì)到古詩(shī)詞中的美。

（二）展開(kāi)聯(lián)想，走入詩(shī)中畫(huà)面

高中階段所學(xué)的古詩(shī)詞中，大部分都展現(xiàn)了具有美感的畫(huà)面，其中寄托了詩(shī)人深刻的內(nèi)心情感，學(xué)生要理解并掌握古詩(shī)詞就離不開(kāi)對(duì)詩(shī)歌中美好意境的感受。人們常說(shuō)的“詩(shī)中有畫(huà)”便是這個(gè)意思。與美術(shù)中的畫(huà)畫(huà)不同，古詩(shī)詞中的畫(huà)面包含作者的想象，其中容納了更多的意象，因而高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中就必須引導(dǎo)學(xué)生立足古詩(shī)詞中的文字展開(kāi)聯(lián)想，走入詩(shī)中畫(huà)面，切身感受詩(shī)中的情境。

例如，在《歸園田居（其一）》中，“方宅十余畝……雞鳴桑樹(shù)顛”幾句描繪了山村的田園美景，有近景，有遠(yuǎn)景，還有對(duì)聲音的描繪，既寫(xiě)到了居所，也寫(xiě)到了周?chē)木幼…h(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們結(jié)合詩(shī)句描繪的景色發(fā)揮自己的聯(lián)想，通過(guò)對(duì)畫(huà)面的聯(lián)想，學(xué)生感受到了田園生活的可愛(ài)之處，體會(huì)到了情景交融的意境美。

（三）把握字詞，感受語(yǔ)言美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言不同于日常的生活語(yǔ)言，它們凝練含蓄富有滋味，會(huì)讓人百讀不厭。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。古詩(shī)詞的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，在文字運(yùn)用方面往往達(dá)到一字一詞達(dá)到煉字的程度。教師要重視對(duì)字詞的講解與分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致探究字詞特色，還原古詩(shī)詞的文意，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生整體印象。同時(shí)古詩(shī)詞的語(yǔ)言講求音韻形式的整齊，因此古詩(shī)詞往往具有音韻美感，教師在教學(xué)中除了從意義層面展示語(yǔ)言美之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言的音韻美。

比如在學(xué)習(xí)《觀滄海》一課，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的身份和時(shí)代特點(diǎn)，分析古詩(shī)詞中的字詞含義，比如“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句，“其”字是前文“滄?！钡拇~，作者借用“日月”“星漢”隱喻自己，整句詩(shī)都展示出作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，同時(shí)也體現(xiàn)了建安詩(shī)歌的風(fēng)格。可見(jiàn)了解作品的時(shí)代背景和作者的生平事跡，能夠幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)詞所要表達(dá)的內(nèi)容，獲得審美能力的提升。

（四）依據(jù)學(xué)生的接受能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案

大多數(shù)學(xué)生的審美能力比較一般，因此，高中語(yǔ)文教師要依據(jù)學(xué)生的能力制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，從語(yǔ)言文字、情感態(tài)度和表現(xiàn)形式等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開(kāi)分析，幫助學(xué)生提升古詩(shī)詞的理解能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞賞析的同時(shí)感受到文字的魅力，提高其針對(duì)古詩(shī)詞的自學(xué)能力，進(jìn)一步提高自身的古詩(shī)詞賞析能力。

綜上所述，古詩(shī)詞是中華歷史長(zhǎng)河中的璀璨之星，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重與繼承，也是學(xué)生增強(qiáng)美學(xué)意識(shí)、陶冶品格的重要手段。因此教師在教學(xué)中應(yīng)采取積極有效的教學(xué)方式，通過(guò)反復(fù)誦讀、展開(kāi)聯(lián)想、把握字詞和制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，促進(jìn)高中學(xué)生的古詩(shī)詞審美能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受古詩(shī)詞中的美，進(jìn)而提升學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀鑒賞能力。