初中數(shù)學情景式教學是順應新課程標準改革的教學形式，是在經(jīng)過多次理論和實踐之后得到的教育改革，更為符合學生的學習和個人發(fā)展需要。在初中數(shù)學教育的過程中，通過情景式教學可以將抽象的課本內(nèi)容變得形象化，對學生進行創(chuàng)新思維的訓練，讓學生積極參與到初中數(shù)學的學習中來，這樣也可以使得情景式教學在初中數(shù)學中得到更好地貫徹和體現(xiàn)。[1]

一、情景式教學的概念

情景式教學需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設一個全新的環(huán)境，讓學生積極參與到教學活動中來，通過營造活躍的氛圍，生動形象地展示課本內(nèi)容。本文探究情境式教學中的創(chuàng)新思維訓練，教師首先應該掌握目前學生的知識掌握情況，明晰哪些內(nèi)容是學生需要拓展的，哪些內(nèi)容是學生無法掌握的，需要去幫助學生融會貫通，之后將情境式教學、創(chuàng)新思維訓練和學生的知識掌握情況有機結(jié)合在一起；其次，應該幫助學生營造輕松、愉悅的教學環(huán)境，以此緩解學生的課業(yè)壓力，拓展他們的思維，讓他們可以主動去探索和學習；最后，教師應該根據(jù)課本內(nèi)容去采用有效的教學手段，幫助學生將注意力集中到所學的知識中來，從而達到提升教學質(zhì)量的目標。[2]

二、初中數(shù)學情景式教學中創(chuàng)新思維訓練的特點

（一）學習環(huán)境“美”

初中數(shù)學情景式教學是通過多樣化的教學手段和形式構(gòu)建“美”的教學環(huán)境，其中的“美”包含了教學器材、教學環(huán)境、教學課件、教學語言、教學知識等，這些都可以幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生對初中數(shù)學的熱愛，調(diào)動學生對初中數(shù)學的正向情緒，有助于學生的開拓創(chuàng)新。[3]

（二）情景教學“優(yōu)”

初中數(shù)學情景式教學可以幫助學生全身心投入到教學中來，引導學生發(fā)揮自己的主體作用，教師應該將自己的情感加入到數(shù)學教學中來，通過對教學技巧、教學形式的修飾，傳遞自己的興趣，將數(shù)學情感直接傳送到學生的心理，從而激發(fā)學生的熱情。初中數(shù)學情景式教學的“優(yōu)”在于抓住了學生的內(nèi)心，讓教師和學生同頻產(chǎn)生共鳴，達到自主學習的目標，可以更好地進行創(chuàng)新思維訓練。同時，情景式教學成為了初中課堂教學的主要形式，也展示出了其無法替代的優(yōu)越性質(zhì)。

（三）抽象理論“動”

初中數(shù)學情景式教學可以讓抽象的內(nèi)容“動”起來，教學情景化就是從具體的內(nèi)容出發(fā)，建成一個和內(nèi)容相符合的環(huán)境，在課堂中積極展示出來。在初中數(shù)學課本中，有不少抽象的公式和內(nèi)容，需要通過創(chuàng)建全新的教學情境才能讓這些知識和內(nèi)容更為生動，以此達到訓練的目標，使學生對知識的理解更深刻。

三、初中數(shù)學情景式教學中創(chuàng)新思維訓練的策略

（一）轉(zhuǎn)變抽象內(nèi)容

在初中數(shù)學情景式教學中，教師可以借助多媒體的形式進行教學，將碎片化的數(shù)學知識進行整合，運用微課、PPT等多樣化的方式將信息串聯(lián)和整合，形成一個互相聯(lián)系的整體。因為在初中數(shù)學的學習中，大部分的內(nèi)容都比較零散，且部分數(shù)學公式較為復雜，使得學生學習過程中存在一定的困難。通過多媒體的形式，可以幫助教師借用模型去教學，對學生進行創(chuàng)新思維訓練，給學生造成視覺上的沖擊。[4]例如在學習“二次函數(shù)”的時候，可以設計一個“球體豎直向上拋出”的情景，通過這種設計，讓學生加深對二次函數(shù)的理解和掌握，在初中數(shù)學情景式教學中，教師應該善于轉(zhuǎn)化抽象的內(nèi)容，才能創(chuàng)造更多的可能性。

（二）問題互動教學

在初中數(shù)學情景式教學中，教師可以運用問題互動教學的形式，在情景中給學生提問，設置教師和學生之間的橋梁，初中數(shù)學教師應該充分運用問題來作為引導，設置問題要巧妙性，通過讓學生思考的方式幫助教師和學生有效溝通，達到創(chuàng)新思維訓練的目的。如在學習“立體幾何”的時候，教師可以用多媒體模擬多種的幾何圖形，讓學生想象一下這些圖形像生活中的哪些物品，由此可以提升初中數(shù)學情景式教學的成效。

（三）營造教學情境

在初中數(shù)學情景式教學中運用討論的形式，有助于讓學生學會合作，一同去進行創(chuàng)新思維訓練，增加集體互動的機會，還可以通過小組來解決問題，分工協(xié)作，最后一同去總結(jié)得出結(jié)論。如在學習“弧長和扇形面積”的時候，可以讓學生通過弧形折扇等生活中的實際物件去討論，推導出公式。這樣的情景教學模式，可以幫助學生營造一個民主、平等的氛圍，發(fā)揮學生的主體作用。

四、總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學情景式教學中進行創(chuàng)新思維訓練的形式多種多樣，應該選擇適合的形式，注重形式的有效性，提升初中數(shù)學教學的成效。

參考文獻：

[1]吳建國.初中數(shù)學“情境教學”策略探索與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2022（02）：217-219.

[2]戴治慧. 初中數(shù)學情境教學的實踐研究[D].揚州大學，2022.

[3]于昊陽. 初中數(shù)學教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].沈陽師范大學，2019.

[4]白俊婷. 初中數(shù)學情境導入教學的探索與實踐[D].華中師范大學，2018.

作者簡介：劉峰松，女，山東省單縣人，菏澤市優(yōu)秀教師，菏澤市教學能手，在多家省級期刊上發(fā)表論文多篇，研究方向：中學數(shù)學教學