李旭東

初中生學習物理內容時，為提升學生學習水平，教師可合理設計物理導學案，契合學生物理學習最近發(fā)展區(qū)，有效突出學生的物理學習主體性，挖掘出學生的學習潛能，體現(xiàn)出物理導學案教學引導的價值與意義。

一、導學案設計的基本理論

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

教育家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，將學生的學習能力進行合理界定，如已經達到的學習水平、為達到相應的學習水平。在導學案設計時，則需要基于最近發(fā)展區(qū)理論的支持，保證問題的有效設計。

（二）人本主義理論

羅杰斯與馬斯洛的人本主義理論當中，肯定了人的創(chuàng)造力、自我價值、自我實現(xiàn)，將人的自我實現(xiàn)作為潛能的發(fā)掘點。在激發(fā)初中生物理學習潛能時，則需要基于人本主義理論，為學生設計合適的物理導學案。

二、初中物理導學案中問題的有效設計

（一）事實性問題設計

在事實性問題設計時，主要是促使學生基于課前預習，能夠解決物理問題。相關物理問題的設計，旨在引導學生有序開展物理自主學習，完成對基礎物理知識的學習與掌握。[1]

例如，人教版初中物理教學短路、斷路等電學內容時，教師可進行事實性問題設計，調動學生的生活經驗，在教材學習過程中，讓學生快速掌握短路、斷路等物理概念，提高學生的物理學習質量與效果。

（二）思考性問題設計

思考性物理問題的設計，能夠有效啟發(fā)學生的思維想象力，促使學生主動聯(lián)系實際生活，對物理問題進行解決，并在解決過程中，促使學生進行深入思考，提升學生的物理思維品質，為學生后續(xù)的物理學習鋪墊。

例如，在教學人教版初中物理串聯(lián)、并聯(lián)相關內容時，為促使學生了解串聯(lián)、并聯(lián)的電路運行特征，教師可設定思考性問題，促使學生在相關內容學習過程中，思考串聯(lián)與并聯(lián)之間的不同，進而總結出串聯(lián)與并聯(lián)的線路運行特點，如串聯(lián)電流相同、并聯(lián)電壓相同等，有效激發(fā)出學生的潛能。

（三）探究性問題設計

探究性問題的設計，可以將物理理論與實驗進行有效結合，促使學生基于物理理論知識的學習思考，進行課前小實驗的探究。在學生動手實踐探究過程中，有效增強學生的物理學習樂趣感與收獲感。為保證探究性問題設計的可行性，教師應當客觀評估學生的物理學習最近發(fā)展區(qū)，并基于人本主義思想，為學生設定合適的物理問題，保證物理導學案教育工作開展的有效性。

（四）生成性問題設計

問題設計作為導學案教學的重要載體，為有效提升物理問題設計的有效性，應當提高問題的發(fā)散性、銜接性、邏輯性，并促使學生主動參與到教學活動當中。學生在物理學習過程中，教師可進行生成性引導問題設計，促使學生在問題解決過程中，提出全新的物理學習問題，拓展學生的知識視野、思維邏輯，調動學生的好奇心，不斷挖掘學生的潛能。[2]

（五）建設性問題設計

在建設性問題設計時，應當立足于教材而高于教材，即建設性問題應當具有一定的科學研究價值，能夠促使學生進行頭腦風暴。筆者認為，在建設性問題設計時，必須突出學生的物理學習主體性，使得學生可基于教師的提問進行追問，進而提出相關的建設性問題，促使師生共同探討，嘗試解決提出的建設性問題。

（六）概念性問題設計

為保證學生物理學習質量與效果，在初中物理導學案問題設計時，教師應當對學生的物理學習能力進行考查，進而為后續(xù)教學工作的調整提供參考。在考查學生物理學習實際情況時，教師可基于物理教學內容，為學生設定概念性問題，促使學生對不同定義的物理概念進行區(qū)分，并找出物理概念之間的相互聯(lián)系。基于概念性問題的設計，可促使學生有效地厘清物理概念之間的相互關系，避免學生對物理概念混淆，影響到學生物理綜合學習能力的提升。

（七）綜合性問題設計

為充分發(fā)揮出物理導學案的教育價值，促使學生對物理知識進行融會貫通，夯實學生的物理基礎知識。教師開展物理導學案問題設計時，可進行綜合性物理問題設計，促使學生對多個單元的物理知識進行梳理思考。在解決綜合性問題的過程中，有效培養(yǎng)學生的分析思考能力、邏輯推理能力、問題解決能力，不斷提升初中生的物理核心素養(yǎng)。

（八）研究性問題設計

初中物理的基礎性內容較多，在實際教學時，為啟發(fā)學生的科學探索意識，引導學生形成良好的物理學習習慣，教師開展物理導學案問題設計時，應契合學生的學習實際情況，設計研究性物理問題；基于學生的生活經驗、知識儲備、思維能力，設定針對性的研究性問題，激發(fā)出初中生的好奇心與求知欲，促使他們在物理問題研究過程中，有效提升學生的物理綜合學習水平。

三、結束語

綜上，筆者以初中物理教學為例，簡單闡述了導學案的問題設計方法，旨在說明導學案中教學問題設計的必要性。為有效發(fā)揮出導學案的教育價值，則需要設定針對性的物理問題，驅動學生自主學習探究，不斷提升學生的物理學習水平。

參考文獻：

[1]周華松.“問題單”在初中物理課堂中“導學”的應用[J].物理教學，2017，39（07）：50-54.

[2]徐永清.淺談初中物理導學案設計中的幾個關鍵點[J].才智，2014（03）：175.