張青華

朗讀教學(xué)的意義，首先表現(xiàn)在能夠促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能更深刻地體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，無論是自己朗讀還是聽別人朗讀，都需要集中精力。有的學(xué)生性格內(nèi)向，朗讀時(shí)不敢發(fā)出聲音，如果全體學(xué)生都能堅(jiān)持大聲朗讀課文及其他文章，那么內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)慢慢地變得敢于說話、愛上朗讀，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生說的能力。在作文課上，課堂前半部分可以選擇優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生有感情地朗讀，通過不同的聲音和語調(diào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而引導(dǎo)學(xué)生重視朗讀。朗讀還可以作為審美悟情的重要手段。通過對文章的反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)語感，從而體會(huì)作者寄予的特殊感情。教材中的每一篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，注重知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性，生動(dòng)活潑的語氣、句式、格調(diào)、節(jié)奏都蘊(yùn)含著作者的真情實(shí)感，長期堅(jiān)持反復(fù)朗讀、揣摩，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

中國自古以來就注重朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用，古人云：“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡首x不僅是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，更是最常用的方法。那么，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣在課堂上貫穿朗讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面作嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀不是簡單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學(xué)生對課文的理解和感受。學(xué)生往往對直觀、生動(dòng)的事物最感興趣，課堂上我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片以及教師的范讀來創(chuàng)設(shè)課文情境，首先讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會(huì)對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，由于作者在文章中描繪了五幅圖畫：春草圖、春風(fēng)圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。我在網(wǎng)上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片，上課開始把圖片展示給學(xué)生看，他們會(huì)發(fā)出陣陣贊嘆聲。我因勢利導(dǎo)：“這么美的春天，誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？”學(xué)生爭先恐后地舉手，每位學(xué)生都想盡情地抒發(fā)自己內(nèi)心對春天的贊美和喜愛。

二、豐富朗讀形式

在中學(xué)語文教學(xué)中，朗讀的方法很多，如范讀、齊讀、分角色朗讀等，各種朗讀有不同的功能和適用范圍，但無論是采取何種朗讀方法，都要根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的朗讀水平以及認(rèn)知能力來確定。一般來說，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差不到位時(shí)，應(yīng)該采用范讀。教師在范讀的同時(shí)要對學(xué)生提出要求：你們聽了范讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種，為什么？這樣的要求不僅引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的思考，更能加深學(xué)生對課文的理解，又能讓學(xué)生在范讀中學(xué)到朗讀知識和技巧。當(dāng)遇到對話較多，充滿趣味的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀的方法；當(dāng)需要渲染氣氛，應(yīng)用齊聲朗讀。但要注意的是，教師的范讀只能起示范啟發(fā)作用，不能簡單地讓學(xué)生機(jī)械模仿，同時(shí)，一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地給學(xué)生留下足夠時(shí)間讓學(xué)生自己讀。也要慎用齊讀，因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)“濫竽充數(shù)”并易產(chǎn)生唱讀的不良習(xí)慣。這樣不同題材的文章，采用不同的朗讀方法，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！币岣呃首x教學(xué)的實(shí)效性，還應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，使他們樂于朗讀。教師可以通過列舉名人的成長故事，利用名人效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。初中生正處于青春期，他們的獨(dú)立意識越來越強(qiáng)，讀課文不愿意大聲朗讀，這個(gè)時(shí)候就需要教師的鼓勵(lì)。在開始的時(shí)候，學(xué)生的朗讀水平可能不高，教師一定要多鼓勵(lì)。此外，還要不斷豐富朗讀教學(xué)的形式，使之更加多樣化和靈活化，通過個(gè)人朗讀、集體誦讀、分角色朗讀、配樂朗讀等多種形式交替使用，既給學(xué)生提供了展現(xiàn)個(gè)人才華的機(jī)會(huì)，又激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓他們體會(huì)到朗讀的樂趣，慢慢愛上朗讀。

三、朗讀指導(dǎo)的過程要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在開始時(shí)不能有過高要求，要遵循由低到高、由易到難的認(rèn)知規(guī)律。朗讀訓(xùn)練要有階梯性。初級——用普通話正確朗讀，中級——流暢朗讀，高級——傳神朗讀。在一開始朗讀時(shí)，由于膽怯或是其他原因，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)朗讀技巧也不足。這時(shí)教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地合作交流討論。通過大量的比較和揣摩，不斷提高自身水平。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀水平時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果，整個(gè)課堂氣氛也將充滿活力。

朗讀教學(xué)中首先應(yīng)重視選文。課本要選擇文質(zhì)兼美的短文，也就是說選文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該“取法乎上”。這里說的“上”就是“上乘之作”，或語言優(yōu)美，朗朗上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。而且，要兼顧各種文體，這樣學(xué)生才能掌握各種表達(dá)方式，為口語交際和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，要選擇既有健康的內(nèi)容又能表現(xiàn)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的優(yōu)秀作品，作為初中生的朗讀內(nèi)容。

四、努力培養(yǎng)朗讀興趣

不同的文章朗讀時(shí)各有其特點(diǎn)，有的輕松愉快猶如碧波泛舟；有的雄厚低沉猶如雄獅嘶吼；有的蒼勁悲涼如泣如訴；有的慷慨激昂猶如驚濤駭浪；有的委婉曲折猶如低語傾訴；歡快時(shí)又猶如輕風(fēng)撫柳……就在這時(shí)快時(shí)慢、時(shí)高時(shí)低、抑揚(yáng)頓挫之中酣暢淋漓地表現(xiàn)出作者的情感。通過朗讀和聆聽后，學(xué)生定能受到熏陶感染，感受到審美的愉悅，從而體現(xiàn)朗讀的巨大價(jià)值。在這樣的課堂中不僅學(xué)生學(xué)得愉快，而且教師教得也輕松。特別是那些朗朗上口，遣詞造句乃至修辭結(jié)構(gòu)都特別講究的精品文，朗讀甚至背誦起來簡直就是一種發(fā)自內(nèi)心的享受，它不僅能夠陶冶情操，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力，而且對于學(xué)生今后的寫作、發(fā)言，都會(huì)有所幫助，尤其是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更能對學(xué)生的發(fā)展起到潛移默化的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀直至熟讀成誦，不但可以感受文章的結(jié)構(gòu)美、語言美、思想美、情感美，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，在課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)合理的朗讀過程，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿瑯瑯書聲，只要我們堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀，通過在讀中感知、感悟，在讀中受到情感熏陶，那么，我們的語文課堂一定會(huì)變得富有靈性。