以作業(yè)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的三點(diǎn)建議

鐘曉利

作業(yè)是教學(xué)的一部分，是形成和強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，布置作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

一、反握好合適的作業(yè)量

作業(yè)并非多多益善，研究表明，作業(yè)量與學(xué)習(xí)水平并不是呈現(xiàn)絕對(duì)的正比，過量的作業(yè)反而會(huì)導(dǎo)致事倍功半。因此，教師要結(jié)合中職學(xué)校的情況，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，把握好合適的作業(yè)量，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。[1]采用卜祥漢的原則， “起點(diǎn)低，坡度緩，落點(diǎn)高”，遵循學(xué)困生扶著走，中等生小步走，優(yōu)等生主動(dòng)走，各層學(xué)生都在走的原則。戴天君認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循三個(gè)原則：計(jì)劃性、精選性、時(shí)效性，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要把握教材中各知識(shí)點(diǎn)的地位，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確作業(yè)的目標(biāo)與要求。[2]

二、利用先進(jìn)的設(shè)備和APP，及時(shí)做好作業(yè)的反饋

以前，教師布置的紙質(zhì)版作業(yè)存在著一些困難：難以全部并及時(shí)批改，難以收集學(xué)生的反饋，作業(yè)無法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生作業(yè)不一定非要紙質(zhì)版，教師可以通過微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)作管理作業(yè)，客觀題和簡(jiǎn)單填空能自動(dòng)批改和統(tǒng)計(jì)，依托作業(yè)管理平臺(tái)的即時(shí)分享功能，既可動(dòng)態(tài)了解學(xué)生實(shí)踐類作業(yè)的完成過程，又可實(shí)時(shí)分享學(xué)生的完成結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)無縫對(duì)接批閱，完成作業(yè)變得更加主動(dòng)，并且教師也能及時(shí)糾正。師生享受高科技帶來的便利，技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，也能輔助學(xué)生攻關(guān)上升，構(gòu)建新知。以“反饋理論”“建構(gòu)主義理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)，提出數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的有效策略。力求使作業(yè)能消除數(shù)學(xué)的困惑，解決學(xué)生的問題，展示學(xué)生的風(fēng)采，發(fā)展學(xué)生的能力，體現(xiàn)作業(yè)的本質(zhì)。[3]

三、以作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在上課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以很好地提高學(xué)習(xí)效果，通過預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生熟知課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以進(jìn)一步探究新知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以提高課堂效率，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和思考能力。而以作業(yè)指引預(yù)習(xí)可以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在完成、處理預(yù)習(xí)作業(yè)中可以讓學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)新知識(shí)，也可以提升自主學(xué)習(xí)能力，也能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)江.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本技能[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：308.

[2]戴天君.關(guān)于高中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的探究與思考[J].神州，2018（18）：200．

[3]馬巖.新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的探索[D].重慶師范大學(xué)，2010.