“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的思考

柳盛勝

摘要：“雙減”政策的出臺是大勢所趨，民心所向。要使“雙減”政策真正落地并實現(xiàn)“減負增效”的目標，教師就要針對作業(yè)設計的隨意性、盲目性現(xiàn)象，缺乏科學性、合理性因素等問題來優(yōu)化作業(yè)設計。優(yōu)化作業(yè)設計應因材施教，注重學生差異性，應強化學生的探究性，應創(chuàng)新作業(yè)形式，應有助于學生的知識積累。

關鍵詞：“雙減”? 優(yōu)化? 小學語文? 作業(yè)設計

在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計應結合學生實際情況，充分利用優(yōu)質的網絡教學資源和課后教育資源，開展開放性、綜合性教學活動，更新作業(yè)設計理念，不斷優(yōu)化作業(yè)設計，拓展課堂學習內容，提高教學質量。

一、以往小學語文作業(yè)設計存在的主要問題

存在隨意性、盲目性現(xiàn)象，量大質低。以往小學語文作業(yè)設計存在的主要問題是作業(yè)設計形式化、隨意化，課后作業(yè)完成用時過多，效果不理想。眾所周知，課堂上的學習內容對學生來說固然重要，教師設計作業(yè)的目的是為了讓學生在課后加強理解和鞏固所學知識，這無可厚非，但由于教師有時不注意設計作業(yè)的內容、范圍、針對性、質量等，造成增加學生作業(yè)負擔，學習效果不佳的后果，這與教師布置作業(yè)的初衷背道而馳。

例如小學語文教師要求學生將所學生字詞抄三四遍，但很多學生沒有用心抄寫，只是應付了事，因此起不到鞏固知識的作用。因這類作業(yè)只能對學生的知識和記憶起到強化作用，并且很容易遺忘，缺乏科學性、合理性因素，效率不佳。教師在設計作業(yè)過程中，由于沒有考慮如何優(yōu)化作業(yè)設計，導致作業(yè)缺乏科學性、合理性，學生雖然花了很多時間完成作業(yè)，但沒有多少收獲與提升。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的思考

（一）作業(yè)設計應注重學生差異性

在做作業(yè)的過程中，不同的人在智力、思維能力、習慣和認知基礎上都有所不同，導致學習能力和效果也各有不同。過去的課后作業(yè)設計，往往沒有顧及學生的差異而一概而論。為了改變這種情況，教師在設計與布置課后作業(yè)時要注意到不同學生的不同學習能力，針對不同的學習對象布置不同的作業(yè)任務，使學生在不同的學習環(huán)境中，充分學習不同的知識，從而達到有效學習的目的。

因此，在“雙減”背景下，對學習能力不佳的學生，教師可以適當降低作業(yè)難度，設計并布置做一些簡單的作業(yè)，增強學生寫作業(yè)的自信心，讓學生的學習變得容易，提升學生寫作業(yè)的興趣；對學習能力較強的學生，教師應設計與布置有一定難度的作業(yè)。例如教師教學《草原》一課后，在設計與布置基礎性課后作業(yè)的同時，也應適當?shù)馗鶕?jù)學生的學習需求進行擴展作業(yè)練習，以挖掘學生的學習潛能。通過這種方式，既能滿足各學習層次學生的需要，又能充分利用課后作業(yè)，有效地解決基礎扎實的學生“吃不飽”、基礎薄弱學生“吃不下”的問題。

另外，教師還可將課后作業(yè)設計成“自助餐”的模式，讓學生依據(jù)自己的喜好、學習需要和能力選擇最合適自己的作業(yè)，讓不同興趣、不同知識基礎的學生在課后都能以最好的狀態(tài)來完成作業(yè)，進而提高學生的語文學習能力。

教師在設計與布置作業(yè)時應從簡單到復雜，層層遞進，對每個學生都給予足夠的尊重，讓學生有選擇作業(yè)的權利，進而都能讓學生獲得最佳的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，有效落實“雙減”政策。

（二）作業(yè)設計應強化學生的探究性

“雙減”背景下教師設計的作業(yè)內容不僅要充分培養(yǎng)學生自我分析、解決實際問題的能力，還要促使學生探究能力的提高，這對學生今后在課堂上學習語文知識大有裨益。因此，教師在設計《狼牙山五壯士》課后作業(yè)時，應致力于激發(fā)學生準備學習、練習的意志和行為。教師可以讓學生發(fā)揮聯(lián)想與想象能力，深入體會課文所描述的場景，進而嘗試理解與把握作者要表達的思想情感，這樣不僅可以提高和增強學生的反思能力和意識，也有助于進一步提高語文課堂教學效率，進而提升學生做語文作業(yè)的興趣。

要想在“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，教師可以立足開放性、實踐性探索作業(yè)，這就需要改變過去學習資源匱乏的現(xiàn)狀，打破語文教學的封閉循環(huán)，把語文作業(yè)和學生的實際生活結合起來，調動學生的感情，設計和運用豐富的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的實踐技能。[1]

（三）作業(yè)設計應創(chuàng)新作業(yè)形式

教師應根據(jù)作業(yè)的不同內容創(chuàng)新設計不同的作業(yè)形式?？蓪⒆鳂I(yè)形式分為積累讀寫作業(yè)和思維創(chuàng)新作業(yè)兩大類。

首先，教師設計積累讀寫作業(yè)是為了促進學生的對課外閱讀與積累。教師可給學生一份參考書目，并讓他們閱讀與積累一些意蘊豐富的句子，并在實踐中引用、化用這些句子，提高語言應用能力。

其次，教師設計思維創(chuàng)新作業(yè)是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師應充分應用信息技術優(yōu)化語文作業(yè)設計，提高作業(yè)設計質量，激發(fā)作業(yè)興趣，鼓勵學生自由創(chuàng)作，[2]有效培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維能力。

（四）作業(yè)設計應有助于知識積累

小學語文優(yōu)化作業(yè)設計應有助于學生的知識積累，有效幫助學生有針對性地拓展知識面，所以教師在設計作業(yè)時既要考慮質，又要考慮量，課內與課外結合，知識與能力結合。

例如課內學習完孟浩然的《過故人莊》，就設計與布置作業(yè)讓學生課外查找孟浩然的相關詩篇《春曉》《宿建德江》《望洞庭湖贈張丞相》等進行閱讀積累，教師不定期進行抽查，看誰收集的詩詞最多，并給予適當?shù)谋頁P與獎勵。

同時，教師還可進一步引導學生以競賽的方式去強化背誦，看學生誰背誦得最多。可以將學生分成若干組進行競賽背誦，這樣更容易激發(fā)學生的背誦熱情，為他們營造良好的學習氛圍。小學生都有好勝之心，這種競賽形式更容易讓學生投入到課堂教學和完成課后作業(yè)中去。[3]

綜上所述，在“雙減”背景下，要切實做到“減負增效”，小學語文教師就要更新理念，遵循學習規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學質量，為學生未來學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李鈺.如何在“雙減”背景下優(yōu)化設計小學語文單元作業(yè)[J].小學生作文輔導（語文園地），2022（04）：86-88.

[2]郭玥.“雙減”背景下小學低年級語文作業(yè)設計的思考與探索[J].求知導刊，2022（07）：14-16.

[3]苑艷艷.單元作業(yè)整體設計? 撬動課后學習方式的變革——“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的思考與探究[J].中小學信息技術教育，2022（Z1）：18-20.