王曉菲　仲慧慧

摘 要：中國精神是中國人民在長期奮斗中培育、繼承、發(fā)展起來的偉大精神，是興國之魂、強國之魂。中國精神根植于中華民族五千年延綿不斷的文明，是中國人民共同的基因標識，不僅彰顯了獨特的中國價值也是我們當代中國發(fā)展的強大精神動力。其中所蘊含的四大內涵與兩大內容及其不斷的發(fā)展和拓新為高職體教專業(yè)課程思政提供了豐厚的教育資源，亦為專業(yè)思政框架下高職體教專業(yè)課程思政建設的重要切入點與載體。本研究通過定性研究與定量研究、理論研究與調查問卷的方式，通過實證論證對中國精神中的思政教育資源進行科學合理的挖掘、轉化和利用，以此為前提和基礎探索中國精神與高職體教專業(yè)課程思政融入路徑具有重要的現實意義和價值。

關鍵詞：專業(yè)思政；中國精神；課程思政；高職

Exploring the Integration of Chinese Spirit into Vocational EducationCurriculum Ideological and Political Education under the Framework of

Professional Ideological and Political Education：A Path Analysis

Wang Xiaofei Zhong Huihui

Abstract：Chinese Spirit is a great spirit cultivated，inherited，and developed by the Chinese people in their long-term struggle.It is the soul of national prosperity and the soul of national strength.Rooted in the continuous civilization of the Chinese nation for five thousand years，Chinese Spirit is a common genetic identity of the Chinese people.It not only embodies unique Chinese values but also provides a strong spiritual impetus for contemporary Chinese development.The four connotations and two contents contained in Chinese Spirit，as well as their continuous development and innovation，provide rich educational resources for curriculum ideological and political education in vocational education.They also serve as an important entry point and carrier for curriculum ideological and political construction under the framework of professional ideological and political education.This study uses qualitative and quantitative research methods，theoretical research，and surveys to scientifically and rationally explore，transform，and utilize the ideological and political education resources in Chinese Spirit.The exploration of the integration path between Chinese Spirit and curriculum ideological and political education in vocational education has important practical significance and value，based on this premise and foundation.

Key words：Professional Ideological and Political Education；Chinese Spirit；Curriculum Ideological and Political Education；Vocational Education

在實現中國夢的偉大進程中、在實現中國式現代化的進程中迫切需要培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬?。黨的二十大報告指出：教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。人才的培養(yǎng)離不開教育，因此，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。同時，體育越來越成為社會發(fā)展和人類進步的重要標志，是綜合國力和社會文明程度的重要體現，亦是實現中國夢和中國式現代化的題中應有之意。高職體教專業(yè)課程不僅承擔著培養(yǎng)學生專業(yè)技能和素質的教學任務，同時也承擔著為體育教育培養(yǎng)新生力量的職業(yè)教育的教學任務。目前在課程思政建設全面推進的背景下，高職院校的課程思政研究與探索也取得了非常豐富的成果，本研究認為，結合高職院校育人宗旨和人才培養(yǎng)的目標，其課程思政的建設應該緊緊圍繞專業(yè)開展，牢牢抓住“專業(yè)”這個人才培養(yǎng)的基礎，即以專業(yè)為核心建設課程思政，在專業(yè)思政的框架下不斷推進課程思政建設的進一步完善。中國精神包含有非常豐富的體育教育課程思政教育資源，在構建專業(yè)思政框架下將其融入高職體教專業(yè)課程更好地開展課程思政的教學具有重要的意義與價值。

一、中國精神融入高職體教專業(yè)課程的價值

中國精神根植于中華民族優(yōu)秀基因，其中蘊含的民族精神與時代精神，不僅有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀與傳承，隨著時代的發(fā)展其內涵還會不斷持續(xù)地吸納先進的時代精神成果。這些內容中蘊含有豐厚的思政教育資源，對其進行科學、合理地挖掘、轉化，將其與高職體教專業(yè)課程思政相融合，有利于在專業(yè)思政框架下推進體教專業(yè)課程思政建設，同時也實現對中國精神的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）有利于完善體教專業(yè)課程思政的教學體系

高職學校對人才培養(yǎng)的要求決定了專業(yè)的重要性，高職學校本身的教學任務與教學目的就是培養(yǎng)具備較高水平的專業(yè)技能人才，因此，專業(yè)育人是高職學校教育的主要任務，但是如果脫離了對人本身的教育而僅僅局限于專業(yè)技能的培訓，僅僅圍繞專業(yè)開展教學，其本身違背馬克思主義關于人的全面而自由的發(fā)展的基本理論，也不能夠滿足中國式現代化條件下新時代中國特色社會主義建設的客觀需求、不符合高?！叭恕苯逃砟畹膬仍谝蟆８咝＝逃紫仁菍θ说呐嘤?，要堅持為國育才、為國育人，高職院校同樣要遵循這一根本要求，在專業(yè)育人的過程中要加強完善課程思政的教學體系，培育有思想、有靈魂、有精神的專業(yè)技能人才。將中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政，能夠在專業(yè)育人的同時，將中國精神中蘊含的豐富的思政教學元素進行科學、合理的挖掘、轉化與利用，有針對性地、有目的性地與體教專業(yè)的學習與訓練有效融合，使其在專業(yè)的學習與訓練中充分發(fā)揮精神動力的強大推動作用，實現進一步完善體教專業(yè)課程思政的教學體系，避免在體教專業(yè)課程思政的教學體系當中，出現專業(yè)教學與思政元素的結合簡單化、表面化和形式化。

（二）有利于完善體教專業(yè)課程思政的內容體系

內容體系的確立是專業(yè)課程思政開展教學活動的重要前提和基礎，只有確立完善的專業(yè)課程思政內容體系，才能使專業(yè)課程思政教學有效進行，也才能使專業(yè)課程思政發(fā)揮真正的專業(yè)育人作用，達到專業(yè)課程思政的教學目標。然而，專業(yè)課程思政內容體系的確立，并不是將具有普遍意義的思政教學元素和教學資源與專業(yè)課程簡單拼湊的硬融合，更不是表面上的內容多元、形式多樣，而是要對豐富的思政教育資源進行科學、合理的挖掘、轉化、提煉出與專業(yè)課程教學內容有嚴密內在邏輯關系的思政元素，在此基礎上進行有機融合，讓學生在接受專業(yè)學習的過程中充分領會思政元素帶來的思想與精神的共鳴與共振。以體教專業(yè)課程思政為例：在教授學生健美操的訓練當中，以中華傳統(tǒng)文化中的戲曲元素與現代健美操的動作進行融合，既引導學生意識到專業(yè)學習當中創(chuàng)新精神的具體踐行，同時又使學生充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與生命力，實現了思政元素與專業(yè)課程的有機、有效的融合，推動和促進了體教專業(yè)課程思政的內容體系進一步完善。

（三）有利于完善體教專業(yè)課程思政的工作體系

事實上，課程思政建設目前已經取得了很大的收獲，有了許多很好的值得借鑒和推廣的經驗和實施方法，也有效地提升了立德樹人的育人成效，但是僅僅停留在普遍適用的層面上，對于課程思政的建設還是遠遠不夠的，應當進行具體專業(yè)課程思政的建設與研究，形成具體化的專業(yè)課程思政工作體系，以此為基礎的專業(yè)課程建設的研究成果其針對性與可行性將會大大提升，更有利于研究成果的進一步推廣與借鑒。本研究以中國精神中蘊含的思政元素與體教專業(yè)課程有機融合為起點，依據體教專業(yè)教學任務與專業(yè)課程的內容，基于對體教專業(yè)學生對中國精神與專業(yè)教學的認識開展充分的調查研究的基礎之上，有針對性性地、合理地對中國精神所蘊含的豐富的思政教學元素進行挖掘和轉化，并將其與體教專業(yè)的專業(yè)課程內容有機融合，探索性地提出了相應的融合路徑與教學模式，為專業(yè)課程思政工作體系的建設和完善做出了具體的嘗試，在具體的教學過程中取得了非常好的教學效果。

二、中國精神中高職體教專業(yè)課程思政元素

中國精神所蘊含的豐富的思政教育資源，但是需要對其進行科學、合理地挖掘并轉化為與學科教學具有內在嚴密邏輯關系并與具體教學內容具有高度相關性的有效的思政教育資源，而并非簡單地將一些案例、人物、事件加入教學活動，這樣不僅不能發(fā)揮中國精神思政教育資源的作用，甚至很有可能使學生對專業(yè)課程思政產生一種錯誤認識，嚴重影響專業(yè)課程思政的教學效果。

本研究通過具體有針對性的結合體教專業(yè)開展專業(yè)與中國精神關系的問卷調查，主要通過兩個問卷來對蘇州市職業(yè)大學體教專業(yè)的全體學生開展調研來實現，通過第一個問卷調查呈現的結果，充分說明體教專業(yè)學生普遍認：中國精神的內涵與內容是非常值得學習與踐行的，并認為專業(yè)課的理論學習與專業(yè)技能的訓練當中精神因素往往發(fā)揮著非常重要的作用。如圖1所示。

同時也認為中國精神不僅在專業(yè)的學習中對個人起到推動與促進的精神動力作用，這種作用也可遷移到個人未來的成長與發(fā)展當中如圖2所示。

通過第二個問卷針對體教專業(yè)學生對中國精神的了解與認知程度的現狀，以及學生對本專業(yè)與中國精神內容相關度的關系進行調查，結果表現為，中國精神中奮斗精神、愛國主義精神、奉獻精神、團結精神、勞動精神等是學生最為關注的內容，同時學生認為除了中華體育精神所包含的內容之外，勞動精神與其專業(yè)以及未來從事的職業(yè)是緊密相關的。同時，在中國精神與專業(yè)課程融合方式上，也體現出學生對中國精神在本專業(yè)領域上的踐行更感興趣，如圖3所示。

以上調查結果為依據，本研究對中國精神中可以有效融入高職體教專業(yè)課程思政的思政教育資源與元素提煉為以下內容：

（一）中華體育精神

中華體育精神即：“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結協(xié)作、頑強拼搏”，中華體育精神是中國精神不可分割有機構成部分，是中華民族的寶貴精神財富。中華體育精神是廣大體育工作者在長期實踐中總結出來的，隨著時代的發(fā)展，中華體育精神的內涵也在不斷的豐富，中華體育精神作為中國精神的重要組成部分，與體教專業(yè)的關系最為密切，因此，在體教專業(yè)課程思政中是最容易也是最應該成為課程思政的重要教學資源，也最能夠為體教專業(yè)課程思政提供思政教學元素的精神成果。中國體育精神的內涵，能夠有效促進學生在專業(yè)學習與訓練中明確學習目的、鍛煉頑強的意志，從而起到其精神動力的推動作用，不僅使專業(yè)思政課的教學落到實處，也大大提升了專業(yè)思政課的教學效果。中華體育精神中的“為國爭光、無私奉獻”使學生厚植愛國情懷，增強歷史使命感和責任意識，明確學習的目的更重要的是為國家、為社會服務，幫助學生正確認識人生的價值與意義；“科學求實、遵紀守法”培養(yǎng)學生的規(guī)范意識與法治思維，在學習與訓練中自覺選擇正確的方式與方法處理問題，為學生在今后的學習和生活中選擇正確的人生道路建立了堅實的根基；“團結協(xié)作、頑強拼搏”養(yǎng)成學生頑強的奮斗意志和團隊意識，這不僅是在體教專業(yè)的學習和訓練中需要的重要精神力量，也是個體在社會上不斷實現自我發(fā)展與自我完善必備的基本精神要素，使學生在今后社會化的過程中能夠正確認識和處理個人與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家的關系，幫助學生通過個人的專業(yè)技能更好地實現人生目的。

（二）勞動精神

馬克思主義認為勞動在從猿到人的轉變過程中起著決定性的作用，恩格斯指出，“勞動創(chuàng)造了人本身”；馬克思也強調，離開勞動一個民族會走向滅亡。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上明確指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”。①可見，勞動精神本身也是中國精神不可分割的一部分，中華民族五千年的燦爛文明史無時無刻不在生動詮釋著華夏兒女的辛勤勞動，勞動是中華民族存在、發(fā)展、繁榮的基礎。黨的二十大報告也指出：“在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風新貌”，亦明確了勞動精神是新時代建設中國特色社會主義的內在要求。將勞動精神中所蘊含的崇尚勞動、誠實勞動、辛勤勞動、熱愛勞動的豐富思政元素內涵與高職體教專業(yè)課程相結合，培養(yǎng)學生正確的勞動觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀是非常必要的也是非常重要的。體教專業(yè)教育本身具有雙重的教學任務，其一要培養(yǎng)學生專業(yè)技能和知識，其二要培養(yǎng)學生未來承擔體育教學的能力與素質，將勞動精神融入體教專業(yè)教學中，不僅能夠提升學生本身的綜合素質，更好得學習和掌握專業(yè)技術，還能夠促進他們進一步正確理解和踐行愛崗敬業(yè)、奉獻社會、報效祖國的職業(yè)道德，幫助他們確立正確的職業(yè)理想，實現人生價值。

（三）創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新也是時代精神的核心，新時代新征程離不開各行各業(yè)的守正創(chuàng)新，體育事業(yè)的發(fā)展也離不開創(chuàng)新精神，從許海峰零的突破到今天我們建設體育強國，其中處處體現和詮釋著創(chuàng)新精神。將創(chuàng)新精神內在包含的善于學習、突破陳規(guī)、敢于探索、勇于嘗試的精神內涵融入體教專業(yè)課程思政，一方面激勵和引導學生形成創(chuàng)新的意識，促進學生學習的興趣與主動性；目前在大學生中出現一種所謂“佛系”“躺平”的思想，看似一種不急功近利實際上則是給自己的惰性尋找到了一個冠冕堂皇的理由，實質是學生缺乏學習的興趣與主動性，導致這種現象的一部分原因是由于學生認為學習僅僅是局限課本、局限眼下。將創(chuàng)新精神融入專業(yè)課程思政的教學能夠使學生意識到學習本身就是一種創(chuàng)新，今天的學習能夠實現未來的創(chuàng)新，進而激發(fā)學生學習的內驅力。例如疫情居家期間引導學生進行室內鍛煉形式的創(chuàng)新，就充分調動了學生學習探索的興趣。另一方面可以引導學生在本專業(yè)的學習中探尋創(chuàng)新的合理途徑，正確理解創(chuàng)新和面對創(chuàng)新當中的困難與挫折。當代大學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，他們從不不缺乏突破陳規(guī)、大膽嘗試的勇氣，但是往往是具有創(chuàng)新的一項熱情，卻對創(chuàng)新過程中的失敗和挫折認識不夠，一旦遇到困難就止步不前。創(chuàng)新本身就意味著嘗試，在嘗試的過程中必然會有失敗和挫折，通過專業(yè)課程教學中融合創(chuàng)新精神的內涵，不僅可以使學生具有創(chuàng)新的意識與積極性，同時還可以使學生對創(chuàng)新精神與專業(yè)結合的途徑有正確的認識，提升專業(yè)創(chuàng)新的能力。將創(chuàng)新精神融入體教專業(yè)教學中可以增強學生創(chuàng)新的這種可遷移能力，在今后從事體育教育的工作中，能促使其對教學進行創(chuàng)新的探索與嘗試，不斷在體育教育工作中做出創(chuàng)新成果，實現職業(yè)價值。

三、中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政的模式與路徑

任何教學活動的開展都要遵循一定的教學模式，教學模式是基礎，同時也是有效地提高教學質量和教學效果的重要因素，在教學模式確立前提下，有針對性的教學路徑則是教學活動進行的具體方式，二者共同為教學活動的開展和進行提供保障。本研究認為，將中國精神的思政元素有效融入高職體教專業(yè)的課程思政中要遵循專業(yè)+思政的教學模式，具體通過校內+校外、線上+線下、教師+導師的融合途徑開展。

（一）中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政的“專業(yè)+思政”教學模式

專業(yè)課程不僅承擔學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的教學任務，同時也承擔“立德樹人”的育人使命，通過專業(yè)教育當中對專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展的歷史、專業(yè)發(fā)展中的重要人物以及事件的講授和介紹，引導學生在專業(yè)的學習中領會中國精神中蘊含的精神因素，從而受這些精神力量的感染和鼓舞，激發(fā)學生學習積極性與主動性，更進一步促進人格的完善。高職體教專業(yè)專業(yè)課程思政的教學必須結合自身專業(yè)培養(yǎng)特點，采用“專業(yè)+思政”的教學模式，即開展專業(yè)課與思政課在同課堂上開展的教學模式創(chuàng)新，讓學生在專業(yè)知識的學習當中感受和體會中國精神中所蘊含的思政元素的價值意蘊。這種教學模式充分考慮到專業(yè)知識與思政教學元素的有機融合，采用重點知識由專業(yè)教師與思政課教師分實踐與理論共同進行講解，既能讓學生在專業(yè)學習中感知中國精神的重要意義，又能讓學生在專業(yè)實踐中檢驗精神動力作用的發(fā)揮，從而更有利于專業(yè)課程思政教學的開展，同時也提升了專業(yè)課程思政的教學效果。

采用“專業(yè)+思政”教學模式的過程中，還要遵循問題導入—辨析釋義—價值澄清—知行合一的教學組織與流程，即：教師在課前布置學生發(fā)現與教學內容相關的問題和困惑，課堂以學生為主體提出問題并開展學生與學生、學生與教師的討論與探討，通過討論教師對學生的觀點進行評價與分析及價值澄清，進而引導學生選擇并確立正確的價值判斷標準，最終通過理論與實踐的充分結合與驗證實現學生的知行統(tǒng)一。這一流程的遵循不僅使教學過程遵循學生的認知規(guī)律，并且通過討論與價值澄清更能激發(fā)學生學習的主動性，也充分調動學生自主學習的積極性，教師也能夠通過問題導入環(huán)節(jié)把握學生學習的實際狀況與水平，進而保證教學的針對性與有效性。

（二）中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政的路徑

1.“校內+校外”的路徑

“校內+校外”的路徑即通過建設校外實踐教學基地將校內理論教學與校外實踐教學相結合，在開展中國精神融入高職體教專業(yè)課程思政的教學中，要將校內教學資源與校外教學資源相結合，讓學生在接受理論學習與專業(yè)技能學習中，走出校門通過校外實踐教學基地的感性認知幫助學生更加深刻地理解中國精神的精神動力作用，同時也讓學生在實踐環(huán)節(jié)中將所學內容與自身實際緊密結合。在建設校外實踐基地時，要充分結合專業(yè)具體情況，例如體教專業(yè)可以依托本地體育博物館、專業(yè)運動員訓練基地等開展。

2.“線上+線下”的路徑

“線上+線下”的路徑即構建中國精神思政教育資源庫，利用線上和線下兩類中國精神思政教育資源與體教專業(yè)教學相結合，實現中國精神融入體教專業(yè)課程思政。中國精神是中國人民在長期奮斗中培育、繼承、發(fā)展起來的偉大精神，其內容和內涵是非常豐富的，而且隨著社會的不斷發(fā)展中國精神的內容也是不斷地增加和豐富的，因此僅僅依靠線下的專業(yè)思政課程中的融入是非常有限的。隨著線上教育平臺和相關技術的不斷發(fā)展和完善，線上可利用的高質量的中國精神的思政教育資源越來越多，這是我們體教專業(yè)課程思政教學應當充分有效利用的，教師可以有針對性地選擇構建中國精神思政教育資源庫，不僅能夠有針對性地分類搜集相關資源，而且資源庫建設可以使相應資源得到重復使用，不僅是教育資源的積累也大大提高了教師備課的效率，同時資源庫的有效使用對學生的學習也起到了積極促進的作用。

3.“教師+導師”的路徑

“教師+導師”的路徑即依托校外實踐基地建設基地導師團，學生不僅有校內專職專業(yè)教師還有基地導師團進行校外指導，實現校內教師與校外導師共同指導教學，其中以校內教師教學為主。校外基地導師團成員的圍繞體教專業(yè)由優(yōu)秀專業(yè)教師、專業(yè)運動員、中國精神講解員等構成。基地導師團對教學內容的補充與生動演繹具有很強針對性，彌補了課堂教學的相對不足，同時給以學生更加直觀的具體指導和生動的個案說明，避免了教學內容的空洞和脫離學生專業(yè)特點。

課程思政建設目前在全國高校已經取得了非常豐碩的成果，也得到了全面的推進，繼續(xù)深入開展課程思政建設形成教育體系、內容體系、工作體系是課程思政本身題中應有之義，也是課程思政建設持續(xù)推進的客觀需求。本研究認為課程思政建設應該緊緊圍繞專業(yè)開展，在專業(yè)思政的框架下進行，脫離了專業(yè)的課程思政是沒有靈魂的、是說教的、是形式上的，而不是真正意義上的課程思政。思政元素融入專業(yè)課程必須以專業(yè)為依托，對思政元素進行科學、合理的挖掘、轉化并加以利用，這樣的思政元素才能通過專業(yè)課程實現真正意義上的培根鑄魂、立德樹人。本研究以中國精神與高職體教專業(yè)課程思政相融合為基礎，通過調查問卷有針對性地對中國精神所包含的與體教專業(yè)相關的內涵進行有效地挖掘、轉化和利用，探索性地提出了“專業(yè)+思政”的教學模式和“校內+校外”“線下+線上”“教師+導師”的融合途徑，希望能夠對專業(yè)課程思政的建設提供一點具有可行性的參考。

注釋：

①習近平在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話［N］.人民日報，2020年11月25日02版。

參考文獻：

［1］國家體育總局編寫組.深入學習習近平關于體育的重要論述［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］李敏.“大思政課”教育資源轉化的方法論思考［J］.思想理論教育，2022（10）：74-79.

［3］李蕉.“大思政課”的歷史方位與理論定位［J］.思想理論教育導刊，2022（9）：101-108.

［4］王塵子.中華體育精神是全社會共同精神財富［N］.中國青年報，2022-2.

（責任編輯 陳潤梅）

收稿日期：2022-12-13

基金項目：2020年江蘇省高校哲學社會科學研究項目（思政專項）“新時代職業(yè)規(guī)劃視域下高職學生勞動觀培育途徑研究——以蘇州市職業(yè)大學為例”（2020SJB0702）成果；中國高等教育學會“十四五”規(guī)劃專項課題“高校體育課程思政結構體系的建構”（21TYYB05）成果。

作者簡介：王曉菲（1979-），女，山西永濟人，講師，博士，研究方向為思想政治教育理論與方法。