黃旭霞

一、偶遇“大概念”

四年前，偶然間讀到一篇文章——《大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)》，其中的“大概念”對(duì)我影響很大。大概念是一個(gè)學(xué)科核心觀念和視角，是需要學(xué)生真正深入、持久理解的內(nèi)容。

如華東師大段玉山教授指出，“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”等地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)都是地理學(xué)科的核心概念，即學(xué)科的“大概念”。

二、“大概念”指引下的“小設(shè)計(jì)”

“大概念”幾乎為我們青年教師量身定做的：它可以在我們面對(duì)一個(gè)課題時(shí)提供思路，可以補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視的細(xì)節(jié)，也可以讓我們?cè)趥湔n時(shí)綜合考量，胸有成竹……“大概念”在教學(xué)中意義重大。接下來我結(jié)合課堂實(shí)踐從四個(gè)方面加以闡述。

意義之一——聚焦

大概念引導(dǎo)我們從宏觀視角思考課程的價(jià)值和本質(zhì)，思考哪些是學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容、哪些內(nèi)容是需要學(xué)生掌握的，哪些內(nèi)容需要學(xué)生深入理解，由點(diǎn)及面。所以，大概念為我們迅速檢索到教學(xué)重點(diǎn)提供了方向的指引。

例如“經(jīng)緯網(wǎng)”一課，這是我本學(xué)期開學(xué)初在外校聽到的一節(jié)課，受益匪淺。執(zhí)教者借鑒逆向設(shè)計(jì)的思路，先于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置了表現(xiàn)性任務(wù)：臺(tái)風(fēng)“煙花”7月21日被中央氣象臺(tái)升格為強(qiáng)臺(tái)風(fēng)，7月25日12時(shí)30分前后在浙江省舟山市普陀區(qū)沿海登陸（30?N，122.5?E），登陸時(shí)中心附近最大風(fēng)力13級(jí)（38米/秒）。你能地圖上找到它的登陸點(diǎn)嗎？登陸點(diǎn)在無錫的什么方向？

經(jīng)緯網(wǎng)是地圖的一種類型，“地圖是空間表述的一種特有方式”——這是一個(gè)大概念，其下位大概念是“經(jīng)緯網(wǎng)可以確定地理位置”——這就是我們教與學(xué)都需要關(guān)注的重點(diǎn)。提前設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)需要學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，在此過程中，經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度知識(shí)的整合和綜合運(yùn)用，使得學(xué)習(xí)不再是知識(shí)點(diǎn)的羅列和記憶的碎片化，而是情境——探究——?dú)w納——遷移的過程。大概念的聚焦、指向作用顯而易見。

意義之二——聯(lián)結(jié)

威金斯說過：大概念就像車轄，有了車轄，車輪等零部件才能組裝起來，否則只能散落一地、毫無用處。

這句話可以用“我國(guó)農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”微設(shè)計(jì)進(jìn)行闡釋。這部分內(nèi)容涉及的大概念是：我國(guó)農(nóng)業(yè)分布深受自然條件的影響，所以發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜。

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)《中國(guó)美食地圖》，請(qǐng)你帶我們吃遍中國(guó)。（要求：同時(shí)介紹兩種，東西或南北各一種）

學(xué)習(xí)資源支持：展示《中國(guó)美食地圖》

學(xué)生活動(dòng)：介紹中國(guó)東西、南北的飲食差異。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)

請(qǐng)你幫助網(wǎng)上農(nóng)產(chǎn)品直營(yíng)店進(jìn)貨，為美食愛好者優(yōu)選食材。（要求：產(chǎn)于原產(chǎn)地，質(zhì)量過硬，價(jià)格合理）

學(xué)習(xí)資源支持：進(jìn)貨清單。1.木耳、香菇、松子、核桃……等山珍若干；2.各類海鮮若干（產(chǎn)地直供，冷鏈運(yùn)輸）；3.新鮮牛羊肉若干（產(chǎn)地直供，冷鏈運(yùn)輸）……4.《中國(guó)主要的畜牧業(yè)區(qū)和種植業(yè)區(qū)》《中國(guó)地形圖》《中國(guó)年降水量分布圖》《中國(guó)主要土地類型分布圖》。

學(xué)生活動(dòng)：1.讀圖并優(yōu)選食材；2.閱讀圖、文，歸納我國(guó)農(nóng)業(yè)各生產(chǎn)部門在自然條件影響下的地區(qū)分布特點(diǎn)。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)

播放《舌尖上的中國(guó)》截取視頻后提問。1.南北方的飲食差異和自然條件差異有關(guān)系嗎？2.南方北方主產(chǎn)農(nóng)作物有什么不同？造成差異的原因是什么？

學(xué)習(xí)資源支持：1.各種農(nóng)作物的生長(zhǎng)習(xí)性簡(jiǎn)介；2.《中國(guó)東部地區(qū)農(nóng)作物分布示意圖》；3.《中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品主要產(chǎn)區(qū)建設(shè)規(guī)劃示意圖》。

學(xué)生活動(dòng)：完成東部地區(qū)南、北方主產(chǎn)農(nóng)作物類型、熟制等比較表格的填寫。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是個(gè)體在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過自主構(gòu)建形成新經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)和感悟、思維參與和知識(shí)內(nèi)化，形成對(duì)知識(shí)體系的有意義建構(gòu)。在此過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

由以上過程可以看出，正是有了大概念這個(gè)“車轄”，中國(guó)自然環(huán)境各要素和農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布、農(nóng)業(yè)布局要因地制宜緊密關(guān)聯(lián)在一起，知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)的價(jià)值得以體現(xiàn)。

意義之三——進(jìn)階

比如“人地關(guān)系”是可以統(tǒng)領(lǐng)任何一個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)的大概念。這些概念高度抽象，和初中生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，所以理解大概念是一個(gè)漸進(jìn)的過程。地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)都是地理學(xué)科的的核心概念，即學(xué)科“大概念”，這些大概念的養(yǎng)成貫穿初中、高中地理學(xué)習(xí)過程。

通過聚焦和聯(lián)結(jié)，在不同學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理解用大概念這個(gè)總目標(biāo)始終保持聯(lián)系，最終真正理解大概念。用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說明：“海洋是地球環(huán)境的重要組成部分”，這是一個(gè)大概念，七年級(jí)上冊(cè)《大洲和大洋》中關(guān)于“四大洋”這部分內(nèi)容要求學(xué)生形成的概念是：被陸地分隔且彼此相連四大洋是聯(lián)結(jié)全球各地的重要通道。到高中階段，學(xué)生將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：海洋參與地球圈層間的物質(zhì)和能量流動(dòng)；海洋和大氣之間互相影響、互相制約，影響全球水熱平衡；海洋環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生影響，人類活動(dòng)也會(huì)影響海洋環(huán)境。最終，學(xué)生對(duì)海洋環(huán)境形成較完整深刻的理解。在此過程中，教師體會(huì)到的是，大概念形成的過程就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是一個(gè)發(fā)展高階思維的過程。

意義之四——遷移

遷移是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中，創(chuàng)造性地解決新問題。大概念居于上位，而且具有很強(qiáng)的遷移價(jià)值。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也強(qiáng)調(diào)遷移運(yùn)用。

2020年7月，中國(guó)10大新天府評(píng)選揭曉，在人教版八年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)業(yè)》的教學(xué)中我補(bǔ)充了這個(gè)信息。遷移應(yīng)用之前，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課知識(shí)生成的過程，形成關(guān)于自然條件、人文條件影響農(nóng)業(yè)分布的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜的大概念，目的是為后續(xù)的“遷移”打好基礎(chǔ)。

接著，我拋出了這樣一個(gè)問題：我們生活的太湖平原自然條件優(yōu)越，自古以來就是“魚米之鄉(xiāng)”，但是在“新天府”評(píng)選中落選了，這是為什么？若學(xué)生回答問題出錯(cuò)或思維受阻，教師可提出追問：“上海能不能入選新天府，為什么？”以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是城市化發(fā)展造成農(nóng)業(yè)耕地資源不斷減少，人類活動(dòng)、國(guó)家政策等也會(huì)影響農(nóng)業(yè)布局。在問題探究前，教師還可以提供新天府評(píng)選的相關(guān)材料，為學(xué)生探究提供支撐點(diǎn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

新天府評(píng)選依據(jù)：即將由此誕生的新天府可能不是經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地方，但一定是自然條件好、物產(chǎn)豐富、生態(tài)環(huán)境保持良好、發(fā)展具有可持續(xù)性、人與自然關(guān)系和諧，居民衣食無憂、安居樂業(yè)、幸福感較高，具有一定規(guī)模的地貌上相對(duì)獨(dú)立、統(tǒng)一的區(qū)域。

太湖平原是我國(guó)九大商品糧基地之一，是重要的淡水魚養(yǎng)殖基地，也是生豬重要產(chǎn)區(qū)……“落選原因”的探究反向體現(xiàn)了本節(jié)課大概念的可遷移性。教師要在不同的問題情境中帶著不同的目的，從不同的視角反復(fù)演練，促進(jìn)學(xué)生真正理解不同層級(jí)的大概念。

三、結(jié)語

總之，對(duì)于教師而言，不僅會(huì)把握顯性的書面內(nèi)容，更要開闊自己的視野，從學(xué)科本質(zhì)角度思考“學(xué)生為什么要學(xué)這部分內(nèi)容”“學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言有什么意義或價(jià)值”。書本知識(shí)的習(xí)得、解題能力的操練固然重要，但我們更要思考在初中地理課堂中如何讓學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展落地。