核心素養(yǎng)下高中體育教學情景化、游戲化設計策略探究

溫浩飛

新課程改革對中學體育教育提出了更高的要求。中學體育是素質教育的核心內容。高中生的文化課種類繁多，他們大部分都處于很大的壓力之下，通過運動可以提高他們的身體素質，減輕他們的學習壓力，促使他們健康全面的成長。因此，在核心素養(yǎng)的大背景下，中學體育教師要積極利用情景化教學、游戲化教學從根本上改變傳統(tǒng)的教學方式、教學觀念、課程評價制度等，充分發(fā)揮體育學科的作用，激發(fā)學生的積極性，促進學生的全面發(fā)展，促進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展?；诖耍疚木秃诵乃仞B(yǎng)下高中體育教學情景化、游戲化設計策略進行了分析和探究。

核心素養(yǎng)是當前教育界廣泛研究和運用的一種全新觀念，它對促進課程改革、改變教學觀念和方法具有重要意義。核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學生在未來社會生活中能夠滿足其可持續(xù)發(fā)展、終生學習的基本素質。中學體育課程的核心素養(yǎng)包括體育知識、體育文化、身體素質、體育意識、體育道德等內容，還包括體育人文知識、生理衛(wèi)生知識、體育訓練知識、體育技巧、體育評估等。提高中學生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高其終身健身意識和健身習慣，保證其身心健康。因此，在核心素養(yǎng)導向下，高中體育教師要將情景化教學、游戲化教學應用于體育教學中，激發(fā)高中生的體育學習興趣，幫助高中生健康全面發(fā)展。

1 當前高中體育教學中存在的問題

1.1 師生交流不足，學生參與度低

根據相關調查，目前我國中學體育與健康教育工作的實施依然延用傳統(tǒng)的教學模式，學生的教學價值沒有得到體育教師應有的重視，因此，在教學過程中，教師與學生的交流、溝通比較少，影響了學生的課堂教學參與。由于存在著這種問題，使學生很難將老師所傳授的知識與自己的思維相結合，從而制約了學生的運動技能掌握。

1.2 教學方式傳統(tǒng)，學生難以理解

從知識講述這一視角出發(fā)，由于大量的體育知識都是抽象的，所以，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法很難適應體育教學。有關研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式下，教師很難使學生對有關的體育知識進行全面的了解，進而制約著他們的體育運用能力的提高。對學生來說，未事先了解運動的有關原理，錯誤進行運動訓練，會加大受傷的風險。

1.3 學生學習興趣薄弱，不利于其積極開展自主探索

在高中階段，高考的壓力使得大部分學生將自己的時間花費在了文化課的學習上，很少有同學主動地進行體育運動的訓練。另外，由于高中體育教學模式的單一化，使得高中生學習興趣低下，從而阻礙了高中生在日常生活中的自我發(fā)展，限制了他們的體育能力，使得高中生的身體素質薄弱，影響了高中生綜合素質的培養(yǎng)。

1.4 教學活動缺少評價

目前，一些中學體育老師在組織學生進行體育知識的學習時，未能對其進行合理的反思和評估，使之不能根據學生的表現(xiàn)及時調整教學重點，這對中學體育工作的合理開展造成了一定的制約和障礙。同時，教學活動評估的匱乏也不利于教師根據自身的實際情況，合理地積累體育教學的經驗，從而制約著中學體育教師的個體能力的合理開發(fā)。

2 情景教學、游戲教學對高中體育教學的積極作用

2.1 情景教學對高中體育教學的積極作用

2.1.1 激發(fā)學生學習興趣

陶行知是我國教育界的重要人物，他認為教育與人生是一個整體，不可分割，只有把教育與生命結合在一起，才能使它的價值最大化。學生好奇心強，活潑好動，把情景教學與學生的日常生活聯(lián)系起來，能最大限度地調動學生的興趣，增強他們的思維能力和想象力。在實際教學中，教師可以把日常生活中常用的物件運用到具體的教學中，激發(fā)高中生的感官，從而把抽象的理論具象化，把僵硬的教學變成真實情景，激發(fā)高中生的體育學習興趣。

2.1.2 引導學生融入教學

教學是一種雙向的、交互的過程，如果老師只是簡單的演示和解釋，就會忽略學生的主觀情感，從而很難激發(fā)課堂氣氛。通過情景教學，可以使學生在創(chuàng)造的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和練習相關的運動知識和技巧，使學生在很短的時間內了解運動的原理，體會體育的樂趣，調整自己的心情，提高體育教學的質量。

2.2 游戲教學對高中體育教學的積極作用

游戲是進行體育活動的手段之一，是體育教學與訓練的重要內容，也是大中小學體育教學大綱中的主要教材。它對全面發(fā)展學生身體素質，增強體質，提高基本活動能力和掌握知識技能等有積極的作用。

2.2.1 培養(yǎng)道德品質

體育活動既可以提高學生的體質，又可以提高學生的品德。在體育活動中，學生對體育鍛煉的熱情較高，其品德也會受到潛移默化的影響。

（1）體育游戲能夠培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

規(guī)則是所有運動項目的實施準則和條件，每一種運動項目都有一定的規(guī)則，在比賽開始前，老師要向學員們講解規(guī)則，讓他們了解違反規(guī)則的后果，培養(yǎng)他們的自律意識和規(guī)則意識。比如“背球”運動，老師就說過，當球落到地面時，要把球拿下來，然后再拿回來。有了這個規(guī)矩，學生們就不會再無視自己的伙伴，而是會互相幫助，一起完成任務。

（2）體育游戲能夠增強學生的合作能力

大部分的游戲項目都是以團隊形式進行的，例如：拉網捕魚、傳球觸電、春種秋收等，學生在其中扮演著不同的角色，肩負著不同的責任，在利益共同體的驅使下，分工協(xié)作、團結合作、互幫互助，提高合作能力，為將來的社會融合打下了良好的基礎。

（3）體育游戲能夠培養(yǎng)學生勇敢、拼搏的精神品質

在游戲化的體育教學中，存在著競賽形式的游戲，競賽游戲不僅可以提高體育教學的趣味，而且可以激發(fā)學生的勇氣和拼搏精神。每個人都希望能夠在比賽中展現(xiàn)出自己的實力，能夠得到老師和同學的肯定，所以每個人都會竭盡全力。就拿籃球來說，在運球的時候，同學們都會竭盡全力，做出各種運球的動作，有高運球、低運球、轉身運球、急停運球等等。就拿立定跳遠來說，如果要帶著更多的東西，就必須要逐漸的提升自己的跳遠能力，同時還要注意跳遠的一些動作。

2.2.2 培養(yǎng)學生良好的心理素質

在游戲化的體育教學中，學生們必須要根據游戲的內容和形式來進行適當的心理調整，這樣才能讓他們在游戲中獲得更多的快樂。就拿“背對背抱球”游戲來說，當球掉在地上的時候，必須要第一時間把球撿起來，然后再繼續(xù)玩下去。如果一個人陷入了沮喪之中，那么他的時間就會被浪費掉，甚至連下一次的游戲都做不到。因此，在游戲化的體育教學中，要求高中生必須及時調整自己的心理狀態(tài)，以獲取下一次的游戲成功。在這樣的過程中，高中生的心理素質得到有效提升。

3 核心素養(yǎng)下高中體育教學情景化設計策略

在應試教育的課堂教學中，維系教師與學生之間聯(lián)系的是一種單向的控制與服從關系，教師對教學和學生始終保持著全面的控制和限制的規(guī)約，習慣于“教師講，學生聽”，學生只傾聽教師個人的聲音，只觀賞教師個人的表演，教師包辦代替了本該讓學生自己真實參與，親身體驗的過程，剝奪了學生自主思考，自己發(fā)展的權利。在新課程改革背景下，課堂教學的核心變革是學生的自主學習。保證學生有效自主學習的重要前提條件是教師創(chuàng)設出多種有效的教學情景，構建起師生互動，生生交流的有效學習平臺，讓學生真正成為學習的主人。

3.1 創(chuàng)設合作情境，促進學生自主學習

在體育教學中，教師可以通過創(chuàng)造一個相互協(xié)作的教學環(huán)境來提高學生的自主性。在體育教學中，許多活動都要求同學們進行合作。因此，對于老師來說，有必要根據教學內容，進行適當的布置。在構建合作情景時，教師要注重培養(yǎng)學生的團隊精神和自主探索精神。例如，在進行體育教學活動時，可以創(chuàng)造一個主動的協(xié)作環(huán)境。眾所周知，足球是一項多人合作的運動，每一次比賽都有一個系統(tǒng)化的過程。老師在對足球的基礎知識做了簡單的介紹后，可以讓他們分組進行訓練。在足球中，踢球是很重要的，而傳球也是很重要的。鑒于不同的學生天生的身體素質不同，老師可以根據學生在足球訓練中的表現(xiàn)，對其進行分組，從而達到“以優(yōu)帶差”的目的。在每個團隊之間進行傳球之前，限制訓練的時間。教師將主動權交給學生，學生會在訓練的過程中，積極探索團隊精神的意義，從而提高學生的協(xié)作能力和自主性。

3.2 運用生活情境，讓體育教學變得生活化

生活情景下的中學體育教學更具實用性，有利于發(fā)揮體育學科的正面效應。中學體育與學生的日常生活息息相關，教師應在教學中主動地進行情景設計，使其更好地為學生的生活化教學服務。生活體育是一種全新的體育教學理念，在日常的教學中，要將體育課程與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，使他們真正認識到體育課程的實際意義。例如，老師在向學生解釋跑步的時候，可以把跑步和日常鍛煉相結合。很多人會選擇跑步來做他們的晨練，原因是跑步可以使頭腦更清醒，同時也可以在鍛煉的時候呼吸到新鮮的空氣。在此基礎上，教師可以在體育課堂上創(chuàng)設晨練的生活情境，讓學生在這種情況下進行跑步訓練。

3.3 創(chuàng)設實踐情境，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

創(chuàng)造實踐情景，就是把老師講的體育活動轉變?yōu)檎降捏w育比賽形式。讓學生在體驗正式賽事的緊張和魅力的同時，也能加深對運動文化的認同感，提高其核心素養(yǎng)。例如，老師在講解了羽毛球的基礎知識后，舉辦了一次羽毛球比賽，分別設有男單、女單、男雙、女雙、男女混合比賽。老師們扮演裁判的角色，一些同學扮演計分員的角色，其余的同學則按照抽簽的方式來進行正式的比賽。在激烈的競爭中，最終決出了冠軍和亞軍。此外，還可以邀請校方領導到學校進行觀摩活動，增強對體育教學的關注，增強學生的奮斗動力和成就感。

4 核心素養(yǎng)下高中體育教學游戲化設計策略

4.1 在專項訓練中應用游戲化教學

在長期的教學實踐中，人們發(fā)現(xiàn)單調乏味的教學內容很容易讓學生失去興趣。所以如何解決這個問題？老師們可以把游戲的這種方法運用到實踐中去。比如，在短跑專項訓練中，如果一直使用傳統(tǒng)的短跑訓練方法，學生們會感到枯燥乏味，不想參加，效果也不好。運用游戲教學方法，使訓練活動更具趣味，使學生能更容易、更愉快地進行專項訓練。在實踐中，教師可以充分發(fā)揮“互揭”“追趕”等多種游戲形式的作用。老師可以在開始的時候讓同學們做一個游戲，并把道具發(fā)給他們，讓他們參與到競賽中去。

比如，在“互揭”的過程中，老師會把事先準備好的紙條發(fā)給所有的同學，保證他們手里都有一份。老師把膠帶交給同學，同學們可以相互幫忙把紙條粘到后面。在同學們做完手勢后，老師會對他們進行檢查，并且告知他們游戲的規(guī)則：三個人一組，其余的人就是“獵物”，只要把他們背上的紙條撕下來，就算他們抓到了“獵物”。在這個過程中，“捕捉者”可以自由地奔跑，而“捕捉者”則會緊追不舍。誰能抓到更多的“獵物”，誰就是贏家，誰先倒下，誰就得下50個回合。因為學生是有競爭意識的，并且失敗也會受到處罰，所以他們會很認真地玩游戲，盡量保護他們身后的字條。在此期間，學生既能獲得專業(yè)的鍛煉，又能發(fā)掘體育活動的樂趣，積極參加各種特殊的訓練，為提高課堂教學質量打下良好的基礎。從這一點就可以看出，運用游戲進行特殊的訓練可以讓學生迅速地進入到學習的狀態(tài)，能夠讓他們找到運動的樂趣，能夠讓他們在特殊的訓練中積極地投入到運動中，從而在不知不覺中提高教學的質量和效率。

4.2 利用游戲化教學提升學生學習興趣

高中體育教學中的運動項目數量多，節(jié)奏性強，教師若只講授這些運動項目，不僅會使學生感到疲倦，還會感到枯燥，不愿參加體育活動。利用游戲進行教學，能迅速地使學生的注意力集中，并能使他們更積極地參加運動。比如，在進行“籃球訓練”時，籃球技術技巧的知識點有很多，但除了那些對籃球有特殊愛好的學生會積極地去學習之外，其余的同學都在“渾水摸魚”，想要堅持到放學。為了充分調動學生的學習興趣，讓所有的同學都能參加到運動中去，老師就能充分發(fā)揮他們的作用。

具體來說，老師們可以在課堂上做一些“花樣接球”的練習。在開始的時候，老師會讓同學們先做一個“花樣接球”的小游戲，由于大家都很有興趣，他們會很快地把注意力轉移到游戲的規(guī)則上。接下來，老師會傳授幾種接球技巧，當同學們表示掌握了接球的方法之后，再將其分為四組，進行小組比賽，每一組選擇一人去搶斷，并將其交給另一名隊員，由后一人負責接球，另一人在接球時要采取不同的方法，五個球為一輪，一輪過后，哪一隊的球數最多，并且不重復，就算獲勝，這樣就能使學生們更積極地投入到游戲中，進行有效的接球練習。因此，運用游戲進行教學能有效地調動學生的學習興趣，使其積極參加體育活動，使其在不知不覺中得到鍛煉。

5 結語

綜上所述，在高中教育教學中，體育教育是一個薄弱環(huán)節(jié)。在體育課堂的實踐中，廣大體育教師應以核心素養(yǎng)為導向，在新課程理念的催生下，注重對教學方法的改革，尤其對游戲化、情境化的教學方法的運用方面需要加強。這兩種教學手段的確符合青少年學生的身心特點，構建起師生互動，生生交流的有效學習平臺，真正起到調動學生的積極性，激發(fā)學生的運動興趣的作用，提高體育課堂效益，使體育教育的效果更加明顯。

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（作者單位：貴州省六盤水市盤州市第九中學）