視障學(xué)生運(yùn)動技能形成的實(shí)踐研究

黃俊　熊朝華

在盲校義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：保障視力殘疾學(xué)生的體育權(quán)利，提高社會適應(yīng)能力已成為當(dāng)前盲校體育教育的重要任務(wù)之一。視力殘疾學(xué)生作為青少年的一部分，身體健康狀況也不容樂觀，應(yīng)受到更多的關(guān)注和重視。盲校體育課程是增進(jìn)視障學(xué)生健康的重要渠道，對于提高殘疾人的健康素質(zhì)具有重要意義[1]。嘗試突破視障學(xué)生中全盲學(xué)生體育教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，以一實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以運(yùn)動技能形成為突破要素，探索提高視障學(xué)生體育教學(xué)效果的實(shí)施策略。

1 研究對象

研究者選取柳州市特殊學(xué)校盲二年級和盲七年級復(fù)式班學(xué)生為研究對象，二年級人數(shù)為八人，一人低視力，兩人有光感，五人全盲，其中一人全盲并伴有自閉癥、智力低下，屬于多重殘疾類型的孩子，該班為課題實(shí)驗(yàn)班；七年級人數(shù)為三人，均為全盲生，此為參照對比班。

按常理，七年級學(xué)生經(jīng)過七年的體育課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握一定的運(yùn)動技能，從研究者的觀察，現(xiàn)狀并不理想，基于此問題的關(guān)注，研究者選取新進(jìn)入學(xué)的全盲學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，從影響運(yùn)動技能形成的因素及解決問題的策略入手，探求突破問題的有效途徑，提高視障學(xué)生體育教學(xué)效果。

2 影響運(yùn)動技能形成的原因

2.1 學(xué)生自身原因分析

（1）缺乏運(yùn)動概念的支撐

在體育教育教學(xué)中時常會出現(xiàn)全盲學(xué)生運(yùn)動概念與動作相脫離的現(xiàn)象，概念的形成存在殘缺或缺失的現(xiàn)象。例如跳繩，全盲學(xué)生在來學(xué)校接受教育之前，居家活動較少且學(xué)生視力殘缺，家長不正確的教育觀念影響，限制學(xué)生參與體育活動的機(jī)會，全盲學(xué)生缺乏跳繩的體驗(yàn)，造成運(yùn)動概念缺失，導(dǎo)致起跳與搖繩動作不協(xié)調(diào)，難以完成跳繩這一連貫動作。概念的理解主要是直接的感性經(jīng)驗(yàn)廣泛運(yùn)用，結(jié)合自己的過去已有的經(jīng)驗(yàn)，兩種經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以達(dá)到對事物的理性認(rèn)識。失去視覺的盲童，他們沒有具體事物的視覺經(jīng)驗(yàn)，也就無法形成事物的視覺表象，更不能像明眼兒童那樣借助事物的表象，通過比較，達(dá)到對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識。[2]

（2）空間位置感覺能力差

由于視力障礙，全盲學(xué)生感知環(huán)境和適應(yīng)環(huán)境的能力降低，只能通過聲音辨別方向和通過觸摸辨別物體，無法確定自己在環(huán)境中的位置和與其他事物之間的關(guān)系。在體育教學(xué)中不乏有轉(zhuǎn)體和變向需要改變身體方位和空間方位的動作，但是在自主實(shí)踐過程中盡管教師輔助視障學(xué)生完成，由于缺少參照物進(jìn)行對比，視障學(xué)生轉(zhuǎn)動的方位后與沒有轉(zhuǎn)動方位前的動作相比仍有較大的偏差。

（3）基本身體素質(zhì)發(fā)展不足

全盲學(xué)生在體育運(yùn)動中表現(xiàn)為膽怯、害怕，他們的主動性被壓制，活動機(jī)會大大減少，從而導(dǎo)致視障學(xué)生身體肥胖，心肺功能差，運(yùn)動系統(tǒng)不協(xié)調(diào)。[3]運(yùn)動技能的形成需要長時間的反復(fù)練習(xí)，同時也需要多種身體素質(zhì)的同時發(fā)展。例如練習(xí)俯臥撐發(fā)展上肢力量時，全盲學(xué)生在經(jīng)過教師講解示范以及觸摸教師動作并參與輔助練習(xí)后的實(shí)踐過程中，在開始俯臥階段學(xué)生能夠依據(jù)教師提示做到兩臂屈肘，軀干與下肢挺直，但由于上肢力量和腰腹力量不足導(dǎo)致無法支撐身體重量，不能還原和恢復(fù)成原姿勢。身體素質(zhì)是運(yùn)動技能形成的基礎(chǔ)，運(yùn)動技能地形成伴隨著身體素質(zhì)的發(fā)展，同時身體素質(zhì)也影響運(yùn)動技能形成的速度。[4]

（4）恐懼心理

心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。體育教學(xué)的上課地點(diǎn)不同于其他學(xué)科局限于教室，環(huán)境的不確定性給視障學(xué)生帶來了恐懼。這主要是因?yàn)橐曊蠈W(xué)生以前參與體育活動有過摔倒、碰撞等經(jīng)歷，當(dāng)再次來到相同環(huán)境就會產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致在體育課堂中表現(xiàn)為膽小、動作幅度小且行動緩慢，很大程度上影響運(yùn)動技能形成的速度及質(zhì)量。

（5）練習(xí)時間、頻率不足

體育與健康課程強(qiáng)調(diào)以身體練習(xí)為主要手段，通過體育與健康課程學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學(xué)生的體育與健康實(shí)踐能力。現(xiàn)階段，盲班體育教學(xué)授課的模式與普通學(xué)校授課模式基本相同，由于學(xué)生的特殊性，在課的講解示范、動作模仿、組織練習(xí)、錯誤動作糾正等環(huán)節(jié)中需要花費(fèi)大量時間。尤其是在動作技能形成的泛化階段，學(xué)生依據(jù)教師講解和觸摸教師動作形成初步的運(yùn)動表現(xiàn)所構(gòu)建的動作往往都與教師所表達(dá)的動作有較大差距，運(yùn)動表象較為模糊，這時教師需要通過大量時間對每一個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)糾正，并再次組織練習(xí)。全盲學(xué)生在運(yùn)動技能初步形成后就很難糾正，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生動作錯誤后需要花時間再次糾正，導(dǎo)致有限的時間里糾正錯誤的時間比練習(xí)時間要更多。

2.2 教師原因分析

由于體育教師并不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，容易采取對待正常學(xué)生的教育教學(xué)方法進(jìn)行授課，對特殊教育學(xué)生的特點(diǎn)估計不足，教育教學(xué)方式方法不適于視障學(xué)生的特點(diǎn)，也會造成教育效果不理想。效果的不理想又會讓教師產(chǎn)生焦急心理，容易在教學(xué)語言上表現(xiàn)為更為嚴(yán)厲，體育教師嚴(yán)厲的教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生僅憑教師的語氣來判斷，認(rèn)為體育教師很“兇”，在教學(xué)的溝通與交往中形成了阻礙，對體育課產(chǎn)生了抗拒心理。全盲學(xué)生是一群特殊的群體，針對盲生體育教學(xué)，教師在課堂上要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用貼合學(xué)生年齡段的語氣進(jìn)行溝通，盡量把語速放緩，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。教師的語言運(yùn)用一定要表達(dá)明確，切中要害，有的放矢，講解內(nèi)容不可模糊不清，否則會影響學(xué)生理解內(nèi)容。[5]

2.3 其他原因

（1）教材空缺

2016年國家教育部制定《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，但體育與健康課程教材還未完善配套，全盲學(xué)生無法從書本中獲得體育與健康的理論知識和鍛煉方法，只能通過體育教師在課堂上通過言語傳達(dá)，從而一定程度影響到視障學(xué)生對運(yùn)動概念的認(rèn)知與運(yùn)動技能的形成。再則《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》只提供綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，沒有相應(yīng)的教材提供給教師作為教學(xué)內(nèi)容參考，指導(dǎo)教師“具體教什么”“怎樣教”。體育教師只能依靠對以往開展視障學(xué)生體育教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，熟悉每一個學(xué)生的能力，因材施教，采用分解練習(xí)的方法指導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)動作。

（2）家長對學(xué)生的體育鍛煉不重視

與班主任談?wù)搶W(xué)生課后體育鍛煉情況時發(fā)現(xiàn)，部分家長鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)以聲音為介質(zhì)的多種樂器，以補(bǔ)償缺陷和豐富課后生活，課后時間多用于器樂的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課后沒有時間或只花少量的時間復(fù)習(xí)和鞏固體育知識與技能，達(dá)不到學(xué)生課后體育知識與技能練習(xí)的要求。

3 教學(xué)策略

3.1 早期干預(yù)，補(bǔ)償缺陷

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中感知運(yùn)動階段兒童認(rèn)知的發(fā)展主要是通過感覺和動作的分化，通過獲取大量的信息和經(jīng)驗(yàn)，促使大腦的不斷發(fā)展。在運(yùn)動感知階段（0-2歲），擴(kuò)大感知范圍，積累更多的信息與感性經(jīng)驗(yàn)。較早開展聽覺定向、觸覺定向和嗅覺定向有助于全盲學(xué)生補(bǔ)償缺陷。[6]

在視障學(xué)生早期干預(yù)中應(yīng)該加強(qiáng)對視障學(xué)生家長的指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)動感知的訓(xùn)練與培養(yǎng)；在視障學(xué)生成長的過程中，如果錯過視障學(xué)生運(yùn)動感知敏感期的訓(xùn)練，在入學(xué)初期，應(yīng)該進(jìn)行搶救性補(bǔ)償訓(xùn)練，家長積極配合教師開展此項(xiàng)活動，以取得良好的效果。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展身體素質(zhì)

要掌握運(yùn)動技能，前提是有良好的身體能力。體育教學(xué)要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上通過以聲音為參照的游戲來調(diào)動視障學(xué)生的積極性。通過不同形式的體育游戲穿插教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到鍛煉學(xué)生的力量、靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)等體育綜合素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容的選擇也要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，選擇以聲音為線索的內(nèi)容和共同參與的團(tuán)隊(duì)活動來培養(yǎng)視障學(xué)生的體育興趣。例如：兩人一組或多人一組，在空曠無障礙的場地上，一人站在場地中央，其他人間隔一定的距離隨機(jī)站立或人與人間隔一定的距離圍成圈，由一名學(xué)生發(fā)出聲音，其他同學(xué)依次依照聲音去觸碰發(fā)聲者，培養(yǎng)全盲學(xué)生獨(dú)立行走和辨別方向的能力。

3.3 校本教材的開發(fā)

特殊教育普遍落后于普通學(xué)校教育的發(fā)展，《體育與健康》學(xué)科的發(fā)展普遍落后于其他學(xué)科。書本知識是學(xué)生獲得感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，全盲學(xué)生獲取信息主要是依靠觸覺和聽覺，且獲取的知識是不完整的，因此，校本課程的開發(fā)有助于視障學(xué)生掌握完整的知識，有利于視障學(xué)生對運(yùn)動技能的認(rèn)識和學(xué)習(xí)體育鍛煉的方式和方法。

3.4 發(fā)展定向行走，克服恐懼心理

《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，根據(jù)視力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理解時間、空間等概念，掌握定向行走的基本知識和基本技能，具有在各種環(huán)境中定向行走的信心和勇氣，實(shí)現(xiàn)安全、有效地出行。熟悉學(xué)校各場所的環(huán)境，特別是教學(xué)場所，規(guī)避障礙，掌握方向、方位和距離以達(dá)到克服恐懼心理，進(jìn)行潛能開發(fā)和補(bǔ)償缺陷。

3.5 優(yōu)化課堂環(huán)境，運(yùn)用教輔，合理運(yùn)用時間，提高教學(xué)效果

提高課堂效率和時間效率，減少無效時間的出現(xiàn)。認(rèn)真?zhèn)湔n，提前布置場地設(shè)施，盡量清除教學(xué)活動場地障礙物；固定集合與練習(xí)時的隊(duì)列隊(duì)形，減少因隊(duì)列隊(duì)形組織帶來的時間損耗；教輔人員協(xié)助，減少輔助練習(xí)環(huán)節(jié)的時間；優(yōu)化課堂設(shè)計，保證練習(xí)時間與頻率。利用低視學(xué)生資源，做小幫手，協(xié)助老師進(jìn)行一對一輔助全盲生進(jìn)行練習(xí)。

3.6 “先分解再綜合”教學(xué)模式的運(yùn)用

針對視障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體育教學(xué)適宜采用“先分解在綜合”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體育教師在教學(xué)之初，在設(shè)計教學(xué)之時，把所教授的內(nèi)容分解成一個個獨(dú)立的動作，依次對視障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生掌握基本動作之后，再把這些動作進(jìn)行串聯(lián)，完成教學(xué)內(nèi)容的連貫性，完成教學(xué)。

案例1：武術(shù)操教學(xué)：盲二年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，很多概念性的知識欠缺、空間感、方向感、心理、生理等多方面迎來挑戰(zhàn)。教師一方面分解教學(xué)內(nèi)容，將一節(jié)內(nèi)容分為四個八拍，每一個八拍分為八個動作，另一方面將內(nèi)容通過簡潔的語言和手把手輔助教學(xué)，待學(xué)生各動作已經(jīng)初步掌握，再把動作連貫起來。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)和積累中動作的熟練度越來越高，所以學(xué)習(xí)速度越來越快，最后能在音樂的節(jié)拍下流暢完整的完成武術(shù)操。

案例2：學(xué)跳繩：前期鋪墊大半學(xué)期，利用大課間時間，與班主任聯(lián)合，初步學(xué)習(xí)搖繩。其次，在體育課堂上分解動作，分別練習(xí)各環(huán)節(jié)。全盲學(xué)生與有殘余視力的學(xué)生相比，全盲學(xué)生不能模仿教師動作，只能通過觸摸教師手臂擺動的方向和幅度，導(dǎo)致?lián)u繩力度不夠，繩子不能繞過身體或繩子可以繞過身體，起跳時機(jī)不準(zhǔn)確與搖繩動作不協(xié)調(diào)，無法完成跳繩的整個動作。根據(jù)上述情況，教師再次將跳繩分解：甩繩、起跳、起跳與過繩時機(jī)的把握、甩繩和起跳動作銜接配合、完成跳繩整體動作、能夠連續(xù)跳繩。搖繩階段采取的策略：學(xué)生拿住繩子甩繩柄和教師與學(xué)生甩同一根繩，感受手臂擺動的幅度和力量；起跳階段主要采用播放有節(jié)奏的音樂，跟隨音樂節(jié)奏起跳，同時擺動手臂；起跳時機(jī)把握階段主要運(yùn)用繩子擊打地面發(fā)出聲響再起跳。待上述所有環(huán)節(jié)均能較好完成，將所有環(huán)節(jié)整合，第一階段嘗試跳一個，第二階段嘗試在跳完一個后迅速再次搖繩一次，第三階段完成兩次完整的跳繩動作。

3.7 家校聯(lián)系，互助強(qiáng)化教學(xué)效果

家長在全盲學(xué)生的不同發(fā)展節(jié)段所扮演的角色至關(guān)重要。上文提及全盲學(xué)生在入校接受教育前不正確的教育觀念影響學(xué)生早期運(yùn)動概念形成；入校接受教育后家長的不重視，達(dá)不到學(xué)生課后體育知識與技能復(fù)習(xí)與鞏固的要求。所以，學(xué)校有必要在學(xué)生各個發(fā)展階段開展家長經(jīng)驗(yàn)分享和培訓(xùn)，幫助家長解決在學(xué)生不同發(fā)展階段中遇到的困難。另外，加強(qiáng)各任課教師與家長的溝通，任課教師及時與家長告知學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，家長也可以把學(xué)生在課后練習(xí)情況反饋給任課教師，便于教師了解學(xué)生的練習(xí)情況。

4 教育效果

視障學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不同于正常學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，對于沒有運(yùn)動概念的視障學(xué)生來說，掌握運(yùn)動技能是很困難的一個過程，就學(xué)?，F(xiàn)有盲生班級的體育教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生較上一屆視障學(xué)生有較明顯的提高。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐，盲二年級的學(xué)生基本掌握武術(shù)操、跳繩和隊(duì)列隊(duì)形。全盲學(xué)生的理解能力和協(xié)調(diào)能力有所提高，部分體育專業(yè)術(shù)語能夠聽懂并能夠執(zhí)行相應(yīng)動作。而對比班級，相同時間里，盲七年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力上出現(xiàn)明顯的差異，只是初步掌握掌握武術(shù)操前三節(jié)內(nèi)容，且動作不夠穩(wěn)定；盲七年級學(xué)生在生理、心理和認(rèn)知上較盲二年級更有優(yōu)勢，但盲七年級學(xué)生在技能學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)能力和概念理解均處于弱勢。

5 結(jié)語

綜上所述，盲校體育教學(xué)是一個漫長的過程，要通過反復(fù)的練習(xí)才能掌握基本的運(yùn)動技能，當(dāng)學(xué)生積累足夠的經(jīng)驗(yàn)和對所需掌握運(yùn)動知識有足夠的認(rèn)知，才能達(dá)到泛化遷移的程度。

影響視障學(xué)生運(yùn)動技能形成是多因素的結(jié)果。本文在觀察、思考、總結(jié)前人教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析問題癥結(jié)，采取合理策略，有效開展教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對新入學(xué)視障學(xué)生開展體育教育教學(xué)工作中起指導(dǎo)、借鑒作用。同時筆者也向社會呼吁，關(guān)注視障群體的身體健康，開展有利于視障群體的體育活動，幫助視障群體建立信心，提高社會適應(yīng)能力，早日融入社會。

參考文獻(xiàn)

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課題：本文系柳州市教育科學(xué)規(guī)劃課題2021年規(guī)劃基礎(chǔ)教育課題《視障學(xué)生初入學(xué)學(xué)校生活適應(yīng)的實(shí)踐研究》（編號：2021C-283 ）研究成果之一。

（作者單位：柳州市特殊教育學(xué)校）