摘要：長期以來，我國各大高校開設(shè)的播音教學(xué)相關(guān)課程一直沿用舊的教學(xué)理念，相關(guān)教材也很少變革，但隨著融媒體時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教材內(nèi)容，已經(jīng)難以滿足新時(shí)期播音行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。鑒于此，文章首先從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面入手，梳理媒體融合對(duì)播音教學(xué)產(chǎn)生的影響，分析媒體融合背景下播音教學(xué)發(fā)生的變化；其次分析融媒體環(huán)境下播音教學(xué)存在的不足，如現(xiàn)階段播音教學(xué)課程中融媒體相關(guān)知識(shí)的涉及較少、配備的教學(xué)設(shè)施也不能充分滿足融媒體環(huán)境下播音教學(xué)的需求、實(shí)踐訓(xùn)練方面的不足很難讓學(xué)生有效適應(yīng)新環(huán)境，以及教師水平的限制，導(dǎo)致播音教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果；最后針對(duì)性提出改革策略，不僅要在課程設(shè)置方面體現(xiàn)出媒體環(huán)境的變化，充分融入媒體融合的理念，還要進(jìn)一步完善相關(guān)設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)師資力量的建設(shè)，強(qiáng)化教師的專業(yè)技能，進(jìn)而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：媒體融合；播音教學(xué)；改革；問題；途徑

中圖分類號(hào)：G222.2；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）04-0161-03

現(xiàn)代科技的發(fā)展加快了傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的融合，對(duì)播音從業(yè)人員也提出了更高的要求。播音教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)播音人才的主要途徑。各大高校要深入分析媒體融合對(duì)播音教學(xué)的影響，改進(jìn)教學(xué)理念、方法以及內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的播音人才。

（一）對(duì)教學(xué)理念的影響

隨著媒體之間的融合，廣電行業(yè)壁壘被打破，很多單位都在積極尋求轉(zhuǎn)型，積極與新媒體融合。這種趨勢(shì)也對(duì)播音教學(xué)的理念產(chǎn)生了極大的影響，具體表現(xiàn)在兩方面。

一方面，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生變化。過去播音教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生掌握必備的技能、知識(shí)[1]。但是隨著媒體融合加速，播音教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，具體包括創(chuàng)新能力、思維能力、藝術(shù)實(shí)踐能力等，注重將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型的優(yōu)秀人才。另一方面，從側(cè)重理論轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重實(shí)踐。過去播音教學(xué)以理論傳授為主，一般由教師負(fù)責(zé)講授與播音相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生通過識(shí)記的方式積累大量的理論知識(shí)。進(jìn)入融媒體時(shí)代后，知識(shí)更新速度加快，書本知識(shí)已經(jīng)難以滿足實(shí)踐需求[2]。因此，播音教學(xué)也需要從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?shí)踐，要讓學(xué)生通過切身體會(huì)形成自己的認(rèn)知，才能適應(yīng)新的融媒體環(huán)境。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

各類媒體相互融合的同時(shí)，會(huì)誕生大量的新知識(shí)、新技術(shù)，但是現(xiàn)有的播音教材難以將所有的新知識(shí)囊括其中，導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。首先，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的推廣，人工智能快速興起，在傳媒行業(yè)的運(yùn)用也越來越廣泛，對(duì)播音教學(xué)也產(chǎn)生了較大的影響。但是現(xiàn)有的播音教材較少涉及這方面的知識(shí)，也沒有為學(xué)生提供有效的應(yīng)對(duì)策略[3]。因此，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容亟待變革和調(diào)整。其次，長期以來，播音教學(xué)比較注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是媒體技術(shù)、信息處理方面的教學(xué)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的技能較為單一，明顯不適應(yīng)媒體融合的發(fā)展。最后，在融媒體背景下，學(xué)生首先是一個(gè)“社會(huì)人”，然后才是播音行業(yè)工作者。學(xué)生除了掌握專業(yè)技能之外，還要學(xué)習(xí)大量的文化知識(shí)，才能不斷提高自己的綜合能力[4]。

（三）對(duì)教學(xué)方法的影響

隨著各類媒體的融合，播音行業(yè)工作者不僅需要具備語言表達(dá)和溝通交流等方面的能力，還需要具備媒體運(yùn)用、信息處理方面的技能[5]。為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)高速發(fā)展帶來的變革，播音人才還需要具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)及較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。進(jìn)入融媒體時(shí)代后，學(xué)生除了可以通過教師、教材等了解新的知識(shí)外，平時(shí)也有機(jī)會(huì)接觸各種類型的媒體，學(xué)生掌握的信息越來越豐富。如果教師仍然沿用過去的教學(xué)方法，只注重書面知識(shí)的傳授不去了解學(xué)生的想法，自然很容易引起學(xué)生的反感，甚至讓學(xué)生認(rèn)為播音教學(xué)既無新意，又沒有學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而學(xué)習(xí)態(tài)度消極[6]。

除此之外，由于不同媒體之間的快速融合，教學(xué)的方法也變得越來越多樣，除了可以根據(jù)教材內(nèi)容講授，教師還可以通過融媒體搜集、下載更多豐富的資料。大量的融媒體資源不僅能開闊教師和學(xué)生的眼界，還為教師開展播音教學(xué)提供了更多的便利。

（一）融媒體知識(shí)普及不足

從現(xiàn)階段各大高校播音教學(xué)課程設(shè)置的情況來看，播音教學(xué)的內(nèi)容仍然以語音發(fā)聲、新聞播音以及節(jié)目主持為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為播音專業(yè)的內(nèi)容并無特別之處，因此對(duì)播音專業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏熱情[7]。盡管媒體融合已經(jīng)不再是新事物，但是當(dāng)前高校并沒有針對(duì)融媒體環(huán)境下播音主持行業(yè)發(fā)展的需求增加新的課程，比如新聞采編、媒體平臺(tái)應(yīng)用、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、大數(shù)據(jù)采集信息、AI運(yùn)用等。類似的內(nèi)容在高校播音教學(xué)中的普及率仍然偏低。因此，融媒體知識(shí)普及不足已經(jīng)成為高校播音教學(xué)的突出問題，高校必須重視這一問題并結(jié)合媒體融合帶來的系列變化，及時(shí)調(diào)整相關(guān)課程，才能讓播音教學(xué)突破困境獲得新的發(fā)展。

（二）播音教學(xué)硬件配套設(shè)施不足

播音教學(xué)和其他專業(yè)的教學(xué)有著顯著的差異，需要在特定的教室中開展，但是很多高校都沒有為播音教學(xué)提供相應(yīng)的教室，導(dǎo)致專業(yè)教室的數(shù)量明顯不足。很多高校都沒有嚴(yán)格區(qū)分導(dǎo)播室、化妝室、演播廳，部分學(xué)校雖然設(shè)置了相應(yīng)的教室，但是配套硬件設(shè)施不完善，無法為每一位學(xué)生提供相應(yīng)的場地[8]。還有部分高校的設(shè)施過于陳舊，難以滿足新形勢(shì)下播音教學(xué)的需求。隨著各類媒體的不斷融合，新的媒體技術(shù)不斷出現(xiàn)，硬件配套設(shè)施也不斷升級(jí)，具體包括虛擬攝像機(jī)、VR設(shè)備、智能語音設(shè)備等，但是部分高校由于資源方面的限制，未能跟上時(shí)代發(fā)展的需求，及時(shí)升級(jí)相關(guān)設(shè)備，導(dǎo)致部分播音專業(yè)的教師和學(xué)生無設(shè)備使用，對(duì)播音教學(xué)的開展以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)造成極大的限制。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練不足

目前很多高校都開設(shè)了播音實(shí)踐課程，這一階段的實(shí)踐課程通常都在校內(nèi)進(jìn)行，比如在學(xué)校演播廳進(jìn)行學(xué)期匯報(bào)，或者按照作業(yè)安排，由個(gè)人負(fù)責(zé)制作節(jié)目等[9]。在實(shí)踐課程中，很多學(xué)生只能在學(xué)?；蛘咧苓吶【?，然后和熟悉的人合作完成任務(wù)，節(jié)目內(nèi)容大都是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“轉(zhuǎn)移”，不僅完成過程粗糙，而且節(jié)目質(zhì)量偏低。進(jìn)入融媒體時(shí)代后，播音行業(yè)的整個(gè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生極大變化，對(duì)從業(yè)者的能力提出了更高的要求，學(xué)校實(shí)踐與播音工作之間的差距越來越明顯。在融媒體環(huán)境中，播音員不僅要完成相關(guān)的工作，還要面對(duì)復(fù)雜的情況，具體包括人員調(diào)度、技術(shù)操作、意外情況處理等，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)，以及形成的能力根本不足以適應(yīng)復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)境。

（四）教師技能水平不足

從目前的情況來看，很多播音專業(yè)教師在自己擅長的領(lǐng)域可能取得了較多的成就，但是缺少播音工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新媒體也接觸得比較少，在教學(xué)實(shí)踐的過程中難免會(huì)遇到各種問題：比如不熟悉新媒體的操作技能，不了解融媒體背景下播音工作的具體需求等，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，不能為學(xué)生提供有益的幫助，也無法通過播音教學(xué)提升學(xué)生的媒體技能。除此之外，由于客觀條件的限制，部分高校播音專業(yè)的教師并非來自相關(guān)院校，而是從其他途徑引進(jìn)，本身的專業(yè)知識(shí)和技能水平不足，也沒有及時(shí)學(xué)習(xí)與融媒體相關(guān)的知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中無法為學(xué)生提供系統(tǒng)、規(guī)范的指導(dǎo)，使得播音教學(xué)改革成為空談，難以落實(shí)到位[10]。

（一）創(chuàng)新課程，普及融媒體知識(shí)

為更好地適應(yīng)媒體融合環(huán)境，高校需要?jiǎng)?chuàng)新和調(diào)整播音教學(xué)專業(yè)課程，加入融媒體元素，提高課程吸引力和實(shí)用價(jià)值，具體可以從下述方面著手。首先，結(jié)合新業(yè)態(tài)及新技術(shù)，優(yōu)化原有的課程。比如可以融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新的技術(shù)，引進(jìn)數(shù)字化媒體領(lǐng)域的新資源，根據(jù)播音行業(yè)發(fā)展的需求，增設(shè)數(shù)據(jù)分析、短視頻運(yùn)營、直播營銷等新課程，培養(yǎng)學(xué)生的全媒體能力，確保學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)能夠滿足播音行業(yè)快速發(fā)展的需求[11]。其次，媒體融合對(duì)學(xué)生能力提出了更高的要求，高?？梢試@培養(yǎng)學(xué)生核心能力，增設(shè)新媒體實(shí)戰(zhàn)、超級(jí)主播進(jìn)修、電商直播、現(xiàn)場播報(bào)等課程，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘自己的能力，從采、寫、編、播等多個(gè)環(huán)節(jié)著手，塑造自己的個(gè)性風(fēng)格，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，從而成長為全能型的播音人才。

（二）完善硬件設(shè)施，普及媒體技術(shù)

播音教學(xué)需要在特定的場景中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還需要借助大量的硬件配套設(shè)施，才能有效提升學(xué)生的播音水平。因此，為促進(jìn)播音教學(xué)改革，首先，相關(guān)院校需要加大硬件設(shè)施方面的投入，及時(shí)更新設(shè)備，為播音教學(xué)改革提供物資方面的保障[12]。其次，針對(duì)播音教學(xué)需求配置專業(yè)的設(shè)備，具體包括配音開始前的設(shè)備、配音過程中需要使用的設(shè)備、導(dǎo)播間的設(shè)備、后期制作中需要的設(shè)備等。此外，高校還要結(jié)合媒體融合的變化，及時(shí)添置各種融媒體設(shè)備，營造媒體融合的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解各種融媒體設(shè)備的特點(diǎn)及具體操作方法，確保學(xué)生能夠更快地適應(yīng)今后的工作環(huán)境[13]。最后，同步配置最新的媒體設(shè)備，具體包括AI設(shè)備、VR設(shè)備等，在向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，營造學(xué)練一體的良好氛圍，讓學(xué)生充分了解當(dāng)前媒體技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而更好地適應(yīng)融媒環(huán)境中的播音工作。

（三）豐富實(shí)踐平臺(tái)，營建沉浸式融媒環(huán)境

媒體融合背景下，學(xué)校可以通過項(xiàng)目式、比賽式、活動(dòng)式等多種方式，開展實(shí)踐教學(xué)工作，并通過校企合作豐富實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供播音實(shí)踐的機(jī)會(huì)[14]。第一，有條件的高?？梢耘c當(dāng)?shù)氐碾娨暸_(tái)聯(lián)合創(chuàng)辦節(jié)目，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)加入一線團(tuán)隊(duì)，參與節(jié)目錄制工作，體驗(yàn)真正的播音工作環(huán)境，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐技能水平。第二，可以采用雙導(dǎo)師的模式，在校內(nèi)與校外聘請(qǐng)播音行業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才承擔(dān)教職工作，打破第一課堂與第二課堂之間的壁壘，讓學(xué)生不僅能在學(xué)校學(xué)習(xí)大量的專業(yè)理論知識(shí)，在校外也同樣能得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。第三，高校還可以組織各種類型的比賽，通過比賽的方式增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，具體包括國家級(jí)、地方級(jí)各類媒體平臺(tái)舉辦的活動(dòng)等。除此之外，高校還可以針對(duì)媒體融合的需求，舉辦專門的比賽，比如短視頻制作大賽、新媒體節(jié)目創(chuàng)作大賽等，通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)于媒體融合的知識(shí)，掌握不同媒體的運(yùn)用技能[15]。第四，高校還可以組織其他具有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的才華，比如Vlog人氣賽、媒體活動(dòng)策劃大賽等。鼓勵(lì)學(xué)生積極采用不同的采編播方式制作節(jié)目，并且融入新媒體元素，從而拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍水平

媒體融合背景下，唯有播音教師自身掌握豐富的媒體知識(shí)，具備相應(yīng)的專業(yè)能力，才能夠更好地開展教學(xué)活動(dòng)。所以，在新的融媒環(huán)境中，需要從以下方面著手，提高對(duì)教師的要求，提升播音教學(xué)師資隊(duì)伍的水平。首先，高校要組織播音教師積極參與各類技能培訓(xùn)及專業(yè)考試，通過培訓(xùn)的方式不斷提升教師的綜合素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)踐能力。其次，高校要了解播音行業(yè)的變化，以及社會(huì)對(duì)媒體人才的實(shí)際需求，督促教師積極創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，運(yùn)用新媒體開展教學(xué)工作。比如可以通過微信等積極地與學(xué)生交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，顯著提高教學(xué)的效率。

融媒體時(shí)代，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合新的形勢(shì)需求，不斷擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程比例、豐富播音實(shí)踐平臺(tái)，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，才能顯著提高播音教學(xué)的效率。通過播音教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在融媒體環(huán)境中的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生快速成長為更符合社會(huì)需求的優(yōu)秀播音人才。

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作者簡介 劉珣，助理工程師，實(shí)驗(yàn)員，研究方向：播音與主持。