文/張茜茜 孫羽 江蘇省徐州市云龍區(qū)雍景新城幼稚園

幼兒園課程資源的挖掘與利用，是課程建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。課程資源的開(kāi)發(fā)并不是將相關(guān)資源簡(jiǎn)單地安置在教育活動(dòng)中，而是要讓資源引領(lǐng)日常活動(dòng)的生成與創(chuàng)新，成為能夠促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)、拓展、深化與提升的重要推動(dòng)力。教師需要對(duì)課程資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行剖析，并將其轉(zhuǎn)化成課程活動(dòng)。資源是課程實(shí)施的途徑，更是轉(zhuǎn)化成課程的關(guān)鍵要素，它必須與幼兒的生活相互連接，產(chǎn)生多方位、高頻率的互動(dòng)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)不僅是課程實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，也能助推教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、梳理春季資源，支持幼兒的主動(dòng)探究

1.跟隨季節(jié)變化，調(diào)查收集春季課程資源。

自然環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，充滿著豐富的天然課程資源，最生動(dòng)的課程正是來(lái)自生生不息的大自然。大自然賦予人類最美的四季景色，春華秋實(shí)，夏蟬冬雪，四季周而復(fù)始的更替，每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的美麗，不同的氣候變化，不同的節(jié)氣習(xí)俗，不同的動(dòng)植物在四季中也有著不同的變化，這些都為幼兒提供了豐富多樣的課程資源。以徐州市云龍區(qū)雍景新城幼稚園為例，基于園所“全自然”的教育理念、陳鶴琴“活教育”理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“花園”環(huán)境，提供可以實(shí)地參觀探索的自然場(chǎng)域。資源管理員與教師相約逛“花園”，攜帶著以往的“四季資源包”，對(duì)園內(nèi)的自然資源進(jìn)行盤點(diǎn)，從而共同深度梳理出春季課程資源分類框架，在相互的溝通交流中，甄選了各資源的自身屬性，研判了課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用是否具有科學(xué)性和適宜性；是否支持幼兒在多樣化的活動(dòng)中自主探索、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并獲得發(fā)展。

春季課程資源分類框架自然資源昆蟲(chóng) 蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、毛毛蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)等適合飼養(yǎng)的小動(dòng)物蝌蚪、蠶寶寶、金魚(yú)、兔子、烏龜、小雞、倉(cāng)鼠等適合種植的農(nóng)作物棉花、花生、土豆、四季豆、豌豆、黃瓜、絲瓜、西紅柿、辣椒、玉米、生菜、櫻桃蘿卜、胡蘿卜、白菜、菠菜、茄子、西葫蘆、番茄、大蒜等花境植物 郁金香、洋水仙、風(fēng)信子、黃木香、鐵筷子、玉簪、歐月、勛章菊、香雪球、繡球、木茼蒿、鐵線蓮、百合、大花蔥、噴雪花、迎春花、深藍(lán)鼠尾草、風(fēng)鈴草等周邊及社區(qū) 大龍湖風(fēng)景區(qū)、阿布農(nóng)場(chǎng)、花木大世界、雍景新城小區(qū)等

環(huán)境資源幼兒園戶外 花園、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、魚(yú)塘等實(shí)物資源時(shí)令食物 春筍、香椿、蜂蜜、草莓、桑葚、菠蘿、櫻桃、芒果、車?yán)遄?、枇杷、小番茄等種植工具 園藝小鏟子、澆水壺、圍裙、手套、兒童剪刀、放大鏡、籃子、花盆、器皿、堆肥桶、營(yíng)養(yǎng)土等幼兒繪本 《春天的小兔子感冒了》《繽紛的春天》《春天里的故事》《奶奶的青團(tuán)》《遇見(jiàn)春天》《小牛的春天》《14只老鼠去春游》《春天的星星》《燕子和春天》《神奇的種子店》《春姑娘蘇醒了》《我和春天有個(gè)約定》等美工材料 紙類、顏料、彩泥、工具及常用低結(jié)構(gòu)材料等電子資源教學(xué)活動(dòng)資源包關(guān)于春季的主題課程、項(xiàng)目課程、課程故事等節(jié)日節(jié)氣資源包立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨音樂(lè)資源包 適合春季幼兒一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的音樂(lè)信號(hào)、關(guān)于春季的歌曲、律動(dòng)音樂(lè)等人力資源專家資源 教育專家、園藝專家、科學(xué)專家家長(zhǎng)資源 根據(jù)現(xiàn)階段家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)?jiān)敢鉃檎n程建設(shè)提供資源的家長(zhǎng)給予支持

2.追隨幼兒興趣，動(dòng)態(tài)調(diào)整春季課程資源。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幼兒會(huì)對(duì)身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。教師根據(jù)資源管理員提供的“春季課程資源包”，在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)時(shí)，結(jié)合資源包的內(nèi)容進(jìn)行篩選，選擇適宜的課程資源。比如：利用堆肥桶進(jìn)行堆肥，然后給花卉植物進(jìn)行施肥等。在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，抓住契機(jī)，有效提問(wèn)，及時(shí)記錄，從幼兒的視角關(guān)注、支持其學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，從而實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)態(tài)調(diào)整，激發(fā)幼兒的探索創(chuàng)造力。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，回歸生活，讓資源服務(wù)于幼兒，讓幼兒能夠運(yùn)用多種感官，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)與技能。

案例：從堆肥桶探秘引入蜜蜂話題

2022年春天，幼兒在種植區(qū)的小菜園里驚喜地發(fā)現(xiàn)小芽后，提出問(wèn)題：“怎樣能夠讓小芽長(zhǎng)得更高呢？”于是，幼兒開(kāi)啟了“堆肥之旅”，從“哪些東西可以制作成肥料” “認(rèn)識(shí)堆肥桶”“收集堆肥材料” “我是小小肥料師”等系列活動(dòng)中，養(yǎng)成了自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在進(jìn)行“堆肥桶”活動(dòng)時(shí)，幼兒又驚喜地發(fā)現(xiàn)幾只蜜蜂在堆肥桶周邊飛來(lái)飛去，對(duì)于蜜蜂的突然出現(xiàn)，大部分幼兒既興奮又好奇，并提出問(wèn)題：“堆肥桶旁邊為什么會(huì)有蜜蜂呢？”“蜜蜂不是喜歡采花蜜嗎？”“那它們到堆肥桶周圍又要干什么呢？”通過(guò)幼兒的提問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于蜜蜂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。于是，教師及時(shí)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、實(shí)地觀察、求助成人、動(dòng)手操作、反復(fù)體驗(yàn)等多種方式，激發(fā)、支持和豐富幼兒對(duì)此興趣點(diǎn)進(jìn)行深入研究，并引導(dǎo)幼兒自主記錄下所有問(wèn)題，再運(yùn)用多種手段收集蜜蜂的相關(guān)資源。

二、審議春季資源，連接幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.聚焦問(wèn)題，審議課程開(kāi)發(fā)價(jià)值。

課程審議是幼兒園課程研究的重要方式，幼兒園的課程審議“以兒童為本”，力求貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒興趣，讓課程更適合幼兒的發(fā)展。在進(jìn)行“蜜蜂”主題課程開(kāi)發(fā)之前，基于幼兒視角，追隨幼兒興趣點(diǎn)，連接幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，解讀未知經(jīng)驗(yàn)，聚焦以下問(wèn)題“蜜蜂課程開(kāi)發(fā)有哪些價(jià)值？蜜蜂是作為項(xiàng)目課程還是主題課程來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)施？”進(jìn)行了層級(jí)審議，確定了蜜蜂課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值。

通過(guò)園級(jí)審議明確課程開(kāi)發(fā)模式。突如其來(lái)的蜜蜂讓幼兒產(chǎn)生了很大的興趣，為了滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，挖掘蜜蜂課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值，幼兒園邀請(qǐng)教研員、高校教師進(jìn)行了園級(jí)審議，首先，從幼兒的興趣出發(fā)，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，以及對(duì)3—6歲兒童的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，認(rèn)為蜜蜂活動(dòng)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的需求，具有課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值。其次，討論了蜜蜂課程的開(kāi)發(fā)模式，因安全問(wèn)題，幼兒不能近距離接觸蜜蜂，不能實(shí)地參觀探索，所以不能作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)；但蜜蜂又是幼兒身邊的資源，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，符合當(dāng)下季節(jié)主題課程開(kāi)發(fā)的契機(jī)，為增強(qiáng)時(shí)效性，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，蜜蜂可以作為一個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)展。

通過(guò)班級(jí)審議明晰主題脈絡(luò)架構(gòu)。針對(duì)幼兒看到蜜蜂之后展開(kāi)的激烈討論，教師能夠及時(shí)捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，為了滿足幼兒的興趣和需要，班級(jí)的三位教師首先審議幼兒的興趣是否能夠持續(xù)發(fā)展，再?gòu)挠變旱呐d趣、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)蜜蜂的信息，利用談話活動(dòng)，教師整理出問(wèn)題清單，如：“蜜蜂的家在哪兒？”“蜜蜂有幾只腳？”“蜜蜂睡覺(jué)嗎? ”等一系列問(wèn)題，教師與幼兒再次調(diào)整主題網(wǎng)絡(luò)圖，最后確定活動(dòng)將圍繞蜜蜂的外觀、種類、行為和住所來(lái)展開(kāi)。

2.兒童為本，重新檢視蜜蜂的課程脈絡(luò)。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師會(huì)隨著幼兒興趣的深入和新發(fā)現(xiàn)的展開(kāi)將信息融入討論中，并及時(shí)進(jìn)行重新檢視、調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)的主題網(wǎng)絡(luò)圖。例如：教師根據(jù)制訂的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)談話活動(dòng)，了解幼兒對(duì)于蜜蜂已有初步的認(rèn)識(shí)，大部分幼兒都具有蜜蜂有幾只腳，蜜蜂為何要蜇人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，教師在預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖的基礎(chǔ)上，刪減了蜜蜂外觀部分的內(nèi)容。在課程探索的過(guò)程中，剛開(kāi)始只是探討蜜蜂的生活習(xí)性，由于出現(xiàn)了蜂巢，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)向了蜜蜂的住所、蜜蜂是怎么分工筑巢的等與蜂巢相關(guān)的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師將幼兒的興趣焦點(diǎn)圈出來(lái)，通過(guò)談話活動(dòng)整理出幼兒想要了解的有關(guān)蜜蜂住所的問(wèn)題清單，重新設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)圖，將預(yù)先設(shè)計(jì)的有關(guān)蜜蜂生活習(xí)性的活動(dòng)刪除。根據(jù)幼兒的新發(fā)現(xiàn)，將增加探索蜜蜂如何分工筑巢的相關(guān)活動(dòng)。

三、利用春季資源，拓展幼兒的深度學(xué)習(xí)

1.實(shí)施課程促進(jìn)資源利用。

隨著課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)踐研究，幼兒不再只是被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí)，而是在“人”與“資源”的對(duì)話中不斷進(jìn)行有意義的課程活動(dòng)。與此同時(shí)，課程資源觀也需要改變與更新，教師應(yīng)不斷提升課程意識(shí)，以兒童為本，深入探討幼兒視角下課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。在班本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，教師要有高度的資源敏感度，將資源的開(kāi)發(fā)與利用滲透到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，建立課程資源審議觀，將課程資源的利用轉(zhuǎn)化為課程行為，讓幼幼發(fā)生互動(dòng)，助推每一個(gè)幼兒多元發(fā)展。

例如：幼兒第一次看過(guò)蜂巢之后，對(duì)于蜂巢的變化充滿了期待，于是教師與幼兒共同討論：怎樣才能安全地觀察到蜂巢？多久觀察一次蜂巢？有的幼兒提出可以一周觀察一次，戴好頭盔保護(hù)自己；還有的幼兒提出讓保安爺爺幫我們看。教師追問(wèn)：怎樣才能實(shí)現(xiàn)保安爺爺看到的我們也能夠看到呢？最終大家決定用錄制視頻的方式觀察。教師篩選幼兒園的人力資源，邀請(qǐng)園長(zhǎng)爸爸穿戴好保護(hù)裝備進(jìn)行視頻的錄制。通過(guò)多次對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)蜂巢的外觀有了很大的變化，并利用線圈本通過(guò)繪畫(huà)表征的方式記錄下來(lái)。接著幼兒又提出了問(wèn)題：蜂巢是什么形狀的？蜂巢是用什么搭建的？教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)形狀與空間關(guān)系產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的需求，于是在數(shù)學(xué)區(qū)投放了平面、立體的幾何圖形，并在建構(gòu)區(qū)投放了蜂巢的圖片，支持幼兒的對(duì)建構(gòu)的自主探究。在搭建蜂巢的過(guò)程中，幼兒不僅在搭建技能上得到了提升，同時(shí)也加深了對(duì)蜂巢結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

2.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)回歸生活。

陳鶴琴先生提出：“一日生活皆課程”。一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)皆是課程資源，教師要充分尊重、接納、支持幼兒的想法，讓幼兒充分感受、親歷探究、不斷發(fā)現(xiàn)；教師要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的想法和能力；關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，使其在教師的支持下有觀察、感知、思考、表達(dá)、創(chuàng)造的能力。課程活動(dòng)一定要和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，既要符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的全面發(fā)展；既貼近幼兒在生活中感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活，讓課程回歸到幼兒經(jīng)驗(yàn)。

案例：釀蜂蜜

園長(zhǎng)爸爸將堆肥桶里的蜂巢收獲后，放在了展示櫥里讓幼兒觀察，幼兒通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)蜂巢里有很多黃色的物體，并圍繞新的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始討論，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觸摸、品嘗之后，了解到原來(lái)這就是蜂蜜。那怎樣將蜂巢里的蜂蜜變成我們生活中常見(jiàn)的瓶裝蜂蜜呢？回到教室后，教師和幼兒共同觀看釀蜂蜜的視頻，并討論：如何釀蜂蜜，需要哪些工具？于是幼兒開(kāi)始在幼兒園里尋找釀蜂蜜的工具，最后在廚房里找到了勺子、篩子等一系列工具。教師帶領(lǐng)幼兒兩兩合作，一個(gè)幼兒把蜂巢放到篩子里，另一個(gè)幼兒用勺子擠壓，蜂蜜就成功地流進(jìn)了罐子里。最后幼兒將制作好的蜂蜜送給了教師和家長(zhǎng)品嘗。

另外，幼兒通過(guò)觀察蜜蜂的工作和繁殖情況，進(jìn)一步體會(huì)了蜜蜂的勤勞和快樂(lè)，也讓幼兒產(chǎn)生了體驗(yàn)蜜蜂辛勤勞動(dòng)的想法。為了支持幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，教師在表演區(qū)提供歌曲《蜜蜂做工》、蜜蜂頭飾、表演服裝等支持幼兒自主表現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)蜜蜂勤勞的精神。

陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)都是活教材”，大自然是幼兒最真實(shí)、最豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教師要善于觀察，有效整合園內(nèi)已有的自然資源，再通過(guò)合理的利用，使幼兒園的課程真正以兒童為本，貼近幼兒的生活、興趣和需要，更有效地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在自主探索時(shí)發(fā)現(xiàn)大自然的無(wú)窮奧秘。