舒洪波

隨著信息化社會(huì)的到來(lái)和新課程改革的不斷深入，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展顯得尤為重要。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展既離不開(kāi)教育行政部門(mén)的政策引導(dǎo)，也離不開(kāi)學(xué)校的鍛煉與培養(yǎng)，更離不開(kāi)教師個(gè)人的發(fā)展需求和實(shí)踐。在教育教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師只有不斷夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)水平，才能適應(yīng)教育的變革與發(fā)展。除了培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談等多種方式外，教師還可以同時(shí)啟動(dòng)讀、思、研、寫(xiě)“四大引擎”，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平。

引擎一：讀。學(xué)高方能為師，語(yǔ)文教師要自覺(jué)讀書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。試想，一個(gè)學(xué)生讀一本書(shū)的話，那么帶著幾十個(gè)學(xué)生的教師又該讀多少書(shū)才能滿足學(xué)生的求知欲呢？可見(jiàn)，讀書(shū)是每位語(yǔ)文教師生活和工作中必不可少的一部分。只有讀書(shū)才會(huì)常讀常新，常讀?；?，猶如一股源頭活水，不斷冒出鮮活的泉水。語(yǔ)文教師通過(guò)自覺(jué)讀書(shū)，不僅能獲取信息，增長(zhǎng)知識(shí)，還能提升個(gè)人的人文底蘊(yùn)。知識(shí)面廣了，底蘊(yùn)深了，教學(xué)時(shí)就可以駕輕就熟、事半功倍。

引擎二：思。荀子說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！狈此际墙處熜枰邆涞哪芰Γ贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。讀書(shū)是汲取他人的智慧，而思考才是自己的智慧，對(duì)文本的積極思考是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條必由之路。當(dāng)代語(yǔ)文教育專(zhuān)家于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、王崧舟等，在他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同特點(diǎn)中，除了勤奮讀書(shū)外，都對(duì)文本進(jìn)行了有價(jià)值的思考，形成了個(gè)人獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)應(yīng)該是課前預(yù)設(shè)和課后反思。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。學(xué)會(huì)解讀文本是語(yǔ)文教師必備的素養(yǎng)，是一種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、言語(yǔ)技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)。教師除了要學(xué)會(huì)解讀自己，還要學(xué)會(huì)解讀學(xué)生。當(dāng)然，最為重要的是，教師要學(xué)會(huì)解讀文本。在解讀文本這一環(huán)節(jié)中，最能夠看出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)、學(xué)理結(jié)構(gòu)及其文化視野。

一堂課結(jié)束后，教師要進(jìn)行必要的課后思考，稱(chēng)為“反思”。教師的課后反思可以從三個(gè)方面入手：一是對(duì)所教的文本進(jìn)行反思，看看自己有沒(méi)有抓住文中的重難點(diǎn)、脈絡(luò)及文本的思想、智慧等；二是對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行反思，看看自己有沒(méi)有因材施教，課堂進(jìn)程如何，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何；三是對(duì)自身的教學(xué)得失進(jìn)行反思，看看自己在教學(xué)中有沒(méi)有遺漏或遺憾。通過(guò)三個(gè)方面的反思，找出問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣一來(lái)，課堂效果才能不斷提高，教師的專(zhuān)業(yè)水平也會(huì)隨之提升。

引擎三：研。語(yǔ)文教師要想在專(zhuān)業(yè)之路上走得更遠(yuǎn)，就要走上教學(xué)科研之路，以大膽創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的科研能力，提升自身專(zhuān)業(yè)水平。教學(xué)研究可以架起把課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。教師在研究過(guò)程中可以展現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一個(gè)教師如果不重視研究，或許可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型教師，但可能難以成為學(xué)者型、專(zhuān)家型教師。

引擎四：寫(xiě)。寫(xiě)作是語(yǔ)文教師得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師要充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，把自己教學(xué)的思考和研究進(jìn)行總結(jié)，形成文字，進(jìn)而不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要有理論水平作為基礎(chǔ)，更要有扎實(shí)的寫(xiě)作基本功，以流暢的文筆、精練的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)闡述自己的教育觀點(diǎn)，闡明自己的教育理念。寫(xiě)作是語(yǔ)文教師自我成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階梯，是教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。語(yǔ)文教師寫(xiě)作的方式是多元的，可以寫(xiě)教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等。教師在寫(xiě)作時(shí)，要抱著實(shí)事求是的態(tài)度，寫(xiě)身邊的教育實(shí)例，這樣的寫(xiě)作才有生命力。平時(shí)點(diǎn)滴的思考，正是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的點(diǎn)滴進(jìn)步。

責(zé)任編輯/曹小飛