“雙減”視域下初中化學核心素養(yǎng)導向的作業(yè)設計

張麗麗

摘要： “雙減”政策的落實勢必需要優(yōu)化作業(yè)設計，在減負的同時注重提質。開發(fā)作業(yè)的過程中應注重核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝作用，并遵循作業(yè)設計的以下基本原則：基于生活情境、建構學科知識、增強自主協(xié)作、注重動手實踐和遵循創(chuàng)新開放。設計時尊重學生個體差異，分層設計作業(yè)；關注時間空間統(tǒng)一，閉環(huán)設計作業(yè)；挖掘學生個性發(fā)展，設計多樣的跨學科作業(yè)。圍繞核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下的作業(yè)設計，在“雙減”政策背景下依然維持作業(yè)“質”與“量”的平衡，激發(fā)學生完成作業(yè)的內在動力，有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

關鍵詞： 雙減； 核心素養(yǎng)； 作業(yè)設計； 分層設計； 跨學科作業(yè)

文章編號： 1005-6629（2023）04-0080-05

中圖分類號： G633.8

文獻標識碼： B

2021年7月，國家印發(fā)頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，政策規(guī)定要壓減作業(yè)總量和作業(yè)時長，優(yōu)化作業(yè)管理，切實為學生減負，更好地實施素質教育，這也就要求廣大教師對標對表、減量提質、個性化定制，提升作業(yè)育人成效。傳統(tǒng)的作業(yè)往往存在題海戰(zhàn)術、形式單一、記憶性內容較多等特點，且學生在完成課堂作業(yè)的時候，相對自主封閉，朋輩互動交流較少，易存在知識盲區(qū)，難以及時反饋，使得教師的教學效果低下，降低學習效果。核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下的化學作業(yè)是教師在“雙減”政策的背景下，教學中布置的連接常規(guī)課堂和課外，通過設計少而精、綜合性強、趣味化程度高的新作業(yè)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一，激發(fā)學生的內在潛能，建構思維導圖，完成知識架構，強化學生的化學觀念，以作業(yè)評價促進教學，落實立德樹人的課程改革，真正讓“雙減”政策落地生根。

1? 作業(yè)的設計原則

基于核心素養(yǎng)理念，結合初中化學新課標的內涵，作業(yè)設計應遵照五個原則，分別闡釋如下。

1.1? 基于生活情境

基于生活情境要求學習評價活動是在一定的情境中進行，不做脫離生活實際的場景設計。生活情境為化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)之基，一線教師要挖掘主題鮮明的情境素材，創(chuàng)設問題呈現(xiàn)的情境，使學生產生認知沖突，結合生活中的問題和現(xiàn)象，探究問題解決方法，激發(fā)學生學習的積極性和趣味性。例如，資源綜合利用、酸雨現(xiàn)象或近期日本排放核廢水污染海洋資源等有關生活場景中涉及的情境問題。

1.2? 建構學科知識

建構學科知識遵循課程標準，深刻理解初中化學課程目標、核心素養(yǎng)、教學重難點、學業(yè)質量等標準，設計針對學科核心知識相承的評價作業(yè)，促使學生將知識運用在實際問題的解決過程中去，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》明確了“化學與社會”的大概念，學生應在作業(yè)中體會化學與人類的生存和發(fā)展息息相關，強調跨學科實踐學習主題［1］，關注學科知識的融合，作業(yè)設計過程中應注重學生的綜合能力培養(yǎng)。

1.3? 增強自主協(xié)作

以學生為中心，將自主性學習有機地串聯(lián)進作業(yè)設計的全過程，讓學生在一定的時間、空間選擇自主的作業(yè)形式，發(fā)展個性需求，增強學習的自信心。學生在作業(yè)中能夠自主分析和挖掘化學知識，并學會合作分享，將思維和認識不斷深入發(fā)展。

1.4? 注重動手實踐

實驗貫穿化學教學始終，著重考查學生的概念認知、數(shù)據(jù)處理、科學素養(yǎng)等方面能力，實驗過程同樣可以嵌入作業(yè)設計。例如：在氧氣的性質與制取課堂教學后，學生已具備氣體性質和制取的基礎學科知識，可以設計“測試人體呼出氣體中的氧氣含量”“自制氧氣發(fā)生器”的課后實踐作業(yè)，其過程集知識性、趣味性于一體，在實踐中內化化學觀念，激發(fā)實踐潛能，提升學生的綜合素質。

1.5? 遵循創(chuàng)新開放

在作業(yè)中激發(fā)學習原動力，遵循創(chuàng)新開放的原則，不是機械重復地刷題，而是回歸學習本質。國家教育方針明確了教育“必須與生產勞動和社會實踐相結合”［2］。不僅在教學過程中落實動手實踐，也應在作業(yè)任務里注重動手實踐。作業(yè)的開發(fā)應形式豐富，不局限紙面作業(yè)，添加動手實踐活動，可以是短期或長期地進行，形成過程性評價方式。

2? 作業(yè)的設計立意

義務教育化學課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任［3］。作業(yè)是評價學生對化學知識掌握程度的重要參考，作業(yè)的“質”與“量”影響學生的知識建構。在“雙減”政策背景下，作業(yè)形式與內容的改革具有迫切性，但改革的過程中應重視核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝，使得作業(yè)評價與開展核心素養(yǎng)導向的化學課堂同向同行，形成協(xié)同效應。

根據(jù)新課標的課程內容，從中挑選出12個學習主題，并在各主題下設計具體案例（見表1），為今后初中化學作業(yè)的編寫提供參考。需要指出的是，作業(yè)的設計立意并不能單單指向某一種核心素養(yǎng)，根據(jù)“初中化學新課標”對化學課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的定義，“化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任”四者是相互聯(lián)系、不可分割的有機整體，不能將其割裂，應將其有機融合。如表1中“碳中和的實施”案例是學生通過觀察交流、實驗探究、網絡調查等方式獲取和加工信息，并且在科學探究與實踐過程中，練就學科與跨學科實踐的本領，基于化學觀念的內容載體及科學思維的運用，形成環(huán)保、節(jié)能、低碳意識等科學態(tài)度與責任；在“如何緩解胃酸過多”案例中，也體現(xiàn)了在科學探究與實踐中解決實際生活情境問題，通過分析、綜合、歸納等科學方法，并基于實驗事實進行證據(jù)推理形成科學結論的思維方式。

3? 作業(yè)的設計案例

3.1? 作業(yè)的分層設計——案例1

“碳中和”行動的作業(yè)設計背景基于現(xiàn)實情境，初中學生作為未來“碳中和”世界的建設者，應該了解“雙碳目標”的來龍去脈、實現(xiàn)路徑和具體行動，并用已學的科學知識解決相關問題，在日常生活中也能形成綠色低碳的生活方式?！疤贾泻汀毙袆幼鳂I(yè)的資料卡片如圖1所示。

隨著“雙減”政策的實施，作業(yè)設計也面臨著“質”和“量”的全面變革，而傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)使得部分優(yōu)秀學生無法得到拓展提升以及學困生的作業(yè)完成度也較低，而分層設計可以在“質”上提高作業(yè)的針對性和科學性，在“量”上則可以體現(xiàn)作業(yè)的合理性和智慧性。作業(yè)設計面對的對象是不同發(fā)展層次的學生個體，依據(jù)學生掌握知識程度的差異性，從作業(yè)的難度和形式上進行分層和拓展，給學生以不同維度的時間、空間、方式去發(fā)展自己的個性，從而使得不同層次的學生都有獲得感。以“碳中和”作業(yè)為例，作業(yè)可設計為三個模塊，分別為簡單模塊、基礎模塊和進階模塊：簡單模塊面對60%的學生，學生需掌握與當天學習主題相關的基礎知識，并利用知識解決簡單的生活實際問題；簡單模塊、基礎模塊同時面對30%的學生，要求學生不僅掌握簡單模塊的知識技能，同時學會自主設計方案解決難題，基本滿足學習評價的全部要求；簡單模塊、基礎模塊和進階模塊面對10%的學生，除了掌握前兩模塊的技能外，更注重深度學習和高階思維的培養(yǎng)，能夠在未來社會生活中解決實際問題。具體設計案例如表2所示。

從作業(yè)設計來看，不僅考慮作業(yè)的科學分層，還體現(xiàn)初中化學課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的導向性；從作業(yè)內容來看，學生在探究“碳中和”這一生活實際主題中，是基于化學觀念的載體，不是脫離觀念的標新主題，如“探究二氧化碳的吸收方法”體現(xiàn)了物質的觀念：物質的性質決定用途。在本項作業(yè)中，學生查閱資料的方式多樣，獲取和加工信息的能力多維，通過設計方案解決實際問題，科學思維得到了培養(yǎng)和發(fā)展。同時社會熱點問題“碳中和”是中國響應國際形勢的重要行動，學生在過程評價中也能夠形成促進自身發(fā)展的科學態(tài)度與責任，增強對社會、國家及世界的認同感，從而產生對科學研究的熱情。

3.2? 作業(yè)的閉環(huán)設計——案例2

以探秘造紙的作業(yè)設計為例，在實際作業(yè)設計時應在作業(yè)完成的時間和空間上做到有機統(tǒng)一，設計閉環(huán)化作業(yè)能夠實現(xiàn)作業(yè)結構的優(yōu)化。在內容和形式上可以設計單元化作業(yè)、主題式作業(yè)和大概念作業(yè)等。探秘造紙作業(yè)的資料卡片如圖2所示。

閉環(huán)作業(yè)聚焦初中化學核心素養(yǎng)的評價目標，拓展多樣化的評價途徑，學生主動在不同的時間、空間完成作業(yè)，著重形成自主合作、探究的意識。在課前作業(yè)中學會傾聽、協(xié)作、分享；在課中作業(yè)活動中體驗探究過程的樂趣，能夠主動提出有價值的疑問并發(fā)表觀點；在課后作業(yè)中練習與反饋，形成具體實踐成果，增強科學自信；在整合實踐過程中發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)展科學思維，并繼續(xù)實踐探索下一次作業(yè)，從而形成作業(yè)閉環(huán)，具體框架如圖3所示。

以單元化作業(yè)為例，酸堿鹽單元內容復雜繁多，在作業(yè)中完成單元知識整合是有效的方法之一。選取古代四大發(fā)明之一的造紙術，在探究實踐過程中提高文化自信，感受化學對社會發(fā)展和人居環(huán)境的正面影響。具體設計案例見表3。

本項作業(yè)中圍繞單元主題酸堿鹽，設計了課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)及整合實踐四個部分，做到了作業(yè)的整體性和結構化，增強了作業(yè)的關聯(lián)性和遞進性，體現(xiàn)了作業(yè)的靈活性和綜合性。作業(yè)中黑液的成分猜測與驗證都需要單元知識的綜合運用，黑液中包含堿和鹽的可能，即碳酸鈉和氫氧化鈉。這里驗證方案的設計要綜合考慮碳酸鈉和氫氧化鈉溶液的堿性、碳酸鈉和氫氧化鈉的性質反應以及排除碳酸鈉對驗證結果的影響等，對學生的能力要求較高。學生在完成過程中需反復聯(lián)結和融合所學的單元知識，夯實知識基礎，并能運用化學觀念和科學思維指導實踐方案，提升作業(yè)評價的質量和品質。

3.3? 跨學科作業(yè)的設計——案例3

核心素養(yǎng)統(tǒng)攝下的開放性跨學科綜合性作業(yè)，如分子在不斷地運動，學生在物理學科已經學習過，那在布置作業(yè)時如何利用跨學科的知識去鞏固知識？對同一科學體系下的基本理論，應充分考慮學科知識間的聯(lián)系，以引導學生積極構建知識體系［4］。開放性的作業(yè)形式可以激發(fā)學生的潛能，不同學生其專長差異化明顯，要全面綜合地考量和評價學生，尊重學生的個性發(fā)展［5］。以新能源汽車為主題進行跨學科作業(yè)設計，資料卡片如圖4所示。

化學學科同各類新興學科諸如新能源、材料、工程技術等既有交叉又有融合，一直以來，能源問題是全社會關注的焦點。學習能源章節(jié)時，可以設計跨學科作業(yè)，增強學習評價過程的開放性和增值性，以及評價形式的豐富性，學生能主動關注與化學有關的熱點話題，初步形成參與討論和決策的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。新能源汽車作業(yè)的設計見表4。

科學不是割裂的，化學的跨學科作業(yè)不局限于化學一門學科知識的應用，讓學生綜合運用物理、生物、工程等學科知識，打開科學思維，淡化學科界限，靈活解決社會實際問題，從多維角度更好地認識世界、改造世界和保護世界，促進人類文明和社會的進步與發(fā)展。

4? 結束語

傳統(tǒng)的作業(yè)形式拘泥于紙筆練習，題海戰(zhàn)術的效果甚微，大量的單一性、公式性、記憶性的作業(yè)內容導致學生課后作業(yè)壓力太大，對身體和心靈造成雙重傷害，甚至于不少學生產生厭學情緒，顯然這與“雙減”精神背道而馳?！半p減”政策視域下，一線教師應開發(fā)更為適合學生發(fā)展規(guī)律的減負作業(yè)，在初中化學核心素養(yǎng)的導向下，基于學科課程標準，立足化學學科特點，創(chuàng)新作業(yè)形式和內容，彰顯學科育人價值，強化作業(yè)育人導向，滿足學生的多維多元化認知，使核心素養(yǎng)貫穿始終，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］王英彤， 王秋， 石峰. 新課程背景下高中化學跨學科主題教學設計——“探秘無糖飲料”［J］. 化學教學， 2021， （8）： 63～68.

［2］孫旭. 學習新課標把握新變化踐行新理念［J］. 湖北教育（政務宣傳）， 2022， （6）： 49～53.

［3］吳星. 全面提高學生義務教育化學課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)——《義務教育化學課程標準（2022年版）》解讀（一）［J］. 化學教學， 2022， （9）： 3～8.

［4］包婷， 詹發(fā)云. 對“微粒特征”的跨學科教學對比研究［J］. 化學教與學， 2022， （8）： 5.

［5］周廣， 曹紅梅. “雙減”背景下初中化學作業(yè)設計形式研究［J］. 化學教與學， 2022， （7）： 3.