劉長(zhǎng)芃

摘要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，實(shí)施必要的閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)促進(jìn)高中生思維品質(zhì)的發(fā)展、推動(dòng)其閱讀素養(yǎng)的提升有著重要的作用。作為教師，應(yīng)教給學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的有效技巧和方法，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下掌握語(yǔ)篇內(nèi)容、獲得關(guān)鍵信息，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的綜合能力。因此，筆者立足自身的教學(xué)實(shí)踐探索，以所帶班級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，重點(diǎn)探討了以“問(wèn)題”為核心的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策，旨在讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）13-0088-05

一、 引言

英語(yǔ)閱讀是對(duì)每一位學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的反映，同時(shí)也是高考中的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師受陳舊教學(xué)思想的束縛，習(xí)慣于采取單一、固定的教學(xué)模式，在拿到一篇文章后，先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的詞匯，然后逐句翻譯文本的意思，接著就是挖掘其中的語(yǔ)法，最后給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)。這種千篇一律的模式逐漸磨滅了高中生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情，使其喪失了閱讀的動(dòng)力，也不利于促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。而基于問(wèn)題的問(wèn)題導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得多種能力，彰顯其在課堂上的“主體”地位，所以文章嘗試將問(wèn)題導(dǎo)向法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，具體探討內(nèi)容如下。

二、 問(wèn)題導(dǎo)向法的特征分析

（一）完整性

一方面，在將問(wèn)題導(dǎo)向法應(yīng)用于閱讀教學(xué)時(shí)必須有確切的依據(jù)，這里的依據(jù)主要包括建構(gòu)主義、人本主義、合作學(xué)習(xí)三個(gè)理論，教師應(yīng)對(duì)重要理論進(jìn)行深入研討和學(xué)習(xí)。另一方面，問(wèn)題導(dǎo)向法是一個(gè)完整的教學(xué)模式。第一，主題思想。該方法的主題是“問(wèn)題”，教師必須將問(wèn)題貫穿英語(yǔ)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)。第二，目標(biāo)。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向的目的是讓學(xué)生對(duì)某個(gè)或多個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上使其分析、解決問(wèn)題的綜合能力得到提升，從而推動(dòng)其全方位的發(fā)展。第三，策略。在運(yùn)用這一教法時(shí)教師不能直接給學(xué)生“灌輸”知識(shí)，而是要由“問(wèn)題”引入，讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下展開(kāi)積極探索和主動(dòng)建構(gòu)，提高其閱讀的“主動(dòng)性”。第四，特定的程序。在應(yīng)用這一教法的時(shí)候，教師應(yīng)遵循“拋出問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情境”——“學(xué)生主動(dòng)探索”——“共同解決問(wèn)題”的程序來(lái)完成，這樣的教學(xué)才是完整的、有意義的。

（二）針對(duì)性

與傳統(tǒng)的教法有所不同，問(wèn)題導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心位置，所設(shè)計(jì)的一切問(wèn)題都必須是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，所以這一教法有著針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和健全發(fā)展。因此，教師必須針對(duì)本班學(xué)生的已有水平、閱讀基礎(chǔ)和學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題，確保學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下主動(dòng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行思考、對(duì)其中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，使其通過(guò)自己的思維來(lái)找到解題的方式，從而推動(dòng)高中生綜合素質(zhì)的提升。它的作用在于可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往“被動(dòng)接受”的角色，讓學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的“主體”，使其通過(guò)自主建構(gòu)、合作探討掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合技能。

三、 應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法的一般過(guò)程

（一）問(wèn)題情境

在組織閱讀教學(xué)之前，教師必須對(duì)所教的文章進(jìn)行認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和關(guān)鍵信息，這樣才能確定設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題，在具體的教學(xué)中給學(xué)生提供具有吸引力的問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維力、注意力和精力都集中在情境中，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探索和解決。除了由教師單向提出問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的語(yǔ)篇材料進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，讓其結(jié)合自己的閱讀來(lái)提出一些問(wèn)題，自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，從而彰顯高中生在閱讀課中的“主體”地位。

（二）問(wèn)題分析

針對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者是由學(xué)生自己提出的疑問(wèn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探索，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)語(yǔ)篇的理解展開(kāi)全方位、多角度的思考，如果實(shí)在沒(méi)有辦法解決，則可以開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與組內(nèi)成員相互探討，發(fā)揮集體的智慧，在交流、研討的過(guò)程中形成對(duì)問(wèn)題更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于發(fā)展其合作學(xué)習(xí)的重要能力。

（三）問(wèn)題解決

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生在自主分析的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇材料中的重要信息進(jìn)行整理、加工處理，小組中各個(gè)成員也可以相互交流、分享自己所得出的信息，這樣就可以發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。當(dāng)然，對(duì)問(wèn)題的解決也不能一蹴而就，而是需要一定的探索，學(xué)生必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、深入的分析，與此同時(shí)，教師也應(yīng)發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助其快速找到解題的思路和方法。

（四）總結(jié)反思

主要是指在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)、存在的不足等進(jìn)行回顧、反思，總結(jié)自己解題的方法。通過(guò)總結(jié)反思可以促使學(xué)生把課堂上比較零散的知識(shí)點(diǎn)聚集起來(lái)，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣有利于促進(jìn)高中生反思意識(shí)與能力的提高。

四、 問(wèn)題導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本要求

（一）對(duì)教師的要求

1. 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常扮演著獨(dú)斷專(zhuān)行、過(guò)于權(quán)威的角色，習(xí)慣于單向給學(xué)生灌輸知識(shí)，在課上總是突出自身的“講”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)。但是，問(wèn)題導(dǎo)向法倡導(dǎo)讓教師改變過(guò)去的角色，從知識(shí)的“灌輸者”向?qū)W生發(fā)展的“引導(dǎo)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從課堂的“管理者”向問(wèn)題情境的“搭建者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)給學(xué)生提供豐富多樣的問(wèn)題情境來(lái)推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，要想提高問(wèn)題導(dǎo)向法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師必須轉(zhuǎn)變以往的角色，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，助推學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)

問(wèn)題導(dǎo)向法倡導(dǎo)讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)與身邊的同伴合作，尤其是在難以憑借自己的能力獨(dú)立將其解決時(shí)，更應(yīng)該與人合作來(lái)進(jìn)行探討和分析，這對(duì)發(fā)展高中生的交際能力、合作品格有著不容小覷的作用。因此，在開(kāi)展基于問(wèn)題導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，給學(xué)生提供與人合作、交流研討的空間和時(shí)間，提高每一位學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的程度，同時(shí)還能讓閱讀課上的氛圍變得更加活躍，促使學(xué)生在開(kāi)放、和諧的氛圍中習(xí)得知識(shí)、掌握英語(yǔ)綜合能力，最終使他們得到共同進(jìn)步。

3. 教師應(yīng)為學(xué)生提供展示的空間

在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法的過(guò)程中，教師應(yīng)積極開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的文本展開(kāi)建構(gòu)，為學(xué)生提供自由成長(zhǎng)、展示自我的空間，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)展示自我不僅可以提高學(xué)生在閱讀課上的參與感，還有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)獲得與人溝通、交際的關(guān)鍵能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，多給予學(xué)生提供展示自己、表達(dá)自己的空間。

（二）對(duì)學(xué)生的要求

1. 學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)主體參與意識(shí)

為了提高閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性，作為學(xué)生必須增強(qiáng)自身的參與意識(shí)，能夠主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)中，對(duì)情境中的問(wèn)題展開(kāi)思索，為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)擔(dān)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”。學(xué)生應(yīng)緊緊抓住教師給自己提供的展示的機(jī)會(huì)，積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，通過(guò)自己的能力來(lái)尋找解決問(wèn)題的有效方法，盡可能地減少對(duì)教師的依賴(lài)，必要時(shí)可以與身邊的同伴合作探討，從以往的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行充分轉(zhuǎn)變。

2. 學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

由于高中生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力以及認(rèn)知水平等各方面存在著或大或小的差異，所以必須根據(jù)自己的進(jìn)度和經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方式和策略。比如，一些基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生應(yīng)該在課前自主地對(duì)語(yǔ)篇材料進(jìn)行預(yù)讀，從而為課堂上的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，這樣才能有充分的鋪墊；到了課后也要對(duì)自己課上的閱讀過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，以找出存在的不足，有針對(duì)性地改進(jìn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧，利用課余的時(shí)間對(duì)英文讀物進(jìn)行閱讀，拓寬自己的視野并積累更多的詞匯等，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)效率。

五、 基于問(wèn)題導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）教學(xué)前

1. 教師方面

（1）選取課題，設(shè)置問(wèn)題。開(kāi)展基于問(wèn)題導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要前提就是選取課題。一個(gè)好的課題通常需要體現(xiàn)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的課程內(nèi)容，體現(xiàn)某個(gè)重要的知識(shí)，所以在確定教學(xué)主題時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，并對(duì)所使用的北師大版英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，從中尋找適合開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的課題，并針對(duì)教材中的語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，確保問(wèn)題既符合材料，也符合高中階段學(xué)生已有的認(rèn)知水平。

（2）分析學(xué)生，尊重差異。要想通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的模式來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全方位的調(diào)查和分析，通過(guò)分析學(xué)情掌握學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知水平等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地制訂閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保目標(biāo)是學(xué)生可以“蹦一蹦”就能達(dá)到的。在此過(guò)程中，教師必須考慮學(xué)生間的差異，教師要把學(xué)生在閱讀能力、已有基礎(chǔ)上的差異當(dāng)作實(shí)施教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題、制定目標(biāo)，從而讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，確保不同層次的學(xué)生都能有問(wèn)題分析、問(wèn)題討論、問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)。

（3）分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該分析在閱讀教學(xué)中可能會(huì)面臨的問(wèn)題，比如對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，部分學(xué)生可能難以憑借自己的能力將其解決，那么教師需要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行合作探討；又如學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師應(yīng)如何對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)中的策略等，這些都需要教師在正式授課前作好準(zhǔn)備。

2. 學(xué)生方面

（1）學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)可以為課堂上的英語(yǔ)閱讀作好充分鋪墊，避免某些基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，而且還有利于喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，為學(xué)生接下來(lái)建構(gòu)新知、解決問(wèn)題創(chuàng)建好的學(xué)習(xí)窗口，減少閱讀學(xué)習(xí)的難度。

（2）學(xué)生分組。在對(duì)學(xué)生分組的過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)情，盡可能地在每個(gè)小組中分配優(yōu)生、差生，發(fā)揮優(yōu)生的帶動(dòng)作用，同時(shí)也要把性格活潑、外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生分成一組，這樣會(huì)避免有的小組嘰嘰喳喳、有的小組沉默不語(yǔ)的現(xiàn)象，從而促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)向法在英語(yǔ)閱讀課中的有效運(yùn)用。

（3）分配小組任務(wù)。為了改善個(gè)別學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事的態(tài)度，教師需要針對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的難易度以及學(xué)生的認(rèn)知水平給他們分配小組的任務(wù)。比如有的負(fù)責(zé)相關(guān)資料的查閱，有的負(fù)責(zé)對(duì)信息的分析，有的負(fù)責(zé)總結(jié)、匯報(bào)等，確保學(xué)生在自己的小組內(nèi)“有事可做”，并積極與同伴相互配合，共同完成課上的閱讀任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）教學(xué)中

本次閱讀教學(xué)選擇的是北師大版必修第一冊(cè)《Unit 3Celebrations》，組織學(xué)生對(duì)這一單元中的語(yǔ)篇材料展開(kāi)閱讀。基于問(wèn)題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)情境、分析問(wèn)題、合作探討這三點(diǎn)，具體的案例如下。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是任何學(xué)科教學(xué)中都不可或缺的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該讓問(wèn)題貫穿英語(yǔ)閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行多角度、全方位的分析。在此過(guò)程中激活高中生的主體思維，使學(xué)生結(jié)合自己的能力來(lái)解決問(wèn)題，從而促進(jìn)其綜合能力水平的提升。當(dāng)然，教師要為學(xué)生提供難度適宜的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下不斷探索、分析語(yǔ)篇材料中的信息，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。

例如，在教學(xué)“Lesson 1Spring Festival”時(shí)，教師利用媒體資源給學(xué)生展示了一些貼春聯(lián)、置辦年貨、包餃子的圖片，結(jié)合圖片給學(xué)生設(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題：

①What festival is it？

②Look at the pictures and think about what people do during the festival？

③How do you and your family celebrate Spring Festival？

教師創(chuàng)設(shè)了貼近生活的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的思考，使其知曉圖片上的內(nèi)容是春節(jié)，了解到人們?cè)谧鍪裁?，接著?lián)系自身的生活來(lái)作回答，如有的學(xué)生說(shuō)：“book tickets to go home”“offer sacrifices to the kitchen god”“clean the house from top to bottom”；還有的學(xué)生說(shuō)：“have a family reunion dinner”“watch the Spring Festival Gala”“do shopping for food and clothes”等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。接著，教師針對(duì)教材中帶有圖片的閱讀材料給學(xué)生出示了以下幾個(gè)問(wèn)題：

①Does Tom know a lot about the festival and celebrate it often？

②Where does Xu Gang celebrate the festival？ In Shanghai？

③Who does Li Yan expect when the festival is near？

在問(wèn)題情境的導(dǎo)向下激發(fā)學(xué)生想要閱讀湯姆、徐剛和李燕故事的興趣，使其對(duì)這三個(gè)人物的事情感到好奇，從而激活學(xué)生閱讀、思考的欲望。

2. 分析問(wèn)題，逐層發(fā)問(wèn)

問(wèn)題導(dǎo)向法對(duì)教師的要求是需要給學(xué)生提供自主參與、自我展示的空間和機(jī)會(huì)，所以在提出相關(guān)問(wèn)題之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的大腦思維來(lái)全方位分析、處理問(wèn)題，并利用自己了解的資料或信息來(lái)逐層發(fā)問(wèn)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步過(guò)渡到復(fù)雜的問(wèn)題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解問(wèn)題，在此過(guò)程中有利于使學(xué)生的英語(yǔ)思維也獲得由淺至深的發(fā)展。

例如，學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)向下自主閱讀了湯姆、徐剛和李燕這3個(gè)人的自述，通過(guò)閱讀初步了解他們對(duì)春節(jié)的經(jīng)歷和看法。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上面所提的問(wèn)題進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)自己的看法，并根據(jù)三個(gè)人的自述來(lái)獲取重要信息，逐層提出自己的疑問(wèn)。如學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步想到復(fù)雜的問(wèn)題：

①I(mǎi)s Tom Chinese？ How old is he？

②What does Xu Gang do？ Where did he live？

③How old is Li Yan？ What is her identity？

經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和處理，學(xué)生逐步向深層遷移，湯姆是一個(gè)外國(guó)人，現(xiàn)在才16歲，那么他會(huì)知道關(guān)于中國(guó)春節(jié)的習(xí)俗嗎？徐剛是工程師，現(xiàn)在在上海，所以他會(huì)在哪里度過(guò)自己的春節(jié)呢？李燕已經(jīng)70歲了，是一位奶奶，所以她在春節(jié)最希望的是什么，最期待誰(shuí)呢？最后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題逐層分析，從而理解問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合湯姆、徐剛和李燕三個(gè)人的自述獲取關(guān)于年齡、職業(yè)、居住地等信息，從而更好地解決問(wèn)題。

3. 探討問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神

在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀探究活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立探討，也可以在小組內(nèi)和同伴共同探討。這樣一來(lái)，可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的溝通、磨合，使其在課上積累更多與人合作的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極探討、交流自己的意見(jiàn)，使其在溝通、分享的過(guò)程中形成善于合作的精神。

例如，在講到“Lesson 3Memories of Christmas”這一課時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀短文并與小組成員探討以下問(wèn)題：

①Why does the writer think of her grandma every Christmas？

②What is paragraph 1 mainly about？

③Why does the writer think Christmas is “magical”？

并給各個(gè)小組留出了五分鐘左右的交流、思考的時(shí)間，使他們相互交流自己從短文中獲取的信息、交換自己的意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)思維的有效碰撞，如某位組員說(shuō)出了自己認(rèn)為的第一段的大意：“I still remember the last Christmas Granny spent with us.”還有的組員分析了為什么說(shuō)這是一個(gè)難忘的圣誕節(jié)：“She had such a memorable Christmas because it was the last Christmas she spent with her Granny before her Granny passed away.”通過(guò)對(duì)問(wèn)題的積極探討、分析可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)。

（三）教學(xué)后

1. 教師引導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建科學(xué)、適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的意義。高中英語(yǔ)教師應(yīng)擺脫以往分?jǐn)?shù)至上、只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、問(wèn)題解決過(guò)程、綜合素養(yǎng)的關(guān)注，通過(guò)全方位的評(píng)價(jià)將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才。因此，在研讀新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，教師不能沿用以往單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法，通過(guò)采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信，并使學(xué)生自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，助推高中生的全面成長(zhǎng)。

2. 創(chuàng)建教學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)踐的“超級(jí)鏈接”

生活化的理念要求教師不僅要向?qū)W生傳遞英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生綜合技能的鍛煉和培養(yǎng)，更重要的是想方設(shè)法喚醒學(xué)生原本的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)打破教材和生活之間的“壁壘”，讓學(xué)生“從生活中學(xué)英語(yǔ)”“到生活中用英語(yǔ)”，使其體會(huì)到英語(yǔ)在生活中的價(jià)值。因此，教師要想辦法讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)回歸生活，創(chuàng)建教學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)踐的“超級(jí)鏈接”，喚醒高中生的內(nèi)部情感，讓學(xué)生在今后的生活實(shí)踐中自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高其實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，教師將本單元的教學(xué)問(wèn)題與高中生的生活實(shí)踐進(jìn)行鏈接，讓學(xué)生從生活中尋找我國(guó)春節(jié)與西方圣誕節(jié)存在的差異，將中西方的“年”進(jìn)行對(duì)比，使其學(xué)到更多語(yǔ)言知識(shí)，最終以表格的形式整理出來(lái)，如下表所示：

這樣一來(lái)，可以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生在單元主題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)一步理解中國(guó)春節(jié)、西方圣誕節(jié)的文化習(xí)俗，包括節(jié)日的意義、裝飾、食物、家庭活動(dòng)等，既可以使學(xué)生掌握與圣誕節(jié)有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重不同民族節(jié)日文化的意識(shí)，最終助推高中生閱讀素養(yǎng)、英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3. 促進(jìn)語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生文化體驗(yàn)

高中英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的語(yǔ)言材料，并在閱讀中積累、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，能讓學(xué)生感受到中西文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)向法是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為核心的教學(xué)形式，是一種把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的模式，倡導(dǎo)讓學(xué)生在特定的問(wèn)題情境中分析、解決問(wèn)題，在培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)的同時(shí)推動(dòng)其各方面能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)擺脫以往“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向法的學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用，在課堂上圍繞高中生的學(xué)情和思維發(fā)展的總體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下不斷探索、發(fā)現(xiàn)、積極研討，獲取文章中的有用信息，在此過(guò)程中激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，最終使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、思維能力得到穩(wěn)步提升。

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