魏國云

摘要：詞匯教學(xué)是高中階段英語語言學(xué)習(xí)中一項基本的教學(xué)內(nèi)容，但也是枯燥很難有效果的教學(xué)內(nèi)容。基于此，文章以徐州市第三十六中學(xué)高二年級的實(shí)驗班與對照班為研究對象，圍繞在英語教學(xué)過程中引入英文報刊閱讀對高中生詞匯量及英語綜合能力的影響進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)以教材教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合每周一節(jié)英文報刊的詞匯教學(xué)、以報刊詞匯的寫作練習(xí)以及課前表演等形式加以鞏固，不僅能有效提高學(xué)生的詞匯量，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力的提升。因此，將英文報刊的學(xué)習(xí)與閱讀引入高中生的英語學(xué)習(xí)中是很有必要的。

關(guān)鍵詞：高中英語；英文報刊；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0093-05

一、 研究背景

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開一定數(shù)量的詞匯掌握。Coady和Huckin曾指出：“要想讀懂任何一種語篇，須至少掌握3000個單詞或者5000個詞項?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也明確要求在高中階段，學(xué)生要至少學(xué)習(xí)使用1000～1100個新單詞和一定數(shù)量的短語，累計掌握3000～3200個單詞，而在選修提高類課程中則要求學(xué)生累計掌握4000～4200個詞匯。

筆者所執(zhí)教的中學(xué)，學(xué)生來自附近的郊區(qū)或是縣區(qū)或是農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)他們的中考入學(xué)成績和進(jìn)入高中后的成績檢測以及平時的上課、作業(yè)等表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語詞匯儲備較少，有的學(xué)生甚至沒有達(dá)到義務(wù)階段要求掌握的1500～1600個詞匯，更不用說語法知識、閱讀理解和寫作能力了。沒有基本的詞匯知識的支撐，學(xué)生無法連詞成句，閱讀理解和寫作能力也相對低下。因此，在緊張的高中課程學(xué)習(xí)和新課標(biāo)對高中生的英語要求下，如何有效地幫助提高學(xué)生提高詞匯量成為英語教學(xué)的首要任務(wù)。

二、 通過英文報刊深化詞匯的教學(xué)實(shí)踐

Terry認(rèn)為利用報紙進(jìn)行英語教學(xué)方面有很多原因，諸如：作為現(xiàn)代英語源頭的報紙，語言有趣，詞匯量豐富，貼近生活，有熟悉的背景等。而對筆者而言，以《二十一世紀(jì)英文報·高中版》（簡稱《21世紀(jì)報》）為例，英文報刊還有以下特點(diǎn)適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一條重要渠道。《21世紀(jì)報》不僅詞匯量豐富，而且詞匯量和高中新課標(biāo)吻合，并略高于課標(biāo)詞匯。根據(jù)美國著名語言學(xué)家克拉申教授提出的輸入假說理論，理想的語言輸入應(yīng)該具備可理解性的特征。可理解性指的是語言學(xué)習(xí)者必須接觸比其當(dāng)前語言水平略高的材料，并且注重對材料信息的理解，這樣學(xué)習(xí)者才能更好地掌握知識，習(xí)得語言。

在實(shí)踐過程中，以筆者所任教的高二年級的兩個班級（實(shí)驗班與對照班）為研究對象。在教學(xué)過程中，實(shí)驗班的學(xué)生在使用傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)方法的同時還增加了每周一節(jié)的英文報刊閱讀精講，對照班的學(xué)生則是使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)驗前后分別對2個班的詞匯量及英語綜合能力通過統(tǒng)一考試的方式進(jìn)行測試。加入英文報刊的具體教學(xué)方式如下：

（一）通過報刊閱讀強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)

以《21世紀(jì)報》第21～25期的報紙合刊為例，該合刊的布局分成4個板塊。其中第一板塊的專題是“Arctic exploration”，共有8篇文章，涉及關(guān)于南極的地理風(fēng)光、動植物、人文文化、科考發(fā)現(xiàn)、氣候變化等不同主題。首先以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生每天閱讀一篇，并完成文章后面的閱讀理解題。然后在周末專門拿出一節(jié)課，選出其中一篇“No barren landscape”進(jìn)行精讀，整理講解一些易于掌握的詞匯，因為該篇有很多變形詞、新詞、或與教材中重復(fù)率高的詞匯。

比如，文中出現(xiàn)了很多通過詞綴變化的一些派生詞和變形詞：innovation， originate， resourcefulness， populate， explorer， dependent， sought等，這些詞都是在高中英語教材中學(xué)過的詞匯上通過加上前綴、后綴或詞性或時態(tài)的變化而來的，課本上的原詞分別是：innovate， origin， resource， population， explore， depend， seek。

再如，文中的里一個新單詞subarctic，學(xué)生認(rèn)識arctic，但是加上前綴就不認(rèn)識了，因為課本中以sub-為前綴的詞見得很少，這時教師稍加引導(dǎo)，列出以下幾個單詞subway， subtitle，這些詞匯都是認(rèn)識的，大家脫口而出“地鐵”“副標(biāo)題”，那么就得出sub就是“在……下面，次一級”的意思。然后再列出更多的詞匯，如：subculture， submarine， subconscious， suburban， subcontinent等，這些單詞對學(xué)生來說只是小小的挑戰(zhàn)而已。

同時注意有些單詞的語義在語境中的變化，如resourcefulness，本來是“資源豐富”的意思，但在文章中應(yīng)該是“足智多謀”的意思。

還有一些單詞可以采用聯(lián)想記憶法，比如，thrive這個單詞學(xué)生是第一次遇見，課本里沒有學(xué)過，教師可以引導(dǎo)大家聯(lián)想，哪個單詞的拼寫與之相似？學(xué)生立刻想到了survive。沒錯，survive是幸存，好不容易活下來的意思，而thrive是不僅活得好好的，還非常繁榮興旺的意思。

文章中還出現(xiàn)了一個復(fù)合詞icebreaker，該詞嵌在下面的句子里：Breaking through this thick ice is dependent on icebreakers. This powerful ships are usually powered by nuclear fuel but can also run on steam or gas.根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)和語境，學(xué)生很快猜出icebreaker是“破冰船”的意思。

文中還有一個長句需要解決：It wasnt until Norwegian explorer Roald Amundson and his crew took three years to sail from Greenland to Alaska in 1906 that the Northwest Passage was completely navigated.學(xué)生很快判斷出該句是強(qiáng)調(diào)句，但是句中有幾個詞匯影響了他們的理解。Norwegian， Greenland， Alaska根據(jù)拼讀發(fā)音，得知是“挪威、格陵蘭島、阿拉斯加”都沒有問題；但是Northwest Passage根據(jù)上下文，肯定不是“西北文章”的意思，那么我們拆開看，passage是由“pass”和“age”合成的，“pass”是“通過”的意思，而“age”是經(jīng)常用來構(gòu)成名詞的后綴，如：courage， marriage， damage等，因此Northwest Passage是“西北通道”的意思，那么該句的意思就清楚了：“直到挪威的探險家和他的船員花了3年的時間在1906年從格陵蘭島航行到阿拉斯加，西北通道才被完全確定航線。”

值得注意的是，通過英文報刊進(jìn)行詞匯教學(xué)，并不僅僅是單詞，還應(yīng)加強(qiáng)詞塊和句型的教學(xué)，拓展學(xué)生對所學(xué)單詞的認(rèn)知廣度與深度，最大限度地讓學(xué)生在上下文的語境中體會詞匯的意思、用法以及詞匯背后的詞源和文化背景。

（二）通過英語寫作鞏固詞匯教學(xué)的成果

完整的學(xué)習(xí)可以分為三個階段，即學(xué)習(xí)的輸入階段、思維加工階段和輸出階段。在平時的教學(xué)過程中，對英語知識的聽、讀、記、背都是輸入，把英語說出來、寫出來、演出來是輸出，而中間如何把英語表達(dá)出來的過程則是思維加工過程。而思維加工的過程就是對所學(xué)知識的再加工過程，對詞匯信息加工得越細(xì)，信息網(wǎng)絡(luò)連接就越豐富，記憶效果就會越好。所以充分利用報刊提供的話題及相關(guān)話題中出現(xiàn)的詞匯，結(jié)合教材，通過英語寫作進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯的記憶理解，鞏固詞匯教學(xué)的成果。

仍然以《21世紀(jì)報》中的“No barren landscape”這一篇為例。在進(jìn)行這期報刊閱讀的同時，我們正在學(xué)習(xí)譯林版英語模塊7第四單元的reading： The First underground in the world。這是一篇關(guān)于倫敦地鐵介紹的旅游小冊子。文后的閱讀策略告訴我們，關(guān)于一個景點(diǎn)介紹的旅游手冊經(jīng)常包括以下幾點(diǎn)：a brief history， important figures， interesting facts and encouragement to the tourist attraction。在學(xué)完了課文中對倫敦地鐵的介紹后，可以讓學(xué)生根據(jù)報紙閱讀獲得的信息仿寫一篇關(guān)于南極的旅游指南。內(nèi)容包括：①南極的自然狀況：氣候寒冷、冰天雪地。②南極的開發(fā)現(xiàn)狀：探險、破冰船、科考研究。③存在問題：全球變暖、冰雪融化、瀕危動物。④對南極未來的想法：保護(hù)環(huán)境，共同開發(fā)。⑤邀請游客前往。詞數(shù)100字左右，至少使用報刊文章中所學(xué)的10個新詞匯和2個句型。

基于英文報刊的英文寫作類型并不僅僅局限于說明文，也可以根據(jù)報刊中文章的體裁，進(jìn)行概要寫作、讀后續(xù)寫、書評影評等，目的就是通過寫作再現(xiàn)所學(xué)詞匯，對所學(xué)詞匯在使用中進(jìn)一步加深印象，更好地掌握。

（三）通過英語演講提升英語思維品質(zhì)

語言是思維的外殼，講出來是思維的外在表現(xiàn)。只有學(xué)會了，才能講出來，弄懂了，才能講透徹，所以講出來既是學(xué)習(xí)結(jié)果，也是學(xué)習(xí)過程。而表演不僅要講出來，還提出了更高的要求。所以筆者安排每周一節(jié)表演課。表演的形式可以是多種形式，演講、配音、戲劇表演、講解詞匯、句型、短文都可以。以《21世紀(jì)報》的第19～20期的Meaningful life為例，該篇是一篇關(guān)于追求人生意義的演講詞，文章中詞匯量不大，難度適中，所以筆者就提前一天把任務(wù)交給了其中的一組，把課堂交給學(xué)生。學(xué)生自己內(nèi)部合作分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)講解詞匯，有的學(xué)生負(fù)責(zé)長難句解析，有的學(xué)生負(fù)責(zé)引領(lǐng)大家討論主題，作出總結(jié)。該組學(xué)生不僅講解細(xì)致到位，而且還自己下載了這段演講的視頻，帶著大家一起聽學(xué)，這一節(jié)課學(xué)生明顯興趣盎然，反應(yīng)積極，氣氛活躍，十分成功。講解的小組學(xué)生通過共同備課講課，加深了記憶，提高了表達(dá)能力、交流能力、合作能力和思維能力；聽課的學(xué)生也體會到了和學(xué)生之間更加親切自然的互動，在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)到了知識，加深了對所學(xué)知識的記憶和理解。

三、 實(shí)踐結(jié)果及分析

實(shí)驗前后學(xué)生詞匯量的測試以限定時間內(nèi)進(jìn)行測試的方式進(jìn)行考查，試卷內(nèi)容分成漢譯英、英譯漢、單詞拼寫和猜詞意四個部分，總分為100分，題目是筆者針對涵蓋了名詞、動詞、形容詞、副詞等不同詞性的高考英語詞匯（包括基礎(chǔ)詞匯、常見重點(diǎn)高頻詞匯及具有一定難度的低頻詞匯及部分超綱詞匯）進(jìn)行制訂的。根據(jù)試卷得分情況對學(xué)生的整體詞匯量進(jìn)行判別。在實(shí)驗前后實(shí)驗班及對照班單詞得分情況（按照各項平均分進(jìn)行比較）如表1、表2所示：

根據(jù)表1及表2關(guān)于實(shí)驗前后實(shí)驗班與對照班單詞得分情況的雙向?qū)Ρ?，可明顯發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗前兩組學(xué)生的詞匯量相當(dāng)，除了英譯漢成績略高，其余各類題目成績實(shí)驗班均低于對照班。但在實(shí)驗后引入了英文報刊學(xué)習(xí)的實(shí)驗班詞匯量有明顯的上升，不僅各項成績均高于對照班，成績的增長值更是高于對照班。由圖1可知，其中，實(shí)驗班在漢譯英及猜詞意這兩類題目上提分顯著，這與在英文報刊閱讀過程中學(xué)生對詞匯的積累及詞根詞綴的學(xué)習(xí)、詞語來源的了解密不可分。即通過對英文報刊的精細(xì)閱讀，對文章中比較有代表性的單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加了解了一個單詞的由來，比如英文中早餐是breakfast，該詞實(shí)際上是個合成詞，由break（停止）和fast（絕食；齋戒）合成而來，這樣學(xué)生就加深了對這個單詞的記憶，并通過對更多詞根、詞綴的了解、掌握，學(xué)生能游刃有余地猜測某種特定語境下部分生詞的含義。雖然對照班的成績同樣有所提升，但隨著高二年級學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，詞匯量有所增加只能代表一個正?，F(xiàn)象，而實(shí)驗班的英語詞匯平均分共增長了4.15分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班的成績增幅。

同時，除了對詞匯量的測試外，筆者還對實(shí)驗前后學(xué)生的英語綜合水平進(jìn)行了測試，題型按照最新高考題型制訂（共分為聽力30分、閱讀理解37.5分、七選五12.5分、完形填空15分、語法填空15分、作文40分6個部分，總分為150分）。根據(jù)不同題型對得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計（此處均按照各班平均分進(jìn)行計算），測試結(jié)果如表3、表4所示。

根據(jù)表3不難看出，實(shí)驗前在總成績上兩個班級相當(dāng)，對照班的綜合成績略高于實(shí)驗班，實(shí)驗班除了聽力、完形填空與閱讀理解部分的分值略高于對照班，其他各項的得分均低于對照班，寫作和七選五的差距尤為明顯。根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，兩個班級的英語成績均有所提高，對照班所采用的傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，雖然相較實(shí)驗班既采用傳統(tǒng)教學(xué)法，又加入了英語刊物的閱讀來對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練的方式來說，效果并不明顯，但在一定程度上也表現(xiàn)出一些提高，這可以歸結(jié)為學(xué)生日常上課學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)表5、圖2，在各類題型上實(shí)驗班的增長幅度均大于對照班，其中在閱讀文章類題型（包括閱讀理解、七選五及完形填空）的增長方面表現(xiàn)得尤為突出，這可以歸結(jié)于隨著詞匯量的不斷提升，學(xué)生對文章的總體理解程度也有了提高，且閱讀理解經(jīng)常會圍繞熱點(diǎn)話題展開，這與學(xué)生閱讀的英文報刊的題材豐富性、時效性也存在一定關(guān)系。另外，根據(jù)圖2我們不難看出，實(shí)驗班作文成績的提升亦較為明顯，這可能是因為學(xué)生在閱讀英文報刊時積累了一些新鮮重點(diǎn)詞匯，并在長難句的不斷學(xué)習(xí)了解中對長難句的使用融會貫通，使得寫作水平得到提升，并博得判卷教師的認(rèn)可，因此成績才得以提高?？傮w上來說，實(shí)驗班的學(xué)生各項成績有了明顯的提高，并且提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的學(xué)生。

四、 結(jié)語

根據(jù)上述實(shí)踐研究，在進(jìn)行英文報刊的閱讀后，徐州市第36中學(xué)高二年級的實(shí)驗班學(xué)生無論是在詞匯量方面，還是英語綜合水平方面，都較對照班學(xué)生具有明顯的進(jìn)步。這進(jìn)一步說明利用英文報刊進(jìn)行詞匯教學(xué)確實(shí)豐富了高中生的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)了高中生的學(xué)習(xí)英語的興趣，擴(kuò)大了詞匯量，使學(xué)習(xí)者英語綜合能力得到了顯著提升。所以英文報刊可以作為教材教學(xué)的有益補(bǔ)充，教師可以嘗試通過不同的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生有效地利用英文報刊資源，深化詞匯教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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