彭志剛

摘要：在“雙減”的大環(huán)境下，英語教師在安排作業(yè)時應該全面、科學，緊緊圍繞培養(yǎng)學生英語水平提升與實際運用的目標，優(yōu)化和改進現(xiàn)行的英語作業(yè)內容和作業(yè)形式，給予學生全面的課外作業(yè)指導。文章就“雙減”政策下高中英語作業(yè)的優(yōu)化設計要求與原則進行了簡要的分析和討論，并就“雙減”背景下高中英語的作業(yè)設計策略和具體的作業(yè)設計實例進行了闡述，以期提高英語教學的質量和效果。

關鍵詞：高中英語；作業(yè)設計；“雙減”政策

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0102-04

高中英語是高中生必須掌握的一門重要課程，英語學習不僅可以使學生掌握英語的基礎知識，還可以使其學會運用英語技巧與別人進行溝通。在高中英語教學中，學生是否能夠掌握所需的語言知識與技能，將直接關系到學生今后的人生發(fā)展。在高中英語教學中，應認真貫徹“雙減”的方針，從作業(yè)設計的最佳思維中得到靈感，從而對設計的作業(yè)進行分析和優(yōu)化，建立起有效的英語作業(yè)模式與體系，促進學生的學習進步和發(fā)展。

一、 “雙減”政策對高中英語作業(yè)設計提出的要求

在“雙減”的大背景下，高中英語教師應該在英語課的教學中，科學、合理地安排英語作業(yè)，深入貫徹“雙減”政策下的“減負增效”方針。英語教師要抓住英語課程改革的重點和難點，掌握英語作業(yè)“增與減”的關鍵問題，使英語作業(yè)科學、高效，從而使學生能夠細致地完善學習課程的知識點。在“雙減”的背景下，英語教師要把課余時間留給學生，減輕學生的學習壓力，但大多數學生和教師都要面對高考，如果一味地減少作業(yè)，不把精力放在作業(yè)質量上，會影響學生的學習效果。

在“雙減”的大環(huán)境下，部分學生家長并不能完全認同和理解教師的減負安排，他們害怕“雙減”政策會影響到學生的學業(yè)成績，對教師的一系列減負措施產生懷疑，產生這種情況的主要原因是家長有很強的應試意識，對“雙減”的思想內涵沒有進行認真、細致的理解。因此，在進行英語課外作業(yè)時，應兼顧各個方面的需求，以改善英語作業(yè)的質量為主，從而使學生在英語教學的過程中取得良好的成績。

二、 “雙減”政策下高中英語作業(yè)設計遵循的原則

（一）遵循趣味性原則

“雙減”的目的是使高中生的身心健康成長，協(xié)調發(fā)展，作業(yè)既要減輕學生的學習負擔，又要充分發(fā)揮學生的主觀愿望，使其在做作業(yè)時得到成長，并能體會到知識的魅力。因此，在教學作業(yè)設計過程中，教師要堅持“趣味性”的原則，從熱點話題、信息技術手段等入手，讓學生在英語學習的過程中，把學習的興趣變成學生主動學習、深入探究的愿望。

有趣的課外作業(yè)可以激發(fā)英語學習的積極性，同時也可以減少學生的課外作業(yè)壓力。教師要把英語教學內容和學生的實際生活緊密結合起來，使其能夠積極地完成英語課外作業(yè)，充分發(fā)揮英語知識的作用，從而提高課外作業(yè)的練習效果。在課堂教學中，教師要不斷突破常規(guī)，在課外活動中融入創(chuàng)造性思維，并指導學生進行多種感官體驗，讓學生在英語學習中體會到生活中的趣味，把英語運用到實際生活中，這樣才能提高課后作業(yè)的訓練效果。

（二）遵循自主性原則

為適應“雙減”的新形勢，教師必須嚴格控制英語作業(yè)的總量，靈活安排作業(yè)的形式?；诖耍白赃x套餐”的作業(yè)既具有“自主性”“精簡性”等特點，又能適應個人的具體需要。因此，在完成課程作業(yè)之前，教師可以關注學生的主觀愿望，根據學生的喜好來設計作業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮作業(yè)的教育作用。通過對英語作業(yè)的選擇，學生可以自由地實施自己的學習計劃，并能有效地調動自己的知識庫，使學生的學習質量和效率得到提高。采用“自選套餐”的作業(yè)方式，學生根據自己的專業(yè)知識和個人喜好，選擇適合自己的學習內容，確保作業(yè)設計符合“雙減”的彈性、個性化的教學理念。在重視整體英語教學效果的前提下，教師要充分考慮學生的個體差異，使所有的學生在英語課外作業(yè)的輔助下，可以提高自己的英語能力，充分挖掘英語的潛力。具體來說，教師可以安排一些固定的任務和部分可選擇的任務，讓那些學習能力比較強的學生能夠完成所有的任務，同時其他的學生也可以根據自己的水平選擇部分可選擇的任務。

（三）遵循實踐性原則

不管是在“雙減”的背景下，還是在新課程改革的要求下，實踐性應該是教師在教學活動和設計作業(yè)時遵循的基本原則。教師在設計作業(yè)中要以理論為指導，以實踐為依據，讓學生既可以從課本知識中“走出去”，又可以將日常生活“引進來”，激發(fā)英語學科的語言應用功能，從而逐步提高英語作業(yè)的科學性和適應性。在教學實踐中，教師要不斷地拓展英語教學的形式，把聽、說、讀、寫等各種技能的培養(yǎng)有機地結合在一起，并通過英語實踐和英語探究等方式，使學生的英語整體水平得到提升。教師應從根本上改變英語作業(yè)的傳統(tǒng)模式，同時要注意作業(yè)布置的量，以保證各種英語技能能夠在作業(yè)中得到發(fā)展。

三、 高中英語作業(yè)設計落實“雙減”政策的可行措施

（一）革新作業(yè)設計理念，從思想上實現(xiàn)減負

英語作業(yè)在增添趣味的同時，要注意從思想上的改變，在“雙減”背景下，教師在設計課后作業(yè)時，要充分考慮不同學生英語基礎的個體差異，安排靈活的作業(yè)，使不同層次的學生都能感受到英語教學帶來的快樂和成就感。作業(yè)設計理念的更新可以從以下兩個方面著手：

在作業(yè)數量方面，對基礎較差的學生，可以通過適當地降低作業(yè)數量來減輕學生的負擔，同時在作業(yè)的內容上，要注重對基礎和技巧的訓練，使其奠定扎實的基礎。同時，要合理地安排一些可拓展的教學內容，通過設計適當的作業(yè)來激發(fā)學生完成英語作業(yè)的主動性。在作業(yè)設計方面，與傳統(tǒng)教學模式相比，英語教師在作業(yè)安排方面具有更大的靈活性。教師可以在網上安排作業(yè)，這樣可以讓學生的思想產生碰撞，如此能激發(fā)其探究欲望，讓原本單調的英語“靈動”起來。

（二）以學生接受程度為基礎，創(chuàng)新作業(yè)設計

1. 課前設計基礎性作業(yè)

英語作業(yè)以學生的發(fā)展為主要目標，只有在實踐中，學生才能鞏固和強化知識，理解知識的內涵。學生之間存在差異，在一個班里無法保證所有的學生都有相同的學習能力和學習的效率。同是同一班級的學生，其英語學習的內在條件和英語基礎知識的掌握程度也存在差異。因此，根據學生的個性特點，在英語教學中可以采用不同水平的教學任務，以達到不同的教學效果。課前可以設計一些基礎性的作業(yè)，使各個層次的學生都能在完成英語作業(yè)上得到進步。

例如，在外研社的“Exploring English”閱讀課后活動設計中，可以安排不同層次的作業(yè)，針對基礎較差的學生，教師主要安排基礎性的作業(yè)，主要講述一下對英語的認識；對基礎較好的學生，教師要求他們做好發(fā)展性的功課，并考慮到英語國家的歷史與文化的重要作用和實際意義；對優(yōu)秀學生，教師可以讓他們做一些有創(chuàng)意的拓展作業(yè)，可以寫一封信，向外國的學生介紹中國旅游的歷史古跡、傳統(tǒng)文化、風俗習慣以及制訂時間表，讓學生在學習過程中運用這些知識，增強文化的信心。

2. 課中設計探究性作業(yè)

近年來，高考的命題越來越偏向于獨立思考，對學生的整體素質要求也越來越高，如今的考試不再是“題海戰(zhàn)術”，而是教師在日常教學中進行作業(yè)設計。教師可以設定題目或方向，讓學生自行選擇題目進行自主探索，學生之間也可以共同探討，共同完成作業(yè)。同時，可以針對多學科題型交叉的主題進行研究，教師要在英語教學中不斷提高自己的專業(yè)技能，使英語教學更加得心應手，靈活安排高質量的作業(yè)。

教師可以在引導學生整理單元或文法的基礎上，讓學生在各個主題和題型之間建立起一種相互的關聯(lián)，同時，學生也可以組成小組，進行小組協(xié)作。在完成了自己的選題后，也要讓學生把自己所學的知識進行整理，使其能夠熟練掌握所學的知識。最后由學生進行講評和相互評價，如此可以充分利用以前考試中沒有表現(xiàn)出來的同學之間的溝通功能；同時學生在撰寫題目時，也能認識到各個知識點之間的有效關系，有利于學生靈活應用知識，并有助于后續(xù)的學習，自主編寫的試題可以促進學生的積極競爭意識。

3. 課后設計口語性作業(yè)

英語教學要求學生在聽、說、讀、寫等各方面能力的發(fā)展和提高，因此，在安排英語課后作業(yè)時，必須牢牢把握好這四個要素才能更好地指導學生。從實際調查結果來看，部分英語教師并沒有把重點放在語言技能的開發(fā)上，因此，英語教師應該在下課后指導學生進行英語知識科學和有效的學習。教師要讓學生在課堂上通過實際的學習來了解有關的知識，從而提高學生的口頭表達能力，使其能夠正確、地道、標準地進行口語表達。在日常生活中，教師可以引導學生從各種報紙媒體等素材中收集地道、有趣、生動的口語材料，并加以整理。經過長時間的累積，學生已經不會被課本上的口語資料所束縛，可以在課堂之外獲得更多的實用和生動的口頭表達方式。根據課程教學安排，如外研社課本中“Knowing me， Knowing you”單元中，學生之間可以共同編寫英語對話，記錄英語溝通方式?？谡Z對話是提高學生英語口語水平的一個重要手段，同時也是增強學生與人之間溝通的一種有效手段。教師可以給學生提供幾個情景，讓其在英語中選擇自己感興趣的情景，同時也可以共同為英語影片配音，通過多種方式提升學生的口語水平。

（三）基于學生的發(fā)展需要，設計創(chuàng)意性作業(yè)

1. 注重學生語言能力的培養(yǎng)

英語教師在安排學生的作業(yè)時，要引導學生在學習的過程中充分運用和探究英語知識，培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫、看”等多種技能，從而使學生在完成作業(yè)的同時，有充足的時間去了解英語的用法、意義、情感態(tài)度和表達方式。同時，英語教師還要引導學生在課后完成相關的課外閱讀活動，以促進多個層面的學習思維，從而讓英語教師在課堂上安排更多的課外英語作業(yè)。

比如，在解釋英語單詞“Heroes”的時候，教師要給學生講解一些經典的單詞，比如modern heroes， history makers等經典的例子，讓學生在課堂上通過網絡媒體來尋找對應的英雄，同時把中國古代和近代社會各個領域的杰出人士用英語進行翻譯，從而形成一個學習的小結。英語教師可以通過這種實踐探究式的練習來提高學生的語言技能，從而使其可以將英語知識運用到實際中去。比如，有些學生會在作業(yè)中，會寫中國三皇五帝開創(chuàng)華夏文明，也會寫錢學森和袁隆平這樣的先進人士的故事。

2. 注重學生思維能力的培養(yǎng)

在“雙減”的大環(huán)境下，高中英語教師必須注重英語思維素質的培養(yǎng)，安排英語課外作業(yè)，以培養(yǎng)學生的主體性思維。英語教師要把重點放在英語學習中的關聯(lián)思考能力上，這種思維方式更加注重學生對相關知識主動、積極、正面地學習。要使學生的主體性思維得到進一步的發(fā)展，教師應該安排更多的綜合性實踐性的任務，例如，把語言作業(yè)和英語作業(yè)有機地結合起來，讓學生利用課文中的文化因素來學習和探究英語知識，或者學習歷史、政治、法律等方面的英語知識。在這一階段，英語教師要安排更多的實踐性和探究性的課外作業(yè)，以引導學生更好地掌握英語知識。從目前英語課本的編排安排來看，每一單元的知識都包含了grammar的內容，教師在完成了每一單元的學習任務后，就會給學生布置關于grammar的任務，通過本單元的學習，讓學生自行對比中文語法與英文語法的運用異同，讓其在課后利用信息工具和網絡工具進行學習、思考和探索，從而讓學生更好地掌握英語知識。

3. 注重學生文化能力的培養(yǎng)

英語教師在“雙減”的大環(huán)境下，要以學科核心素養(yǎng)為中心，安排英語作業(yè)的時候也需要融入文化的內容。這樣一來，學生在做英語作業(yè)的過程中，既能了解中西文化的不同，又能鞏固學生的政治信仰和政治立場，增強學生的人文素質，糾正學生的不良行為，鞏固文化的根基，從而使學生在全球化的大環(huán)境下形成文化自覺。因此，英語教師可以安排一些文化主題的任務，例如，在講解“Celebration”的時候，教師要給學生詳細而深刻地講解這一單元的內容，并在課后的作業(yè)設計中，讓他們用創(chuàng)意的角度去發(fā)現(xiàn)中西文化的不同；還要引導學生用英文和英語的方式來進行中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，針對Christmas的學習，學生可以把我們的Spring Festival講解給別人聽，這樣教師就可以幫助學生更好地理解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過安排這種綜合性的課外活動，指導學生結合小組討論，一起完成英語課本的整理學習。

（四）結合新課改的要求，構建作業(yè)評價體系

教師應該把作業(yè)評估作為一個重要的教學內容，通過對作業(yè)的評估，使學生能及時獲得學習反饋，并能使學生的學習態(tài)度端正，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問題。在英語教學中，教師應該拓寬教學評價的范圍，把情感態(tài)度和作業(yè)完成度作為評價的一個重要環(huán)節(jié)，并通過學生自我評估和相互評估來促進學生的學習熱情，從而使其在英語教學中發(fā)揮更大的作用。在英語教學過程中，教師要以鼓勵的方式引導學生積極地參與學習中來。為完善英語教學的反饋機制，教師可以在現(xiàn)有的反饋評估系統(tǒng)的基礎上，加入團體自我測試和整體周測。小組自我測試是指教師講完后，由小組進行單詞聽寫、課文朗讀，以確保學生的學習水平。全周測試是指教師在一周的課程結束后，利用自習的時間，采用試題測試的方式對學生進行測試，并對測試結果進行分析，從而使教師能夠更好地指導學生進行有針對性的學習和思考。

四、 結語

在目前的“雙減”政策下，教師要從學生的主體性入手，對高中英語的教學作業(yè)布置形式以及內容進行改革，從而真正地激發(fā)學生的學習興趣，使其發(fā)揮出應有的作用。在教學活動的設計、安排、引導中，教師要對“雙減”政策的規(guī)定、核心理念進行闡釋，同時還要注意學生的反饋，把兩者結合起來，以確保英語作業(yè)在融入素質教育理念的同時，更好地適應高中生的發(fā)展。

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