高麗麗

(安陽工學(xué)院 土木與建筑工程學(xué)院,河南 安陽 455000)

0 引言

2020教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用[1]。因此,在民族復(fù)興和國家崛起的關(guān)鍵時期,高校對人才的培養(yǎng)不僅要注重知識傳授和能力培養(yǎng),更要重視學(xué)生價值觀的塑造。價值觀的塑造不能僅靠高校專職思政教師,龐大的專業(yè)課教師隊伍也應(yīng)該主動承擔(dān)起立德樹人的責(zé)任,充分利用課堂教學(xué)主戰(zhàn)場,把思政教育融入到專業(yè)課教學(xué)中,育人不忘鑄魂,為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1 課程思政建設(shè)目標

工科專業(yè)課具有知識性、技術(shù)性、實踐性強的特點,課程思政建設(shè)應(yīng)該牢記為黨育人、為國育才的教育使命,以新時代發(fā)展對人才的需求為出發(fā)點,結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標,確定課程思政建設(shè)目標。

1)知識目標。新時代發(fā)展需要人才具備全新的專業(yè)知識,高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該滿足當(dāng)今社會快速發(fā)展和變革的需要。這就要求學(xué)生不僅能把書本上的知識掌握牢固,有過硬的專業(yè)知識,還要把學(xué)生領(lǐng)進科技前沿的大門。課程思政建設(shè)應(yīng)該更新以教材知識作為全部知識目標的傳統(tǒng)教育理念,充分利用各種資源和途徑,提升學(xué)生專業(yè)知識的廣度和深度。讓學(xué)生參與教師科研項目、校企合作項目等,把科研成果引入課堂,彌補教材知識陳舊,跟不上時代發(fā)展和市場需求的弊端,讓學(xué)生在校期間就積累一定的實踐經(jīng)驗。

2)能力目標。當(dāng)今世界正處于前所未有的大發(fā)展、大變革時期,隨著中國崛起并逐漸靠近世界舞臺中央,要求我們培養(yǎng)的工科人才不僅具有專業(yè)上發(fā)現(xiàn)問題、解決工程問題的基本能力,較強的學(xué)習(xí)能力,良好的語言表達能力,還要具備科研探索和一定的創(chuàng)新能力。未來世界國家的競爭離不開信息化,因此,培養(yǎng)的人才還應(yīng)該具有數(shù)據(jù)分析、信息綜合處理的能力;要有較強的邏輯思維,能夠應(yīng)對風(fēng)險和挑戰(zhàn),并能迅速找出問題的本質(zhì)。課程思政建設(shè)過程要充分考慮新時代對人才培養(yǎng)的要求,通過課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作調(diào)研匯報、科研成果展示等各個環(huán)節(jié),全方位培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

3)德育目標。擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉大使命的新時代人才應(yīng)具備較高的道德素質(zhì)和文化修養(yǎng)。國家、社會選拔和使用人才要求德才兼?zhèn)?以德為先。因此,工科專業(yè)課程思政建設(shè)應(yīng)從國家、社會對人才的需要為出發(fā)點,結(jié)合工科專業(yè)課程特點確定德育目標。專業(yè)課教師應(yīng)該把厚植學(xué)生愛國情懷放在德育目標第一位。心懷愛國情,干事業(yè)才會有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。愛國情助立強國志,立志成為大國工匠,為國家崛起貢獻青春。強國志激發(fā)報國行,定會銳意進取、努力拼搏。德育目標的個人層面要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀,注重提升學(xué)生道德修養(yǎng)、行為規(guī)范等方面[2]。

2 課程思政建設(shè)內(nèi)容

2.1 結(jié)合時政熱點深挖凝練思政元素

好的思政課程應(yīng)該是“糖溶于水”,讓學(xué)生不知不覺、潛移默化地感受到了甜。教師不能為了思政而思政,思政部分一定要過渡自然、銜接有序、恰到好處[3]。生拉硬套、牽強附會達不到甜的育人效果,反而讓學(xué)生感受的是苦,教師感受的是累。因此,思政融入點的選取及思政元素的挖掘至關(guān)重要,它是課程思政建設(shè)的靈魂,直接決定了課程思政的育人效果。專業(yè)課教師應(yīng)該通過研究課程內(nèi)容、分析行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展及國家戰(zhàn)略,深挖凝練思政元素,講好思政故事,在豐富課堂內(nèi)容的同時,又達到了良好的育人效果。

由于課程思政建設(shè)沒有一個統(tǒng)一的模板,核心指導(dǎo)思想就是發(fā)揮課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,同一門課、同一本教材、同樣的知識內(nèi)容,不同教師挖掘的思政元素,思政融入點、方向、角度可能完全不同。這就需要任課教師對大學(xué)生群體的整體素養(yǎng)有深入的了解,根據(jù)授課對象的實際情況對思政元素進行凝練,在保證專業(yè)教學(xué)完成的基礎(chǔ)上,構(gòu)建內(nèi)容豐富的課程思政體系,做到課課有思政,課課又不同。

以工程經(jīng)濟學(xué)課程為例,該課程是涉及工程技術(shù)科學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科[4],是土木工程、工程管理等諸多工科專業(yè)的專業(yè)課,也是相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試和一級建造師等職業(yè)資格證書的考試課程。該課程的特點是知識點繁多,涉及工程技術(shù)、經(jīng)濟、管理等多學(xué)科內(nèi)容,范圍廣、難度大。但是,也正因該課程知識體系廣、繁、雜的特點,更利于課程思政資源的挖掘,方便全面、多方位地開展課程思政教育。

挖掘思政元素應(yīng)以教材為基準,全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容,適度拓寬課程內(nèi)容的廣度和深度,選好課程思政的融入點。挖掘出對學(xué)生有深刻影響,能觸動學(xué)生心靈的思政元素,讓學(xué)生接受思政教育的同時,能深刻反思為佳。思政元素的獲取來源可以是課本知識、工程案例以及當(dāng)今時政熱點問題等,現(xiàn)列舉工程經(jīng)濟學(xué)課程各章部分思政元素如表1所示。

表1 工程經(jīng)濟學(xué)章節(jié)內(nèi)容、思政融入點與思政元素

續(xù)表

2.2 產(chǎn)出導(dǎo)向的思政教學(xué)設(shè)計

為保證思政教育達到潤物細無聲的效果,讓學(xué)生不覺得生硬唐突,教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)理想效果的重要保障措施。根據(jù)課程思政建設(shè)目標,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,逆推進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)思路設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計。

教學(xué)思路設(shè)計:思政內(nèi)容如何順理成章地自然導(dǎo)入,例如,議題討論導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等;每個思政點要安排多長時間,具體插入到哪個教學(xué)環(huán)節(jié);如何恰到好處地實現(xiàn)知識內(nèi)容與思政內(nèi)容的轉(zhuǎn)換過渡,使專業(yè)教學(xué)與思政育人形成一個有機整體。

教學(xué)方法設(shè)計:確定選擇何種教學(xué)方法,從而有效地達成三大育人目標,更好地實現(xiàn)對學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)和價值的塑造。網(wǎng)絡(luò)信息化時代,各種網(wǎng)絡(luò)平臺為大學(xué)生提供了大量優(yōu)質(zhì)資源,例如線上課、各種專業(yè)相關(guān)視頻、時政熱點新聞等等。工科專業(yè)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源,采用案例式、啟發(fā)式、互動討論式等多種教學(xué)方法,豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程聽課時間、地點自由,播放可重復(fù)性等優(yōu)勢,開展線上線下混合式教學(xué)。

工程經(jīng)濟學(xué)課程以知識目標、能力目標、德育目標為導(dǎo)向,以新時代發(fā)展對人才的需求為出發(fā)點,結(jié)合國家政策發(fā)展、時政熱點,深入挖掘思政元素,找出合適的融入點,巧妙安排教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容的過渡和銜接。采用線上線下混合式教學(xué)模式,簡單知識內(nèi)容充分利用線上精品課程資源,以學(xué)生自學(xué)為主,教師課上檢測、答疑為輔,培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力,重難點內(nèi)容由教師線下課上講解。線下課程主要采用案例式、討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法,通過投放案例、討論議題等方法,啟發(fā)學(xué)生思辨,引導(dǎo)學(xué)生價值塑造。

3 工程經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)實踐

以工程經(jīng)濟學(xué)課程“現(xiàn)金流量與資金的時間價值”這一章為例,介紹課程思政教學(xué)實踐過程。該章的知識目標為理解現(xiàn)金流量與資金時間價值的概念,掌握單利、復(fù)利、名義利率和實際利率計算,重點掌握資金等值計算。能力目標為能用本章所學(xué)知識解決工程項目和生活中的資金等值計算問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。德育目標為增強經(jīng)濟頭腦,培育理財意識,樹立正確的金錢觀、消費觀、價值觀,建立復(fù)利思維,自我激勵、提升自我。

3.1 教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計

該課程采用線上線下混合式教學(xué)模式,教學(xué)方法有案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式、互動討論式、啟發(fā)式等。教學(xué)設(shè)計流程如下:

1) 課前問題導(dǎo)入。課前通過問題導(dǎo)入,吸引學(xué)生產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生主動探究本章要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。導(dǎo)入問題為“未來你想實現(xiàn)財務(wù)自由嗎?大概什么時候能實現(xiàn)呢?”對于關(guān)系到每個學(xué)生切身利益的問題,學(xué)生興趣濃厚,迫切想得知答案。先讓學(xué)生了解什么是財務(wù)自由:指一個人的資產(chǎn)產(chǎn)生的被動收入,至少要等于或超過他的日常開支,即站在個人或家庭的角度,被動收入(現(xiàn)金流入)與支出(現(xiàn)金流出)的差值大于等于零。讓學(xué)生們帶著問題去觀看慕課教學(xué)視頻,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力增強。

2) 課上檢驗、案例教學(xué)與討論。根據(jù)課前導(dǎo)入的問題,課上利用10分鐘時間讓學(xué)生簡單分享未來要實現(xiàn)財務(wù)自由的方法。學(xué)生從現(xiàn)金流量的概念出發(fā),從現(xiàn)金流入角度考慮要努力學(xué)習(xí),積累更多的知識和技能,不斷地讓自己增值,通過努力工作和投資等多渠道開源,增加自己的原始資產(chǎn)積累。從現(xiàn)金流出角度考慮要勤儉節(jié)約,不盲目跟風(fēng)消費,實現(xiàn)節(jié)流。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流分享,不僅現(xiàn)金流量知識得以構(gòu)建,使他們具有了初步的理財意識,也培養(yǎng)了學(xué)生以儉修身、以儉興業(yè)的價值取向和道德風(fēng)尚。通過線上自主學(xué)習(xí),線下的分析、討論、分享,學(xué)生能夠牢固掌握現(xiàn)金流量基本概念等較為淺顯的知識內(nèi)容。課上主要通過案例解決本章重難點知識內(nèi)容:單利、復(fù)利、名義利率和實際利率計算。首先,通過播放2分鐘校園貸短視頻,向?qū)W生展示受害者家破人亡的悲劇,讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。然后,提出問題“為何大學(xué)生輕易就上當(dāng)受騙?”引發(fā)學(xué)生思考和討論,不同層次水平的學(xué)生給出了不同的關(guān)鍵詞,例如,單純、經(jīng)驗少、防范意識差、消費攀比、不懂工程經(jīng)濟利率計算等。那么從借款2 000元到需要償還50萬,高額利息到底是如何計算出來的?學(xué)生們帶著心中的疑問,聽教師講解案例“解析校園貸、套路貸騙局”中涉及的工程經(jīng)濟學(xué)難點知識:名義利率和實際利率。然后,學(xué)生根據(jù)案例中所給的信息、條款,自己去分析計算校園貸的實際利率是多少,從而找到問題的答案。用課本知識分析現(xiàn)實問題,在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的同時,能迅速增強學(xué)生的專業(yè)自信和專業(yè)認同感。通過這樣的教學(xué)過程,學(xué)生們不僅快速掌握了專業(yè)知識,也深刻認識到理性消費的重要性,提升了防范意識,樹立了正確的金錢觀、消費觀。

3) 課下鞏固與拓展。課堂思政是開展思政教育的主渠道,專業(yè)課教師不僅要守好課上一段渠,還要多渠道開源。思政教育應(yīng)盡可能貫穿課上課下每一個教學(xué)環(huán)節(jié),課下思政育人不容忽視。課下思政教育可以融入鞏固作業(yè)和任務(wù)拓展環(huán)節(jié)中。例如復(fù)利計算的課下作業(yè)為材料閱讀題。材料來源于新華報業(yè)網(wǎng),題為“二十大代表風(fēng)采|沈春雷:瓦刀引路,逐夢神州廣廈”的一篇文章。文章介紹了江蘇廣興集團有限公司首席技師、總工程師沈春雷從一名拌沙灰、鏟石子、拎泥桶的農(nóng)民工逐步成長為一級建造師、企業(yè)總工,并拿到同濟大學(xué)工程管理本科學(xué)歷,成為二十大代表和全國勞動模范的事跡。通過閱讀文章,首先讓學(xué)生思考沈春雷是如何實現(xiàn)一磚一瓦“壘”出精彩人生?然后,假設(shè)學(xué)生目前的能力為1,每天進步一點點(1%)與每天退步一點點(1%),1年(365天)后的差距有多大呢?復(fù)利思想還能應(yīng)用到哪些方面呢?從沈春雷當(dāng)建筑小工時挑燈夜讀《建筑力學(xué)》到自學(xué)電腦能熟練操作CAD制圖,再到攻克斜坡屋面滲漏難題,成為斜坡屋面防水技術(shù)行業(yè)標桿[5]。學(xué)生在思考他如何實現(xiàn)精彩人生時,看到的不僅是他專業(yè)技術(shù)水平不斷提升的奮斗歷程,更被他一點點努力進步,一絲不茍、追求卓越,創(chuàng)新創(chuàng)造的工匠精神所鼓舞。帶著受鼓舞的精神和熱情,學(xué)生利用課上所學(xué)復(fù)利知識可算出:若每天進步1%,能力值是(1+1%)365≈37.783;若每天退步1%,一年后能力值是(1-1%)365≈0.03。通過計算學(xué)生會驚訝一年后的能力差距居然如此之大,結(jié)合沈春雷匠心逐夢事跡,學(xué)生不僅鞏固了課堂復(fù)利計算知識,建立了復(fù)利思維,更燃起了他們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)執(zhí)著專注、努力學(xué)習(xí)、提升自我、匠心報國的熱情。最后,通過啟發(fā)學(xué)生拓展復(fù)利思想的應(yīng)用領(lǐng)域,例如,讀書、鍛煉身體、人脈等,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

課下拓展采用任務(wù)驅(qū)動法,本章通過布置任務(wù)觀看央視紀錄片《超級工程》——港珠澳大橋,讓學(xué)生思考如下問題:從紀錄片中分析、識別港珠澳大橋項目現(xiàn)金流量的構(gòu)成;在設(shè)計和施工過程中遇到哪些挑戰(zhàn),這些挑戰(zhàn)將給項目帶來哪些額外的費用;在未來運營過程中會有哪些直接或間接的經(jīng)濟效益和社會效益?此任務(wù)將由三個小組在下節(jié)課課上進行匯報,并要針對其他同學(xué)的質(zhì)疑和提問進行解釋和說明。匯報和回答過程要求有理有據(jù),能支持自己的觀點,匯報答辯過程的表現(xiàn)計入期末綜合成績。創(chuàng)造了多項世界記錄的港珠澳大橋,是世界上里程最長、沉管隧道最長、壽命最長、鋼結(jié)構(gòu)最大、施工難度最大、技術(shù)含量最高、科學(xué)專利和投資金額最多的跨海大橋。港珠澳大橋向世界展現(xiàn)了中國力量和中國制造,學(xué)生們在觀看后,民族自豪感油然而生,也學(xué)到了面對困難敢于挑戰(zhàn)、迎難而上,刻苦鉆研、精益求精的工匠精神。

通過任務(wù)驅(qū)動式的課下鞏固和拓展環(huán)節(jié),理論與實踐相結(jié)合,進一步提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。匯報答辯過程培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力、團隊合作精神,提高了學(xué)生語言組織表達能力,達到立德樹人的目的。

3.2 考核方法

為保證混合式教學(xué)模式的效果,課程考核方法分為線上和線下兩部分。線上部分主要考核學(xué)生觀看預(yù)習(xí)視頻及答題情況,占比10%。線下部分考核占比90%,分別是:課堂討論、答辯、回答問題的表現(xiàn),占比20%;日常作業(yè)完成質(zhì)量,占比20%;學(xué)生小組內(nèi)成員互評,占比10%;期末大作業(yè)質(zhì)量,占比40%。此種考核方法,不以最終期末試卷分數(shù)一錘定音來判斷課程學(xué)習(xí)的好壞,而是全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果,注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.3 教學(xué)目標達成情況

將思政教育貫穿至整個教學(xué)過程各個環(huán)節(jié),結(jié)合案例式、討論式等多種教學(xué)方法的融合使用,教師只需啟動學(xué)習(xí)按鈕,學(xué)生在好奇心、興趣的驅(qū)動下,自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識內(nèi)容,重難點內(nèi)容在課上經(jīng)過教師的點撥和講解,配以課下鞏固與拓展,相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生掌握知識的效率更高,知識目標實現(xiàn)效果更好。

通過分析、討論、辯論、匯報及大作業(yè)等環(huán)節(jié),學(xué)生具備了數(shù)據(jù)分析、信息綜合處理的能力;發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實生活中工程經(jīng)濟問題的能力;提高了學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力、語言組織表達能力。

從課前問題導(dǎo)入、課上案例教學(xué)與討論到課下鞏固與拓展,每一個環(huán)節(jié)都有思政元素。學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時,建立了法律意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識、綠色環(huán)保意識;培養(yǎng)了學(xué)生大國工匠精神、科學(xué)探索精神;提升了職業(yè)操守、道德修養(yǎng);激發(fā)了學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng);實現(xiàn)了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機融合,達到了立德樹人、育人鑄魂的目的。

4 結(jié)語

國家經(jīng)濟發(fā)展離不開技術(shù)過硬、品德高尚的高素質(zhì)工科人才。高校承載著為黨育人、為國育才的使命,培育具有工程倫理意識,以民族復(fù)興為己任,具有大國工匠精神的工科人才,才能滿足當(dāng)下國家發(fā)展戰(zhàn)略對工科人才的需要。高校教師應(yīng)以為國家培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)涞淖吭焦こ倘瞬艦榧喝?提升課程思政建設(shè)意識和能力。依據(jù)所授課程特點,充分挖掘課程中蘊含的思政資源,努力探索課程思政建設(shè)方法和模式,積極開展課程思政建設(shè)。充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能,切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。