基于語篇研讀的高中英語閱讀課活動探究

王昀嵐

摘要：語篇研讀是英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》鼓勵一線教師在日常教學(xué)中應(yīng)深入研讀語篇，把握教學(xué)核心內(nèi)容。文章通過具體案例分析，探究如何在研讀語篇的基礎(chǔ)上策劃普通高中英語閱讀課活動，重點剖析語篇類型、文體特征等要點，力求促進語篇研讀對高中英語教學(xué)的引領(lǐng)作用，為廣大一線教師提供思路。

關(guān)鍵詞：語篇研讀；高中英語；閱讀活動

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0086-04

一、 引言

語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達。因此，不同于部分教師片面地將語篇變成一個僅向?qū)W生灌輸語法與詞匯知識的工具，語篇事實上承擔(dān)了各種極其重要的教學(xué)功能。

語篇研讀是對語篇的意義與形式進行深層加工和意義建構(gòu)的過程，具體包括對語篇的主旨、主要內(nèi)容、作者意圖、寫作手法、語言修辭等進行深入分析與解讀的過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，教師應(yīng)“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)”。事實上，許多專家都已在各類研究中從各個維度剖析過語篇研讀的重要性。例如，王薔等在《英語教學(xué)中語篇研讀的意義與方法》中主要歸納了語篇研讀對教師的重要性：研讀語篇是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要；是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和實施有效教學(xué)的前提；是教師提升自身專業(yè)能力的重要途徑。而吳曉雅則在《四步語篇分析法助力高中英語閱讀理解》中從學(xué)生層面闡述了語篇研讀的意義。她認(rèn)為，語篇分析有助于學(xué)生對知識進行深度加工，透過錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象掌握文章內(nèi)涵。程曉堂在《基于語篇分析的英語教學(xué)設(shè)計》中，更是將教師工作與木匠工作做類比，通過深入淺出的例子向各位一線教師提出了新要求。他認(rèn)為無論是使用教材提供的語篇，還是另選其他語篇，教師都需要對語篇進行必要的分析與研讀，并做出鑒別和判斷。若教師出于教學(xué)的目的自己創(chuàng)編或改編語篇，則更需要進行語篇分析與研讀。綜上所述，教師應(yīng)充分立足文本，將語篇研讀充分貫穿于課前備課及課上引導(dǎo)學(xué)生研讀的過程中，通過語篇研讀認(rèn)真思考：1. 拿到手的語篇應(yīng)適合哪些教學(xué)活動？2. 如何設(shè)計出合理的課堂教學(xué)活動？

二、 語篇研讀的基本方法

作為落實教學(xué)任務(wù)的抓手，所有課堂教學(xué)活動都應(yīng)以語篇研讀為前提?！缎抡n標(biāo)》向各一線教師提出的語篇研讀模式為：通過回答三大基本問題what、why和how來深入解讀語篇的主題、類型、內(nèi)容、語言特征、作者意圖等。具體來看，what探究的是語篇的主題、類型、內(nèi)容等，即教什么；why則更深層次挖掘作者或說話人想傳達的情感態(tài)度或價值取向等，也就是為什么教；how著重分析語篇的語言特征等。

但由于我們實際接觸的文本體裁豐富多樣，故在回答以上三個基本問題時，也應(yīng)該根據(jù)不同的文本體裁有側(cè)重地進行選擇，不能機械地套用該模板去研讀所有文本。例如，若文章為連續(xù)性文本，如普通記敘文和說明文，則需要詳細分析what（文章主要內(nèi)容）、why（作者為何而寫或想要傳遞的情感、態(tài)度、價值觀）和how（文本的語言有何特點等）；但若文本體裁為非連續(xù)性文本，如廣告、說明書等，則需要靈活變通。因該類文本的寫作目的（即why）顯而易見，故不宜大費周章地進行剖析或在這個部分設(shè)計一目了然的教學(xué)活動，而應(yīng)將重點放在how上，著重關(guān)注語篇運用了哪些語言和非語言手段來達到作者的寫作目的。這里的非語言手段主要包括圖片、標(biāo)題、動畫、色彩等。在這里，筆者以新人教版高中英語必修一Unit 2 Reading and Thinking板塊Explore Peru為例，粗淺地探究如何基于語篇研讀來策劃高中英語閱讀課的活動。

【what】文章為高中英語必修一第二單元的閱讀主課文，主題為“探索秘魯”，屬于“人與自然”主題語境下的“自然生態(tài)”。該部分包含兩篇介紹性文本。第一篇簡要介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢谩⑻卣?、歷史、語言；第二篇著重推薦了秘魯?shù)乃臈l旅行路線，讓學(xué)生學(xué)會為制訂旅行計劃做好準(zhǔn)備。

【why】文章主要通過讓學(xué)生閱讀兩篇非連續(xù)性文本來增加對旅游目的地的了解，讓學(xué)生學(xué)會從不同渠道搜集旅游信息，增加其了解非英語國家的機會，使其擁有更廣闊的國家視野。

【how】從體裁上來看，兩篇文本都是廣告類，屬于非連續(xù)性文本。第一篇為百科全書式，簡要介紹了秘魯概況；大量數(shù)字的羅列如1400s and 1500s， the 16th century， until 1821等和事實堆砌使得其擁有客觀且平實的語言風(fēng)格。第二篇文章為旅游宣傳手冊，推薦了秘魯?shù)乃臈l旅行路線。文章配有豐富的圖片和精美的設(shè)計，給人以強烈的視覺沖擊力。作為日常生活中常見的閱讀材料，旅游宣傳冊具有重要的信息傳達及廣告宣傳功能。因此在語言風(fēng)格上，該文采用了大量的描述性動詞和形容詞，如explore， enjoy， visit， admire， excellent等，來展示秘魯旅游活動的多樣性，表現(xiàn)作者對秘魯?shù)慕^對好感。該文還出現(xiàn)了倒裝句和祈使句兩個特殊句型以及運用第二人稱“you”來拉近與讀者的關(guān)系、激發(fā)讀者的共鳴、吸引讀者去秘魯旅行。

三、 通過研讀語篇探究閱讀課活動

在閱讀課活動設(shè)計之前，應(yīng)先對整堂課的教學(xué)有一個綜合的把握，即通過語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面對語篇進行綜合解讀。以這篇文本為例，在語言能力層面上，學(xué)生需閱讀并識別出兩種文本類型——百科全書式介紹性文本和旅游宣傳冊；學(xué)會通過閱讀標(biāo)題、插圖、表格等要素來正確認(rèn)識文本并梳理和分析兩個文本的結(jié)構(gòu)特征、文體特征和語言特點等，最終實現(xiàn)對閱讀技能的培養(yǎng)。在文化意識方面，希望學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)對秘魯有更深了解，并更進一步明白旅行的意義，對生活采取包容接納的態(tài)度。在思維品質(zhì)層面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會將不同文本的內(nèi)容通過圖表等形式呈現(xiàn)，從而厘清語篇的邏輯結(jié)構(gòu)。最后，學(xué)生若能學(xué)會通過借鑒課本彩色插圖來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略秘魯?shù)镊攘?；學(xué)會找到其他關(guān)于秘魯?shù)男畔碓?；學(xué)會知識遷移，運用所學(xué)的語篇研讀方法辨析其他文章并學(xué)會自主研讀文本，則將大大提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（一）研讀語篇類型——概括主要大意

兩篇閱讀文本均為必修一第2單元中的主課文。從教材的謀篇布局來看，必修一前幾個單元依然處于初高中銜接的過渡期，因此文本難度適中且文章結(jié)構(gòu)清晰。為了激活背景知識，教師展示一段關(guān)于秘魯?shù)暮喗橐曨l。通過視頻呈現(xiàn)，引出主題，調(diào)動課堂氛圍，激活學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生有意識拓寬學(xué)習(xí)渠道。接著，進入活動1：教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀兩篇文本，概括其主要大意、梳理文章結(jié)構(gòu)。利用文章脈絡(luò)清晰的特點，學(xué)生將概括出第一篇文本的四個主要方面：地理位置、地理特征、歷史和語言，從而基本推測出該語篇類型屬于百科全書式。同樣地，活動2則需要學(xué)生歸納概括第二篇文本中旅行手冊的四大要素：旅行天數(shù)、交通方式、住宿地點、行程活動。教師由此引導(dǎo)學(xué)生判斷出該語篇類型屬于旅游宣傳手冊類。

通過這些教學(xué)活動，學(xué)生對兩個文本有了初步的認(rèn)知，為下一步深入研讀文本做了鋪墊。而學(xué)生的語言能力，主要指獲取、歸納文章主要大意的能力也得到了提高，同時該活動幫助學(xué)生將閱讀到的信息進行結(jié)構(gòu)化和條理化處理，形成文本的結(jié)構(gòu)化知識，從而加深對文本的理解。

（二）研讀語篇內(nèi)容——賞析文體特征

在設(shè)計閱讀活動時，要引導(dǎo)學(xué)生深入探索語篇的深層內(nèi)涵，而不僅僅是停留在語言表層。不同的語篇類型需要獨特的文體特征做支撐。學(xué)會賞析文體特征，才能體會到作者最終要傳遞的情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)生才能真正學(xué)透語篇。

以第一篇文本為例，在學(xué)生梳理完文章結(jié)構(gòu)并概括出第一篇文本的四個主要方面后，教師進行活動3，即引導(dǎo)學(xué)生概括百科全書式文本的文體特征。學(xué)生基本可歸納出：該文無作者個人觀點，只有事實和大量數(shù)據(jù)羅列，因此行文風(fēng)格總體客觀；在語言方面，用詞則很平實不花哨，無修飾詞的堆砌。相比而言，第二篇文本的文體特征與第一篇文本有明顯差別?；顒?要求學(xué)生在再一次仔細閱讀文本2的基礎(chǔ)上概括該文本的文體特征，并進一步挖掘這樣使用語言的目的和達成的作用，從而自然地過渡到探究“why”即寫作目的上，這也是本課的重難點。經(jīng)由教師引導(dǎo)，學(xué)生在與第一個文本進行對比、分析后可知：a. 相較于文本1平實的語言風(fēng)格，文本2使用了更豐富且多樣的動詞和形容詞，且多為邀請性動詞和描述性形容詞，如stay， visit， admire， enjoy， excellent等，這些動詞或形容詞正是廣告語篇中不可或缺的用詞，目的是體現(xiàn)旅行中活動的豐富性，引發(fā)目標(biāo)讀者的興趣，從而更好地吸引旅行者加入。b. 從句型上來看，相較于文本1全文都用了普通陳述句，文本2全文有多處用到特殊句型，其中比較明顯的有5處祈使句和1處倒裝句。倒裝句為：Especially amazing is the Incas dry stone method of building.祈使句有：Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture.... Stay in...， visit...and admire...作者借大量的祈使句來營造一種強烈鼓勵讀者前去秘魯一睹風(fēng)采的氛圍；而倒裝句的作用則在于運用更豐富的句型描寫秘魯?shù)拿匀酥?。這些特殊句型都極具感染力，易給目標(biāo)讀者留下深刻印象。c. 相較于文本1客觀的描寫手法，文本2全文都采用了第二人稱“you”做主語。教師引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，積極思考第二人稱相較于第三人稱的最大優(yōu)勢，這是本堂課的難點所在。經(jīng)過教師點撥，學(xué)生得出大量使用第二人稱會使讀者有身臨其境的感覺。而作者也能夠拉近與讀者的距離，激發(fā)讀者的共鳴，從而達到廣告宣傳目的——吸引讀者來秘魯旅行。此外，基于廣告語篇最大的特征是誘導(dǎo)消費者購買產(chǎn)品或服務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注除一些語言手段之外的非語言手段，主要包括標(biāo)題、子標(biāo)題、插圖、動畫、圖片色彩等要素。這些非語言手段從視覺體驗上吸引目標(biāo)讀者，從而達到廣告宣傳的目的。

以上教學(xué)活動激活了幾個核心素養(yǎng)提升點：①語言能力：分析語篇的文體特征；整合運用語言表達個人觀點和情感，體現(xiàn)態(tài)度和價值取向。②思維品質(zhì)：利用圖表分析、概括并整合信息；尤其是通過兩篇文本的比較，識別信息的異同，進而學(xué)會判斷不同的語篇類型。③文化意識：聯(lián)系自身喜好，感知國外優(yōu)秀文化并形成跨文化意識；在形成國際視野的同時能進一步堅定文化自信，樹立正確的價值觀。

（三）研讀語篇內(nèi)涵——提升內(nèi)化遷移能力

通過以上研讀，學(xué)生充分了解了不同語篇類型及其文體特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，基于之前的知識建構(gòu)和生成，培養(yǎng)讀者意識。學(xué)生通過開展小組活動，在交流、反思、評判等思維活動中進行發(fā)散性討論，從而把自己的情感、態(tài)度、價值觀與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來?；顒?請學(xué)生做發(fā)散性討論：假如你是秘魯旅游目標(biāo)讀者群體之一并看到了該旅行手冊，你會對此感興趣嗎？如果感興趣，以上哪一條旅行路線最能吸引你？為什么？該討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，學(xué)會欣賞和評判并內(nèi)化語言知識；表達個人對旅行路線的觀點和情感，體現(xiàn)學(xué)生個人的旅行態(tài)度和價值取向。活動6則是整堂課最終的輸出。學(xué)生運用知識遷移，自行閱讀一篇課外文本后以小組為單位進行語篇研讀：a. 判斷語篇類型；b. 討論并總結(jié)歸納該篇文章的語言特征；c. 推選小組代表進行匯報。學(xué)生的表現(xiàn)出人意料。小組匯報成員均能獨立表達觀點：該文本為旅行手冊類文本。語言特征如下：①該文本使用7個描述性動詞且使用了豐富的句型包括使用5個祈使句，以此來吸引讀者參加龍井采茶活動。②該文本采用第二人稱。以此來拉近讀者與作者的距離。該活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自行概括旅行手冊的文體特征和語言特點，并進一步思考語言所達成的功能。

通過以上教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升：通過小組合作討論模式，學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式，也學(xué)會爭取學(xué)習(xí)機會來進行有效的英語溝通。

四、 教學(xué)回顧與反思

語篇研讀是閱讀教學(xué)的原點，研讀的深度決定了教學(xué)的高度，也在很大程度上左右了教師在設(shè)計教學(xué)活動時的精準(zhǔn)度和效度。同時，教師對語篇的研讀是否足夠準(zhǔn)確、足夠深入其實又會在很大程度上直接影響學(xué)生對語篇的理解和探究。本堂課后，在語篇研讀上，筆者有如下反思。

（一）研讀時應(yīng)注意語篇類型，學(xué)會從多角度分析語篇

正如前文所陳述的那樣，不同的語篇類型應(yīng)側(cè)重不同的研讀重點。教師應(yīng)學(xué)會在設(shè)計活動時省略一些顯而易見的研讀過程，提高教學(xué)活動的精準(zhǔn)度和效度。此外，也應(yīng)學(xué)會從多角度分析語篇，不僅包括語篇的主題、內(nèi)容、語言特征，還可研讀語篇中的非語言手段，如銜接、連貫、隱含的意義與功能等?？傊處煈?yīng)學(xué)會因材研讀，做到靈活變通。

（二）在深挖語篇時應(yīng)充分考慮學(xué)情，探索合適的活動設(shè)計

學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主體。在英語閱讀教學(xué)課堂中，教師不應(yīng)盲目地將自己對語篇研讀的內(nèi)容通過設(shè)計好的各種活動灌輸給學(xué)生?？雌饋砘顒迎h(huán)環(huán)相扣，但其實學(xué)生完全是在教師的引領(lǐng)下思考。教師應(yīng)該充分地給予學(xué)生自主閱讀的時間，通過各種活動調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們自主探究。所以，教師在備課及上課過程中都應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點、生活經(jīng)驗，適當(dāng)調(diào)整語篇研讀的高度與深度，設(shè)計循序漸進的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生深化對語篇的理解。

五、 結(jié)語

綜上所述，語篇研讀是教師策劃并實施教學(xué)步驟、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本的關(guān)鍵。因?qū)W生具有較大的個體差異，每個學(xué)生在跟隨老師研讀語篇的過程中可能會因知識基礎(chǔ)、背景知識的不同而有所偏差。但無論如何，萬變不離其宗。作為教師，我們在面對多模態(tài)文本時，仍可用基本三聯(lián)問“是什么”“怎么樣”“為什么”來思考和分析該文本，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)文本類型靈活調(diào)整；在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭，吸引學(xué)生自行“尋寶”，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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