淺析群文閱讀在高中語文教學(xué)中的價(jià)值與意義

鄒青青

摘要：群文閱讀是近年來興起的一種突破性的語文閱讀教學(xué)模式，這種閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性，在閱讀過程中的思考性，對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值與意義。值得注意的是，群文閱讀這種閱讀教學(xué)模式具有一定的特點(diǎn)，需要學(xué)生具有一定的閱讀基礎(chǔ)以及文學(xué)積累，因此，這也是當(dāng)前群文閱讀主要在初高中階段展開實(shí)施的重要原因。在高中語文的閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式具有較大的發(fā)揮空間，教師也需要把握群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，重視群文閱讀教學(xué)模式的重要價(jià)值，依托語文學(xué)科教研組的力量，形成學(xué)校中有特色的群文閱讀教學(xué)模式。教師在組織群文閱讀教學(xué)模式的時(shí)候，需要通過精心地組織與設(shè)計(jì)，密切地跟蹤與督導(dǎo)，發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，完善學(xué)校的群文閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；價(jià)值與意義

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0044-05

群文閱讀是一種突破性的語文閱讀教學(xué)模式，這種教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的閱讀能力培養(yǎng)與當(dāng)前核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)有很強(qiáng)的一致性，因此也是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中值得研究與推廣的一種重要閱讀教學(xué)形式。在此基礎(chǔ)上，必須認(rèn)真地研判群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，才能夠在教學(xué)中開展。

一、 群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀的重點(diǎn)在于“群”，這也是其與傳統(tǒng)語文閱讀模式差異較大的部分。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀的教學(xué)往往是圍繞著一篇文本來展開，通過對(duì)單一文本的細(xì)致剖析，讓學(xué)生對(duì)這一文本形成深入的理解。而群文閱讀教學(xué)模式中，閱讀的對(duì)象往往是多篇文本，并且在這多篇文本中，往往具有一定的關(guān)聯(lián)性，如作者相同、年代相似、主題相似、寫作手法相似等。群文閱讀的目的旨在通過多篇閱讀文本的閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，更加深入地理解一個(gè)主題。而這一主題也往往是與文本的相通性緊密相連。如作者相同的多篇文章，往往是讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作風(fēng)格、作者在各個(gè)階段的不同心態(tài)、理念的變化、寫作風(fēng)格的變遷。而針對(duì)同一主題的多篇文本閱讀，則能夠讓學(xué)生了解同一主題的多種不同表現(xiàn)形式，進(jìn)而開拓思維，了解文學(xué)的包容性以及創(chuàng)新性，形成文學(xué)素養(yǎng)。從群文閱讀的這個(gè)內(nèi)涵來看，群文閱讀本身也是具有非常典型的特點(diǎn)的，而這些特點(diǎn)也決定著在教學(xué)中實(shí)施這一教學(xué)模式所必要的條件。

二、 群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀具有較為典型的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也是群文閱讀的價(jià)值所在。

第一，群文閱讀最為顯著的特點(diǎn)在于“群文”，即在群文閱讀教學(xué)中，教師所準(zhǔn)備的閱讀素材具有多樣性，往往是兩篇及以上的文本。并且，這些不同的文本之間必須具有一定的關(guān)聯(lián)性，而不是完全風(fēng)馬牛不相及的不同類型的文本閱讀，群文閱讀教學(xué)中所選擇的相關(guān)性不強(qiáng)的多篇文本閱讀對(duì)教師以及學(xué)生來說，都是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)沒有強(qiáng)化的效果。因此，在群文閱讀教學(xué)中，最為重要的是選定合適的主題，并根據(jù)主題進(jìn)行閱讀材料的選擇。閱讀材料的合理選擇能夠讓教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到事半功倍的效果，也能夠真正發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

第二，群文閱讀的群還體現(xiàn)在閱讀主體的集群性。即在群文閱讀教學(xué)中，是眾多學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，是以學(xué)生為主體的閱讀行為。傳統(tǒng)的閱讀中，由于閱讀的材料較少，往往是教師針對(duì)這一材料掰開揉碎，細(xì)致地為學(xué)生進(jìn)行解析，是以教師為主體的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的接受者，在學(xué)習(xí)的過程中較少發(fā)揮主觀能動(dòng)性，甚至是在很多狀況下會(huì)由于教學(xué)形式的選擇，而讓課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無從檢核。而在群文閱讀中，由于閱讀材料多，并且教師在閱讀之前往往選定主題，學(xué)生帶著與主題相關(guān)的疑問進(jìn)入閱讀，能夠主動(dòng)地發(fā)揮思考。同時(shí)閱讀材料的豐富性也讓學(xué)生有更多的選擇，會(huì)在課前或者課后更加愿意投入閱讀中，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)或者延伸閱讀。而在群文閱讀中，教師也主要是以問題或者啟發(fā)的形式讓學(xué)生思考閱讀材料直接的相同或者不同之處，學(xué)生在課堂上各抒己見，思維更加活躍，學(xué)習(xí)效率也更好。

第三，群文閱讀讓閱讀具有更強(qiáng)的延伸性。群文閱讀的閱讀材料較多，并且在群文閱讀的教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)根據(jù)主題提供較多的參考文本或者參考書目。在教學(xué)開始之前，學(xué)生會(huì)通過預(yù)習(xí)的形式，針對(duì)提供的閱讀材料進(jìn)行泛讀，在課堂中，經(jīng)過教師的指導(dǎo)以及教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)這一主題逐漸有了較為深入的理解，激發(fā)深入閱讀的興趣之后，則會(huì)在課后進(jìn)行延伸閱讀。這樣就將閱讀貫穿在語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 群文閱讀在高中語文教學(xué)中的價(jià)值

（一）群文閱讀是高中生文學(xué)積累的重要形式

群文閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀量得以迅速提升，逐漸形成文學(xué)積累，成為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路提供持續(xù)的養(yǎng)分。更為重要的是，群文閱讀不僅僅是一種側(cè)重閱讀方法的教學(xué)模式，在群文閱讀的課堂中，教師主要是通過引導(dǎo)與啟發(fā)的模式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)某一特定主題，從而能夠欣賞文學(xué)的美，并且懂得如何欣賞文學(xué)的美。

（二）群文閱讀是思想的交融

群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生與教師主要圍繞主題暢所欲言，各抒己見，在相互交流的過程中充分發(fā)揮自身的想象力，開發(fā)頭腦，提升自身思維的包容性和共情能力。而教師在這個(gè)教學(xué)過程中也能夠收獲來自學(xué)生的獨(dú)特視角，更為深入地通過了解學(xué)生的思想特征，進(jìn)而調(diào)整自身的教學(xué)形式，調(diào)整自身與學(xué)生之間的相處方式，讓班級(jí)氛圍更為融洽，讓教學(xué)形式更為豐富，這也就是通過群文閱讀教學(xué)讓班級(jí)中的語文學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，教學(xué)效果也較為容易得到保證。

（三）群文閱讀是閱讀的延伸

群文閱讀教學(xué)模式不僅僅停留在課堂上，在有較為成熟的實(shí)施模式之后，群文閱讀會(huì)讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，懂如何閱讀，并且勤于閱讀，愛上閱讀，不少的學(xué)生也能夠在教師的啟發(fā)之下從閱讀逐漸延伸至寫作、演講、辯論等多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此群文閱讀教學(xué)模式不僅僅只是一種閱讀教學(xué)模式，更是當(dāng)前核心素養(yǎng)下語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要途徑。

四、 群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

群文閱讀在高中語文教學(xué)中實(shí)施有較好的基礎(chǔ)條件：一方面，高中生大多具有一定的語文基礎(chǔ)，能夠展開自主閱讀，并且能夠在閱讀之上形成一定的認(rèn)知，發(fā)展自身的思維。另一方面，高中階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)較為緊張，學(xué)生往往也面臨著較為繁重的升學(xué)壓力，群文閱讀教學(xué)模式是既能夠發(fā)揮學(xué)生自主性，又能夠進(jìn)行多重綜合能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。盡管如此，在高中語文中實(shí)施群文閱讀教學(xué)，由于可借鑒經(jīng)驗(yàn)較少，無論是對(duì)學(xué)生還是教師來說，都是一種較大的挑戰(zhàn)，還是需要借助多方面的資源，構(gòu)建合理的實(shí)施路徑。

（一）依托教研，構(gòu)建合理群文閱讀教學(xué)體系

群文閱讀教學(xué)模式下，教師面臨的挑戰(zhàn)較大。從群文閱讀的特點(diǎn)來看，涉及的閱讀材料較多，并且教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀材料的特點(diǎn)，與主題之間的關(guān)聯(lián)。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，這對(duì)教師的挑戰(zhàn)更大。教師設(shè)計(jì)一堂群文閱讀課，不僅需要選定合適的主題，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀材料。在教學(xué)之前教師需要進(jìn)行深入研讀，透徹地了解閱讀材料，提前判斷學(xué)生在閱讀中遇到的重難點(diǎn)。這對(duì)教師來說，顯然增加了非常多的工作量。更為重要的是，目前群文閱讀在基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)中應(yīng)用不多，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)還不夠多。因此，教師就需要結(jié)合學(xué)科教研組的力量，讓更多的教師投入其中，形成合力，才能夠讓群文閱讀教學(xué)模式得以在教學(xué)中更為順利地開展。

例如在某高中一年級(jí)下學(xué)期的課程中，語文教研組擬定群文閱讀教學(xué)推展計(jì)劃。在計(jì)劃第一階段，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)以及討論，正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的含義，并與當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行連接，設(shè)定本校的群文閱讀教學(xué)擬達(dá)成的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材以及各個(gè)班級(jí)學(xué)生的狀況進(jìn)行討論，確定了在本學(xué)期實(shí)施群文閱讀課程的時(shí)間，頻率，以及在初期階段實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的班級(jí)以及預(yù)期目標(biāo)。初步實(shí)施計(jì)劃達(dá)成之后，教研組主要針對(duì)主題進(jìn)行討論，并且教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推薦閱讀材料。經(jīng)過翔實(shí)的討論，逐步地形成可行性較高的實(shí)施計(jì)劃。當(dāng)然在初步計(jì)劃完成之后，還需要根據(jù)實(shí)施的狀況進(jìn)行調(diào)整，并制訂未來的擴(kuò)散計(jì)劃。以《論語》選篇《子路曾皙冉有公西華侍坐》的閱讀學(xué)習(xí)為例，在教師的討論下，以“論語中的孔子思想”為主題，群文閱讀中的閱讀材料分別選擇《學(xué)而》篇，《禮仁》篇，由于古文相對(duì)而言具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來說進(jìn)行自主閱讀也有一定的挑戰(zhàn)，因此教師在此基礎(chǔ)上提供注釋版本，讓學(xué)生能夠更為順暢地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，還是需要有針對(duì)性，有側(cè)重點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)模式最為重要的是發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，思考能力，形成閱讀習(xí)慣。因此，教師在選定閱讀材料的時(shí)候也需要注意難度，避免因難度過大而造成學(xué)生的畏難心理。

（二）合理設(shè)置，精心組織群文閱讀材料

群文閱讀教學(xué)模式中，閱讀材料的選擇是關(guān)鍵。不少的群文閱讀教學(xué)中，往往由于閱讀材料選擇的問題而效果不佳，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的抵觸心理。群文閱讀教學(xué)模式中閱讀材料的選擇需要遵循幾個(gè)原則。首先需要緊扣教材，高中階段的升學(xué)壓力是客觀存在的事實(shí)，因此，必須緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其次，閱讀材料的選擇需要緊扣主題，也就是說選擇的材料需要能夠讓學(xué)生在閱讀之后對(duì)閱讀的主題有較為清楚的了解，并且具有一定的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生的思考。再次，閱讀材料選擇的難度要進(jìn)行搭配。在同一班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有強(qiáng)有弱，閱讀能力有高有低，因此，教師選擇的閱讀材料要難易搭配，學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，不會(huì)出現(xiàn)太過簡(jiǎn)單沒有挑戰(zhàn)性或者太過復(fù)雜而產(chǎn)生畏難心理。因此，在群文閱讀的教學(xué)模式中，需要精心組織群文閱讀的閱讀材料。

例如，在以詩(shī)歌為主題的群文閱讀中，教師一共選擇了七首詩(shī)歌為基礎(chǔ)的閱讀素材，分別為《氓》《采薇》《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸田園居》。這七首詩(shī)歌分別是不同時(shí)代的典型代表，難易程度不同，詩(shī)歌所表現(xiàn)的主題不同，詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感也不相同。其中不同時(shí)代的詩(shī)歌所運(yùn)用的表達(dá)方式也各不相同，但是從不同時(shí)代的詩(shī)歌中，經(jīng)過精讀我們能夠讀出中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的韻律美、文字美、意境美以及情感美。在正式開始教學(xué)之前，教師給出學(xué)生閱讀順序，讓學(xué)生分別按照時(shí)間順序、難易程度進(jìn)行閱讀，并記錄每首詩(shī)歌閱讀的感受。同時(shí)教師在課前設(shè)計(jì)表格，其中包含詩(shī)歌的名稱、作者、年代、事件，以及表達(dá)的清單、表達(dá)方式、寫作手法等，學(xué)生根據(jù)表格填寫的過程也是一個(gè)總結(jié)的過程，這樣教師在進(jìn)行正式教學(xué)的時(shí)候，詩(shī)歌的講解不需要花費(fèi)太多時(shí)間，學(xué)生也更為容易地理清楚七首詩(shī)歌之間的差異性。

（三）密切監(jiān)督，正確引導(dǎo)群文閱讀形式

群文閱讀教學(xué)模式中，教師所發(fā)揮的最為重要的功能是監(jiān)督與指導(dǎo)。所謂監(jiān)督功能在于，讓學(xué)生能夠在課前、課中、課后按時(shí)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如在課前的預(yù)習(xí)、課中的思考與分享、課后的延伸閱讀等。指導(dǎo)功能則是在教師需要跟進(jìn)學(xué)生在課前、課中以及課后的閱讀狀況，發(fā)揮啟發(fā)的功能，讓學(xué)生突破重難點(diǎn)，從閱讀中有所收獲，有所思考，得到成長(zhǎng)。

例如，在高一上學(xué)期的第二單元的教材中，教師以“工匠精神”為主題，擬定閱讀材料《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》這幾篇文章，旨在讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)理解工匠精神，并將工匠精神延伸至自身的生活與學(xué)習(xí)中，形成奮斗精神，建立家國(guó)情懷。教師通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力搜集相關(guān)人物的事跡。在課前的任務(wù)設(shè)置中，問題就發(fā)揮了監(jiān)督以及指導(dǎo)的作用。教師通過了解學(xué)生的問題完成狀況，能夠判斷學(xué)生是否有按時(shí)按質(zhì)按量完成課前的閱讀，以及在課前的閱讀中形成的基本認(rèn)識(shí)，從而調(diào)整在課程教學(xué)中的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)問題也發(fā)揮了啟發(fā)作用，學(xué)生在尋找問題答案的過程中就很容易地找到了閱讀的重點(diǎn)，從而突破了閱讀的難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也需要在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，如在遇到重難點(diǎn)的時(shí)候，通過提問進(jìn)行啟發(fā)，通過讓多名學(xué)生之間進(jìn)行辯論、分享的形式激蕩思維，讓學(xué)生的思維更加開闊，意識(shí)到更多的可能性。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過程中需要特別注意的是，閱讀理解并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，個(gè)人經(jīng)歷的差異以及心理狀態(tài)的不同會(huì)形成不同的理解，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也需要有一定的開放性和包容性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解中發(fā)散思維。

（四）結(jié)合實(shí)踐，多種教學(xué)模式發(fā)揮閱讀實(shí)效

對(duì)學(xué)生來說，群文閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中面臨的一個(gè)較大的挑戰(zhàn)在于閱讀材料較多，往往需要完成的任務(wù)也較多，不少學(xué)生本身對(duì)閱讀的興趣不高，在面對(duì)較多閱讀材料的時(shí)候，比較容易放棄，發(fā)生偷工減料的行為。因此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，教師需要特別重視學(xué)生的這個(gè)心理，在群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式來真正地體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義。

例如，在某高中實(shí)施以寫作手法為主題的群文閱讀教學(xué)模式中，教師選定《古都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《登泰山記》這幾篇文章為閱讀材料，讓學(xué)生分析文章中的寫作手法，通過對(duì)比文章中景物描寫的不同方式，進(jìn)而掌握這些寫作手法。在教學(xué)完成之后，完成一篇景物描寫相關(guān)的作文。將閱讀延伸至寫作事實(shí)上就是從理論到實(shí)踐的過程，這也是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的難點(diǎn)，也是群文閱讀中需要達(dá)到的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在此寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有目的性，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更加聚焦。這也是教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式中需要特別注意的一個(gè)原則，即群文閱讀盡管是多樣化的閱讀材料，但是都是圍繞一個(gè)主題服務(wù)，在閱讀發(fā)散的基礎(chǔ)之上，要做到主題的聚焦。同時(shí)，面對(duì)多種閱讀材料的教學(xué)，教師也需要根據(jù)閱讀材料的選擇，運(yùn)用更為靈活的教學(xué)模式。如在這個(gè)主題的教學(xué)中，教師運(yùn)用朗讀這種方式，讓學(xué)生有情感地朗讀，入情入境，更好地融入景物描寫中，感受這些寫作手法的精妙之處。

（五）定期回顧，總結(jié)群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

群文閱讀教學(xué)模式目前仍然屬于開創(chuàng)性的教學(xué)模式，其應(yīng)用范圍仍不廣泛，因此，教師仍然需要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出適合自身、學(xué)生以及實(shí)際的教學(xué)條件的群文閱讀教學(xué)模式。群文閱讀模式需要集合教研組和多名教師的力量，才能夠逐步地完善并規(guī)范，達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，每位教師在群文閱讀教學(xué)之后也需要進(jìn)行總結(jié)，并且搭配定期的討論，來不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善不足，構(gòu)建更為實(shí)用、效果更好的群文閱讀教學(xué)模式。

例如，在某高中，高中語文教研組在每周定期進(jìn)行群文閱讀教研討論活動(dòng)，針對(duì)群文閱讀教學(xué)在各個(gè)班級(jí)、各個(gè)年級(jí)中的實(shí)施狀況進(jìn)行總結(jié)與回顧，同時(shí)擬定下一周的教學(xué)計(jì)劃，在各個(gè)年級(jí)、各個(gè)班級(jí)之間進(jìn)行相互聽課、相互學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)群文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展。通過教研組的討論，該高中部的群文閱讀教學(xué)模式形成了較為完善的機(jī)制，主要聚焦在高一高二階段，分別針對(duì)寫作手法、古詩(shī)文、道德情感這幾個(gè)大的主題，根據(jù)各個(gè)年級(jí)教材單元內(nèi)容設(shè)置，每月進(jìn)行一次群文閱讀教學(xué)。班級(jí)之間、教師之間進(jìn)行相互觀摩并在教學(xué)完成之后進(jìn)行總結(jié)與討論，共同完善本校的群文閱讀教學(xué)模式，并以課題研究的模式形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在有條件的學(xué)校，還可以開展不同學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)溝通與交流，尤其是在當(dāng)前信息化發(fā)展的條件下，教師有更廣闊的空間得到教學(xué)能力的成長(zhǎng)，同時(shí)也有更為豐富的教學(xué)資源可以借鑒。

五、 結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式在高中語文的教學(xué)中有非常好的實(shí)施基礎(chǔ)，對(duì)高中語文教學(xué)來說，也具有較好的提升效果。在此基礎(chǔ)上，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)深入研究群文閱讀教學(xué)模式在課堂中實(shí)施的途徑，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的語文基礎(chǔ)狀況，合理地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)課堂的設(shè)置，并致力于在長(zhǎng)期實(shí)施的基礎(chǔ)上構(gòu)建專屬的群文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

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［6］馬小玲.核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)探究［J］.啟迪與智慧（上），2022（12）：67-69.

［7］李文玲.群文閱讀策略在高中語文教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（33）：92-95.

［8］楊丁.基于群文閱讀教學(xué)理念的高中語文實(shí)用類文本研究［J］.甘肅教育研究，2022（11）：103-105.

［9］關(guān)晶晶.引入群文閱讀，讓高中語文課堂更高效［J］.好作文，2022（22）：53-54.

［10］王琴.高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐模式：以統(tǒng)編選必上冊(cè)第一單元為例［J］.中學(xué)語文，2022（32）：58-59.

［11］關(guān)雪杉.淺談群文閱讀之于打通高中生語文“任”“督”二脈的核心作用［J］.考試周刊，2022（45）：23-27.

［12］夏瑞.群文閱讀在高中議論文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，2022，15（31）：28-30.

［13］楊杜菲.在勾連中縱深思維，于思辨中品讀經(jīng)典：以高中語文統(tǒng)編教材孟莊群文閱讀為例［J］.語文月刊，2022（11）：33-36.

［14］付全明.基于思維導(dǎo)圖視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究［J］.學(xué)苑教育，2022（31）：37-38，41.

［15］陳月華.在高中語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀模式的策略、價(jià)值和意義分析［J］.考試周刊，2022（41）：22-26.