初中語文預習教學的開展與方法探尋

鄭艷梅

摘要：在進行初中語文教學時，教師需要根據文章作者所處時代背景與環(huán)境、思想狀況，帶領學生按照一定順序分析與品味文章，進而了解到文章主旨思想與思想情感，順利達成教學目標。而課前預習是建設活力課堂、提高教學實效的基礎，同時也是一項效果顯著的學習方法，有助于提升學生的聽課效率、培養(yǎng)學生的自主學習能力，為此需要教師高度重視預習教學。文章首先分析初中語文開展預習教學的重要意義，其次基于初中語文課前預習存在的問題，從幾個方面深入說明并探討初中語文預習教學的開展辦法，以期能為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：初中語文；預習教學；存在問題；預習方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0039-05

預習是知識學習的開端，也是培養(yǎng)知識應用能力的關鍵所在。在語文學科中開展預習教學，有助于提高學生的學習深度，使學生在鞏固舊知識的同時，對即將學習的新知識建立初步了解，為課堂中的深入思考、師生互動奠定良好基礎。預習作為一項科學的學習方法，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使其問題分析、問題解決的能力獲得持續(xù)性增強，進而達到穩(wěn)步提升語文成績的目的。因此，教師在實際教學環(huán)節(jié)應采取科學方法精心設計預習教學，對學生施以積極引導，確保語文預習教學可以收到事半功倍的效果。

一、 初中語文開展預習教學的重要意義

（一）集中注意力，提升聽課效率

教師面向初中生開展語文教學的過程中，若是能夠組織好課前預習活動，勢必可以讓學生的課堂注意力高度集中，使聽課效率得到顯著提升。若是缺少預習環(huán)節(jié)或者預習不深入，將會導致對主要內容、重難點缺乏足夠了解，進而使得學生在課堂學習時機械化地跟著教師思路，缺少主觀能動性與積極性，這無疑會降低語文學習的質量。相應地，如果學生可以圍繞即將學習的新知提前做好課前預習，預習的過程中學生不僅可以對重點問題、中心問題建立初步理解，同時進入正式教學環(huán)節(jié)，針對預習階段未解決的問題，學生也會全神貫注地學習，力求找到解決路徑，有助于強化學生問題解決、獨立思考的能力。

（二）突出主體地位，培養(yǎng)自主學習能力

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂授課環(huán)節(jié)多是以教師作為主體，通過口頭講述、板書、習題解析等方式，將新的知識點傳授給學生，而學生則是被動地聽、記，長期處于此種學習狀態(tài)下，不利于學生獨立思考能力與自主學習能力的鍛煉。對此，要求教師深刻認識并高度重視預習教學，利用系統(tǒng)性預習幫助學生掌握一定的語文學習技巧，在自主閱讀、習題解答中逐步找到適合自己的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，進而從被動學習狀態(tài)中解脫出來，學會主動探索、創(chuàng)新思考，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

二、 初中語文課前預習存在的問題分析

預習在任何學科的學習中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在實際教學階段，各方面因素導致語文預習效果并不顯著。

（一）預習意識薄弱

大部分語文教師均將重點放在教學環(huán)節(jié)，存在重知識內容、輕預習引導的問題。學生方面，初中階段的學習任務相對繁重，而每次預習至少要花費半小時，很多學生片面地認為預習并不能直接提高學習成績，所以極少會自覺進行課前預習。

（二）預習目標不清晰

教師在布置預習任務的過程中，沒有向學生詳細說明預習目標，比如應學習的生字詞、預習應達到何種程度等，導致學習的預習行為比較盲目隨意。部編版初中語文教材中一共收錄了七篇魯迅先生的文章，對初中生而言由于距離時代較遠，必然會存在理解難度，特別是其中的用詞與學生的認知存在極大差異，若缺少了明確的預習要求，預習同樣無法發(fā)揮作用，后續(xù)的學習一樣會存在困難。

（三）預習方法模式化

授之以魚不如授之以漁，教師在布置預習任務時，多是按照固有模式要求學生標注生字、注釋生詞、熟讀課文等，導致學生雖完成了預習任務，卻沒能內化預習內容，況且學生之間存在個性化差異，學情不同適用的預習方法也就不同，教師需要借助預習教學的契機，幫助學生找到適合自己的、高效的預習方法，而不是讓學生始終跟隨教師思路。

三、 初中語文預習教學的開展辦法

在初中語文教學環(huán)節(jié)，教師應密切關注學生各項學習能力的生成，引導學生在知識探索中逐步找到適合自己的預習與學習方法，并自覺堅持預習，以便于培養(yǎng)學生的自主學習與獨立思考的能力。在預習教學過程中，若要預習的成效淋漓盡致地發(fā)揮出來，成為輔助課堂教學的有力工具，教師需要做的是選擇合適的教學模式，幫助學生樹立預習意識，養(yǎng)成預習習慣，促使語文學科的教學質量有所提升。

（一）明確預習目的，指引學習方向

對大部分初中生而言，基本可以做到讀懂文章內容，獨立理解故事情節(jié)，因此預習不能僅停留在布置簡單的閱讀任務，而是要幫助學生明確了解預習目的，并為其提供一些預習指導。在指導過程中著重突出以下兩項要點。

1. 明確文體，深化閱讀感受

語文教材中的文本內容非常豐富，且具有一定規(guī)律，教師要做的是讓學生在看到一篇新文章后知道自己要重點關注什么，因此明確文體是極為重要的一個環(huán)節(jié)。以小說題材為例，教師應該系統(tǒng)性說明小說的預習思路、關注點，并且針對性地布置預習任務，通常情況下是要求學生通過情節(jié)、人物對文章特點展開分析，或者用簡單幾句話概括主要內容，借助這一過程也能有效鍛煉學生的總結歸納、語言表達能力。在了解了故事情節(jié)之后，鼓勵學生精讀文章，自由說一說對哪一人物形象的印象最深刻，原因是什么，并從原文中找到對應內容，從而達到培養(yǎng)學生回歸文本良好習慣的目的。人物是小說預習的又一關鍵點，此時教師可指導學生以語言、動作、神態(tài)、心理等描寫為中心，細致剖析人物，以《我的叔叔于勒》為例，盡管很多學生對于勒這一人物形象的印象極為深刻，但是卻不能具體說出人物特點，這說明了學生對人物的理解比較淺薄，此時教師的指導顯得尤為重要，讓學生走進文章中找到具體描寫的文字，這樣便能提高對人物特點理解的精準度。

2. 拓展課外閱讀

幽默風趣、生動立體的課文，在學習后往往會讓學生有意猶未盡之感，同時也對故事情節(jié)之后的發(fā)展以及人物未來經歷充滿好奇，然而課堂時間畢竟有限，教學很難做到面面俱到，此時教師可鼓勵學生利用課余時間閱讀作者莫泊桑的《菲菲小姐》《漂亮朋友》等其他小說作品，根據這些作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作情感、揭露現象，合理想象故事情節(jié)后續(xù)，通過上述針對細致的預習指導，勢必可以讓學生對文章內容、主旨思想、人物形象的理解更加深刻，并且可以在一定程度上激發(fā)學生的語文學習興趣，對培養(yǎng)堅持預習的習慣起到促進作用。

（二）設計預習學案，引導預習行為

將預習要求制作成學案的主要目的在于讓預習取得顯著成效，要求教師在實際操作中，按照分層設計、逐步提升、階梯式引導、分層推進的方式進行，這樣才能確保抓住精髓、把握重點，有效引導學生的預習行為，將重難點知識有機串聯(lián)起來，使語文學習達到理想效果。

預習案最為顯著的特點即是幫助學生明確學習目標，促使各項學習活動均以目標為導向，為教師的“教”與學生的“學”提供具體方向，這樣才能讓學生在學習結束后擁有達標感與獲得感，避免出現盲目隨意學習的現象。預習作為學習構成的其中一項主體，教師在制訂預習目標時應指向學生，也就是說提出詳細預習要求、陳述期望學習成果、反映學習結果層次，進入預習案設計環(huán)節(jié)，教師可將預習案視為一個學習情境，將知識線、情感線、能力線集成到情境中，實現過程與方法、知識與能力、課內與課外的和諧統(tǒng)一。具體設計策略如下：第一，疑。所謂學起于思、思源于疑，教師在設計預習案時可圍繞課文內容引導學生大膽質疑，并具體說出質疑原因，使之在疑問中取得進步。第二，知。要求學生熟讀課文，以便于對課文內容有所了解，在編制預習案時可以填空形式，幫助學生逐一梳理課文寫作思路、情感變化、主旨思想。第三，悟。學習課文的過程其實也可以視為感悟重點字詞句段的過程，只有讓學生讀進去，才能為悟義、悟道、悟情、悟法奠定基礎。所以在編制學案時，教師可采取半填空、問答等形式，引導學生反復閱讀品味重點句段；針對九年級學生，則可采用批注閱的方式，鍛煉學生的自主閱讀能力。第四，展。這一環(huán)節(jié)既要求學生走進文本，又要求其走出文本，因為預習案中的問題設計就如同放風箏一般，而線則是牽引在文本中，教師可圍繞課內閱讀內容，推薦學生一些關聯(lián)文章或者書目，讓學生將課內與課外閱讀有效結合起來，以便于增進文章理解的深度。

（三）引導小組討論，開展互助學習

學生的學習態(tài)度、學習方法將直接影響到學習質效，以往教師在開展語文教學的過程中，多是以課前主動學習、課中教師講解、課后教師引導的模式來進行，但由于學生之間的學習態(tài)度與學習能力存在差異，外加部分閱讀內容較為抽象，這些都使得教學質量與效率受到影響。為有效改善此現象，教師在課堂教學環(huán)節(jié)可引導學生圍繞知識內容進行小組討論，實現互助式學習，要求學生在討論中協(xié)同梳理本節(jié)課的知識要點，或者互相提出預習階段的問題，由組內成員共同尋找答案，這一過程可以讓學生的思維碰撞出火花，而教師需要做的就是密切關注各組討論行為與進度，在恰當時機予以指導點撥，進一步強化學生的自主學習能力。

以《社戲》教學為例，為讓學生在江南水鄉(xiāng)的民風民俗中整體感知文章的風景美、人情美，感受溫馨和諧的鄉(xiāng)村生活，把握文章脈絡，品味優(yōu)美語言，領悟作者追尋自然之心，確保學生在系統(tǒng)性學習后可以認真思考生命形態(tài)，教師可在課前布置難易程度適中的預習任務，比如用一句話概括小說內容、用四字短語概括文章所寫幾件事、揣摩寫景片段的妙處、思考隨母親小住平橋村與看社戲有何種關系、“我”為什么稱平橋村為樂土、從何處可以看出社戲之好看、說一說對主要人物的印象以及理由等，通過問題設置引領學生的思維走向深處，讓預習發(fā)揮效果。或者教師可采取師生角色互換的方法，要求各組學生根據自己的預習成果進行“教學”，如此既為學生提供了展示自己的機會，也可以很好地了解學生的預習情況，變化的角度也有助于打破學生的認知局限，讓學生深刻認識到預習的重要性，進而讓課前預習轉變?yōu)樽杂X行為。

（四）系統(tǒng)閱讀課文，提高預習效率

掌握一定的閱讀方式也是語文預習教學的目標之一，是養(yǎng)成良好預習習慣的先決條件。語文教材是由若干古詩詞、多種類型文章組合起來的，因此教師在開展預習教學時，應有意識地傳授學生閱讀技巧，帶領學生梳理文章結構、分析特征、研究行文規(guī)范，這樣才能循序漸進地提升預習效率，有效引導學生在閱讀中思考，這樣也能間接為寫作鍛煉奠定基礎。

按照《義務教育語文課程標準》中提出的要求，學生在學習新課程之前，需要對教材進行通讀，以此來全面認識教材結構以及知識點間存在的關聯(lián)。在課前預習環(huán)節(jié)，學生首先要將即將學習的新文章輕聲朗讀幾遍之后了解文章的主要內容、中心思想，其次是按照作者的寫作順序，嘗試將文章段落劃分為若干個層次，接下來弄清文章結構，對文章中的重點詞句展開思考，深度剖析作者是如何借助詞句表達中心思想的，最后統(tǒng)籌思考，掌握文章思想情感、寫作特點。與此同時，單元內容說明也是預習環(huán)節(jié)的閱讀重點，這是因為初中語文教材是以單元為單位設置的，同一單元內的文章雖然各具特色，但是其中蘊含的知識規(guī)律卻有所差異，通過對單元內容說明的細致閱讀，可以讓學生迅速梳理出單元知識要點，確定單元主題，在此基礎上基于統(tǒng)籌視角精讀各篇文章，并將文章間的內容合理聯(lián)系起來，引導學生精準預習。

以《從百草園到三味書屋》為例，作者魯迅通過對自己多彩童年生活的描寫，融情入景，表現出自己對大自然、自由生活以及新知識的熱愛和向往。為了讓學生抓住景物特征，掌握融情入景的寫法，教師可要求學生進行分段閱讀，以描寫百草園的部分為重點，分析其按順序、多角度的描寫手法，并要求學生嘗試應用此種手法表達自己的生活經歷與體驗，有效培養(yǎng)學生的觀察能力與語言表達能力。為引導學生從整體與部分的結合上把握文章主題思想，教師可引出魯迅《朝花夕拾》中的其他文章，要求學生在系統(tǒng)性閱讀全文后，從多角度對文章命題發(fā)表自己的見解，借助這一過程有效發(fā)散學生的思維，調動學生課堂學習的能動性，使學生深刻體會作者的豐富情感。

（五）勤于動手動筆，深化知識印象

語文學科的預習不僅是閱讀與思考，動筆也是不容忽視的。教師在開展預習教學時，可引導學生一邊閱讀文章，一邊將重點內容標注下來，比如不認識的字標注拼音、不理解的詞標注注釋、有深刻意義的句子下畫線、圈注重點字詞、疑問處畫上問號等，這樣在課堂學習的過程中，就能一眼留意到這些標注記號的地方，將模糊的、不理解的知識徹底弄明白。在預習課文時，教師同樣應要求學生標注或者摘抄下精彩句段，方便課堂交流討論、課后復習背誦。教師在設計教學方案時，應充分考慮到本節(jié)課所要教學的內容，堅持以教學內容為主導，重點突出關鍵性的字、詞、句，這也是確保教學方法與教學內容合理的關鍵所在，以《范進中舉》為例，要求學生分別勾畫出胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳、范進在范進中舉前后的變化，并在旁批注你的感受；標注出中舉前后形成鮮明對比的詞匯。又或者在《背影》的教學中，要求學生畫記描寫父親背影的詞匯，并指出內容、方法與作用。如此，將閱讀與動手結合起來的預習形式，可以讓學生快速掌握到平實的語言與傳神的細節(jié)描寫，體會樸實語言中飽含的豐富情感，深刻理解深沉的父子之情。

（六）勤于總結結果，增進理解深度

思考體會是預習教學中必不可少的環(huán)節(jié)，蘇霍姆林斯基曾提到“思考會刺激智力覺醒”，教師在進行預習教學時，可以引導學生針對預習情況寫下自己的心得體會，比如發(fā)掘問題的深度、新知預先感知程度、獲得經驗與教訓等，讓學生在預習階段成為一位發(fā)現者、探索者。另外，在正式學習新課程之前，為學生設置一定的習題或者提示，要求學生結合著思考文章主題、句子內涵、人物形象、寫作特點等，在閱讀課文的過程中，重視以問題啟發(fā)學生，鼓勵學生一邊閱讀，一邊將存疑的部分、優(yōu)美的句段畫出來，這樣準備好再傾聽教師的講解便會心領神會，使語文學習更加輕松。

以《背影》為例，“我”對父親的情感前后是存在一個變化的，在預習階段，教師可要求學生在文章中找出體現情感變化的句子，并且思考在何種情況下才會發(fā)生情感變化，當時“我”的內心有何種感受。若是不明白則要在文中對應位置進行批注?；蛘咴谑熳x文章后，讓學生以小組討論的形式，總結文章開頭的寫作方式，并分析這樣寫作有何優(yōu)勢，在全文中起到什么作用；文章中第二三小節(jié)闡述了作者當時的家庭狀況，此段敘述是否有必要？待學生找到答案后，在授課時只要教師給予適當的點撥指導，學生就能領會其中的深意，為后續(xù)更具難度的學習打下了基礎。

（七）完善預習評價，提升預習效果

有備而來方能胸有成竹，預習作為一項自主探究的學習方式，是學生理解與掌握新知的起點，其實可以將課前預習比作一座連接學生、教材、教師三者的橋梁，若要預習發(fā)揮作用，檢查、評價預習情況就顯得格外重要。根據教育心理學證明，學習只有在獲得信息反饋評價時，才能收獲一定成效，而反饋評價則是檢查預習情況、調整學習策略、組織課堂活動的關鍵環(huán)節(jié)，有助于引領學生高質量學習，促進學生健康成長。關于如何正確反饋學生的課前預習評價，筆者有以下幾個建議。

1. 評價應具有激勵性

教師的工作不僅傳授知識與技能，也包括鼓勵、鼓舞，肯定的評價有助于激發(fā)學生的內在潛能，教師在評價預習情況時，針對學生的閃光點給予一定激勵性評價，讓學生認識到自己的學習成果是得到關注與尊重的。

2. 評價應把握及時性

評價是否及時決定了學生的學習興趣與學習效率，當學生完成預習任務后，不論結果如何，教師均要就學生的閃光點給予鼓勵，在此基礎上詳細指出預習中存在的不足。或者以某一同學的預習成果為對照引導其他學生進行學習，這樣既有效鼓勵了優(yōu)秀學生，也可以讓其他學生從中借鑒優(yōu)秀的預習方法，產生語文學習的濃厚興趣。及時評價并非改錯，重點在于啟迪、引導、拓展思維、生成問題，強調過程性分析，也就是說讓學生知道預習成果好在哪里，為何好，進而促使學生自覺進行思考，在知識獲取中獲得成就感，并根據預習結果針對性地調整后續(xù)的學習方法。

3. 評價應體現藝術性

反饋與矯正既體現了教師的教學技術，其中也蘊含著非常多的教學藝術，就拿評價預習作業(yè)來說，僅用優(yōu)良中差來評價，盡管短時間內會取得較好效果，但久而久之勢必不利于調動學生的預習熱情，為此需要教師積極采用多樣化的評價形式，比如檢查預習作業(yè)時用優(yōu)良評價，觀察課堂表現時適當表揚，著重以問題啟迪學生思維，還可以根據問題、學生的不同，采取多種差異化評價形式，密切關注學困生，為其創(chuàng)造展示預習結果的機會，在評價中提示其如何正確讀、思、做，這樣才能通過預習評價讓學生獲得成功體驗，樹立堅持預習的信心，逐步取得成績的進步。

四、 結語

綜上所述，預習作為語文教學中的一項重要組成，良好的預習習慣與預習成效勢必可以讓課堂教學取得事半功倍的效果。課堂是學生交流學習的場所，是教學活動的主陣地，為了讓課堂教學更加精彩，讓學生輕松汲取知識、獲得能力、產生興趣，教師需要高度重視預習教學，并通過明確預習目的、設計預習學案、引導小組討論、系統(tǒng)閱讀課文、勤于動手動筆、勤于總結結果、完善預習評價等方式，有條理地規(guī)范學生的預習行為，持續(xù)提升學生的預習質效，為打造高質量的語文課堂奠定堅實的基礎。

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