整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的應(yīng)用策略探究

安文琴

摘要：在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用，有效提升自身教學(xué)反思的效果。文章根據(jù)整合技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，首先對(duì)整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的作用進(jìn)行了闡述，隨后說(shuō)明當(dāng)前應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出具體的優(yōu)化措施，以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展，并為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：整合技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）09-0049-04

一、 引言

教學(xué)反思是教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的一種重要的內(nèi)在動(dòng)力。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)來(lái)輔助教師開(kāi)展教學(xué)反思已經(jīng)成為一種新的教育方式，而信息技術(shù)能夠提供更多的方式和方法來(lái)提高教學(xué)反思的效果，協(xié)助教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸類和歸納，從而使教學(xué)問(wèn)題得到有效的解決，提高教學(xué)水平。在不斷的反思中，教師可以通過(guò)整合技術(shù)來(lái)建構(gòu)新的反思內(nèi)涵和價(jià)值系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

二、 教學(xué)反思的研究背景

在整個(gè)教育過(guò)程中，教師不僅僅要承擔(dān)教學(xué)的重任，還需要分析和反思自己的教學(xué)行為，從而逐漸提高教學(xué)的整體水準(zhǔn)。對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行積極的反思，是一位合格的教育工作者必須具備的素質(zhì)與能力，也代表著教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同。學(xué)校要意識(shí)到教師教學(xué)反思工作的重要性，在教育工作內(nèi)容中重視這一方面的強(qiáng)化，讓教師在不斷反思的過(guò)程中強(qiáng)化自身專業(yè)能力。在“雙減”和新課改的大背景下，教師們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到了教學(xué)反思的重要性，并積極地把教學(xué)反思作為自身發(fā)展的一種有效手段，通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的能力和效果，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

20世紀(jì)90年代初，著名教育家杜威在書(shū)中提出“反思思維”，他把“反思思維”看作是一種思考的方法，這種思考方法要求人們反復(fù)地、嚴(yán)肅地、不斷地思考某個(gè)問(wèn)題。杜威認(rèn)為，反思思維意味著主體對(duì)自身進(jìn)行重新審視，主體要主動(dòng)完成自我反思，對(duì)存在的問(wèn)題積極解決，也在某種程度上體現(xiàn)了主體的主觀能動(dòng)性。對(duì)教育教學(xué)和反思思考的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行考察可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是一種基于對(duì)教育困境認(rèn)識(shí)的教育理性的思考方式和態(tài)度，從不同的角度重構(gòu)了存在的困境，并對(duì)不同的方法進(jìn)行了檢驗(yàn)，從而使反思方式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新和提高。與此同時(shí)，也有利于對(duì)教育教學(xué)能力的強(qiáng)化，減少教育過(guò)程中的問(wèn)題，提升教育的整體水平。

教學(xué)反思的結(jié)果與過(guò)程同樣重要，不論是已有的研究理論還是實(shí)踐教學(xué)都重視對(duì)反思目標(biāo)的把握。在教學(xué)反思的過(guò)程中，目標(biāo)的設(shè)定要以實(shí)際教學(xué)環(huán)境和情況為基礎(chǔ)，也要在不斷的實(shí)踐中獲得相應(yīng)的反思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效果，將問(wèn)題作為跳板來(lái)優(yōu)化教學(xué)能力。在此過(guò)程中，教師教書(shū)育人的責(zé)任能夠得到有效履行，同時(shí)不斷地教學(xué)反思也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。就本質(zhì)而言，教學(xué)反思整體上可以分為兩個(gè)部分：一種是對(duì)教學(xué)技巧的反思；另一種是對(duì)教學(xué)模式的改善。合理選擇教育理念和教育背景，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而重構(gòu)自身的教學(xué)體系。從任何層面、任何角度去理解教師的教育反思，最終都是教師個(gè)人思維活動(dòng)的拓展和提高，是個(gè)體教學(xué)能力的不斷提高以及認(rèn)知不斷重構(gòu)的過(guò)程。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思既有其必然性，也有其普遍性，它可以使教師重新審視教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行慎重選擇，以強(qiáng)化教學(xué)效果為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。

三、 整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的應(yīng)用價(jià)值

（一）教學(xué)反思內(nèi)容和方法提供應(yīng)用基礎(chǔ)

1. 技術(shù)融合的方向需要以教學(xué)反思基本內(nèi)容為基礎(chǔ)

教學(xué)反思這一概念經(jīng)過(guò)了大量的討論，不同學(xué)者有著不同的看法。一部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是對(duì)教師、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的思考，是對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)。一部分學(xué)者把它看作是對(duì)信念體系、知識(shí)體系等內(nèi)容的重新思考，重視思想上的改變。一部分學(xué)者從教學(xué)技術(shù)、知識(shí)、理論、道德等方面對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容進(jìn)行了全面的總結(jié)，重視教學(xué)反思內(nèi)容的全面性。也有一部分學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思的重點(diǎn)應(yīng)該放在課堂教學(xué)，教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展都是課堂教學(xué)之后的產(chǎn)物，是通過(guò)課堂教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程中，不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的改善和教學(xué)方法的優(yōu)化，還需要意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。除此之外，教學(xué)反思也需要考慮到教師自身的發(fā)展，這也是教學(xué)反思中的重點(diǎn)。教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力與教學(xué)的最終成果相關(guān)聯(lián)，因此教師個(gè)體發(fā)展也十分重要。從整體教育政策取向出發(fā)，目前我國(guó)正在實(shí)行新課改，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。在此背景之下，教師如何配合開(kāi)展家校社育，如何重構(gòu)教師與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系，都是值得思考的問(wèn)題。

2. 技術(shù)融合的方向需要以教學(xué)反思方式為基礎(chǔ)

首先，反思這一概念表現(xiàn)為對(duì)以往內(nèi)容的升級(jí)，對(duì)新內(nèi)容的接受和使用。而教學(xué)反思則意味著對(duì)舊的知識(shí)體系進(jìn)行更新和優(yōu)化，對(duì)新的知識(shí)體系進(jìn)行吸納和運(yùn)用，同時(shí)也包括對(duì)新的創(chuàng)造性思維進(jìn)行擴(kuò)散，接受各種觀點(diǎn)的碰撞和沖突，并對(duì)這些全新理念進(jìn)行使用，從而建立起更加寬廣的專業(yè)知識(shí)和思維系統(tǒng)。其次，反思是對(duì)傳統(tǒng)體驗(yàn)和習(xí)慣的一種沖擊，要解決教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就必須認(rèn)真分析，了解問(wèn)題的根源，在此基礎(chǔ)上制訂出更加合理的解決辦法和教學(xué)措施，更新觀念，推動(dòng)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。最后，從另一種層面上來(lái)講，反思的本質(zhì)其實(shí)是通過(guò)不斷地更新、更替來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，它是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)知識(shí)和觀念進(jìn)行分析和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師能夠在反思過(guò)程中對(duì)當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的了解，提升處理效果，獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的情況之下，所選取的教學(xué)反思方式應(yīng)全面具體，考慮個(gè)體的具體情況，也要以具體情況為基礎(chǔ)，例如記錄教學(xué)日志、整理教學(xué)檔案等，都是教學(xué)反思的重要途徑。目前比較系統(tǒng)和成熟的教學(xué)反思方式，為教師在教學(xué)反思中運(yùn)用整合技術(shù)提供了切入點(diǎn)。

（二）整合技術(shù)支撐教學(xué)反思成效的提升

1. 整合技術(shù)是教師教學(xué)反思的一個(gè)重要內(nèi)容

整合技術(shù)是一種新的運(yùn)作方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，其與教育的結(jié)合是新時(shí)代的產(chǎn)物。但與此同時(shí)，二者的結(jié)合也面臨著一定的挑戰(zhàn)。教師的成長(zhǎng)過(guò)程也遵循著人的發(fā)展規(guī)律，具有動(dòng)態(tài)性和社會(huì)性的特征，其能力、價(jià)值觀等無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)改變。教學(xué)實(shí)踐的多元化與系統(tǒng)化使得教學(xué)反思的范圍不斷擴(kuò)大，教學(xué)反思的內(nèi)涵也得到了一定的拓展，以往的反思方式也被轉(zhuǎn)換。在此背景之下，為了強(qiáng)化教學(xué)反思的效果，整合技術(shù)的應(yīng)用不僅要成為一種工具，還需要徹底融入教學(xué)過(guò)程中，在教師的教學(xué)過(guò)程中幫助教師對(duì)自身教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)滲透到教學(xué)的過(guò)程中，以整合技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)反思已成為一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。

2. 整合技術(shù)有助于教師對(duì)自身教學(xué)反思能力進(jìn)行強(qiáng)化

教師在開(kāi)展教學(xué)反思的過(guò)程中，需要以實(shí)際的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，要考慮到具體的教學(xué)問(wèn)題，整合技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境和情景進(jìn)行徹底的分析。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上是將教育與生活相連接，教學(xué)中包含了生活要素，整合技術(shù)的應(yīng)用能夠有效發(fā)揮這些生活要素的作用，協(xié)助重建教學(xué)環(huán)境。如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系會(huì)更加緊密，學(xué)生能夠更好地接受知識(shí)，教師也能夠更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行掌握，從而強(qiáng)化教學(xué)反思的整體效果。教師可以在整合技術(shù)的幫助下對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更好的復(fù)盤(pán)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3. 整合技術(shù)是教師教學(xué)反思的一個(gè)主要特點(diǎn)

整合技術(shù)在教學(xué)反思中的應(yīng)用表現(xiàn)之一為電子檔案，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行有效記錄。電子檔案是時(shí)代的產(chǎn)物，具有數(shù)字化、信息化等特征，針對(duì)教師教學(xué)行為的變化、教學(xué)模式的改善都能夠進(jìn)行及時(shí)的記錄。利用整合技術(shù)，將電子檔案運(yùn)用到教學(xué)反思中，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容記錄的合理性和便捷性，幫助教師提升反思內(nèi)容的范圍，更有利于教師的個(gè)體發(fā)展。同時(shí)，也有利于對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行了解，從而推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

四、 整合技術(shù)應(yīng)用的影響因素

（一）預(yù)期是進(jìn)行反思的目標(biāo)前提

在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)做出心理預(yù)期。預(yù)期是小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)的目標(biāo)預(yù)設(shè)，是對(duì)最終結(jié)果的一種設(shè)想，尤其是以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的預(yù)期可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)外重構(gòu)，將教師教學(xué)的動(dòng)機(jī)、課堂教學(xué)的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等進(jìn)行有效整合，形成統(tǒng)一、和諧的課堂環(huán)境。同時(shí)，以困難為基礎(chǔ)的預(yù)期也可以從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)已有問(wèn)題和潛在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，從而有針對(duì)性地制訂出具有較高可行性的教學(xué)方案，規(guī)避可能出現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。無(wú)論是對(duì)成績(jī)預(yù)期還是困難預(yù)期，整合技術(shù)都能夠幫助教師進(jìn)行影響判斷，屬于內(nèi)在的影響因子，也是以整合技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)反思的重要因素。

（二）動(dòng)機(jī)是反思的一種內(nèi)部動(dòng)力

動(dòng)機(jī)反映了主觀意識(shí)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，個(gè)體就會(huì)有更多的動(dòng)力去付諸實(shí)踐，這是由于積極和消極有本質(zhì)的差別。在教學(xué)反思中運(yùn)用整合技術(shù)是否能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，首要前提是教師愿意接受和樂(lè)意運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)自身能力進(jìn)行提高，愿意主動(dòng)推動(dòng)固有思維的轉(zhuǎn)換，使問(wèn)題思考更加深入。在小學(xué)語(yǔ)文教師的自我意識(shí)中，運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)在一定程度上決定著整合技術(shù)是否能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，只有教師從內(nèi)心深處愿意去實(shí)施，才能積極地發(fā)揮整合技術(shù)的作用。

（三）行為是進(jìn)行反思活動(dòng)的媒介

意識(shí)決定物質(zhì)，動(dòng)機(jī)對(duì)行為的取向和深度有直接的影響。課堂的反思是教學(xué)反思的重要內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又決定了反思行為的具體差異。運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思，能夠轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思維，重構(gòu)教學(xué)體系，使其具有科學(xué)性和客觀性。同時(shí)，教師也能夠在不斷的實(shí)踐過(guò)程中對(duì)新理念、新知識(shí)等進(jìn)行吸納，從而形成具有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。與此同時(shí)，也能夠幫助教師順利開(kāi)展教學(xué)反思行為，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體業(yè)務(wù)水平的不斷提升。

總結(jié)而言，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思的關(guān)鍵在于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的反思，教學(xué)過(guò)程能夠反映出實(shí)際存在的教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、變化性，決定了教學(xué)反思本身的不確定，其內(nèi)容會(huì)隨著具體教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，而反思之后的結(jié)果是否能夠起到作用主要取決于教師自身。所以，對(duì)教學(xué)反思的結(jié)果進(jìn)行深入剖析不代表教師就能夠轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)行為，只有教師接受反思結(jié)果，才能夠起到反思作用。同時(shí)，整合技術(shù)能否被教師采納，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用，也在一定程度上影響著教師的個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五、 整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中應(yīng)用的主要問(wèn)題

（一）教師教齡差異較大

教師的教齡在一定程度上影響著教學(xué)反思效果，教齡愈短的教師對(duì)整合技術(shù)的接受程度愈高，對(duì)教學(xué)反思的開(kāi)展愈加主動(dòng)，教學(xué)能力改善得越好。教齡較長(zhǎng)的教師具備多年的教學(xué)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)使他們充分認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，對(duì)整合技術(shù)和教學(xué)反思的應(yīng)用是十分必要的，也能夠正確地分析和判斷具體產(chǎn)生的作用。但由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和思想的影響，雖然能夠明確教學(xué)反思的迫切性，卻并不愿意主動(dòng)接受新事物和新方法，所以整合技術(shù)對(duì)這類教師來(lái)說(shuō)并不能夠起到較好的協(xié)助作用。從實(shí)際情況來(lái)看，教齡較長(zhǎng)和教齡較短的教師對(duì)整合技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)反思的觀念認(rèn)識(shí)和接受速度上存在著較大的差異，年齡愈小的教師愈能更好地運(yùn)用整合技術(shù)開(kāi)展教學(xué)反思，這也與教師教學(xué)反思變革發(fā)展規(guī)律相一致。

（二）學(xué)歷背景差異較大

教師的教育背景和學(xué)歷程度直接關(guān)系到他們?cè)谡霞夹g(shù)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)反思的具體狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，不同教育背景的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)反思方面呈現(xiàn)出明顯的差異，研究生學(xué)歷的小學(xué)語(yǔ)文教師的理解力較強(qiáng)，能夠快速接受整合技術(shù)帶來(lái)的改變，也能夠快速應(yīng)用在教學(xué)反思中。盡管近幾年各地基礎(chǔ)教育師資配置都得到了優(yōu)化和更新，但目前來(lái)說(shuō)，除了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教師群體的教育覆蓋率仍然較低，無(wú)法滿足基本要求。這就在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教師利用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的情況，距離預(yù)期目標(biāo)還有很大差距。

六、 整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的強(qiáng)化措施

（一）強(qiáng)化教師技術(shù)培訓(xùn)

教師的信息技術(shù)能力是教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但由于部分教師對(duì)整合技術(shù)的了解不足，在此方面的能力有所欠缺，使得教學(xué)質(zhì)量反而下降，進(jìn)而影響到教學(xué)反思的開(kāi)展，形成了惡性循環(huán)。由于不同學(xué)科教學(xué)情況的不同，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的積極性并不是很高，對(duì)待該技術(shù)的使用也不是很了解，認(rèn)知程度較低。此外，由于年齡和教育程度的差異，所產(chǎn)生的教育反思效應(yīng)和影響程度也不盡相同，這也是值得認(rèn)真考慮和亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法有效應(yīng)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的情況，就需要對(duì)教師開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化教師的技術(shù)運(yùn)用能力。以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)為途徑，通過(guò)專家講座、實(shí)踐指導(dǎo)等方式來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)整合技術(shù)的理解，保障和提升小學(xué)語(yǔ)文教師的技術(shù)運(yùn)用能力，并在不斷學(xué)習(xí)交流中提升教師開(kāi)展教學(xué)反思的主動(dòng)性。

（二）打造技術(shù)教學(xué)情境

整合技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思中的廣泛運(yùn)用，可以提高教師的教學(xué)反思效果。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境的適配性直接影響到教師能否運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。教學(xué)情境的建設(shè)必須進(jìn)行良好規(guī)劃，與當(dāng)前課程教學(xué)要求和內(nèi)容相適應(yīng)，結(jié)合整合技術(shù)應(yīng)用的要求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校要有清晰的指導(dǎo)，還要加強(qiáng)軟硬件的配置，這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)反思。以特定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)情境，是教師運(yùn)用整合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生理解吸收新知識(shí)的能力產(chǎn)生直接的影響。教育信息技術(shù)的運(yùn)用意識(shí)、設(shè)備配備情況都會(huì)影響到教學(xué)情境的構(gòu)建，所以無(wú)論從學(xué)校設(shè)備配置和環(huán)境建設(shè)等方面出發(fā)，還是針對(duì)教師個(gè)體發(fā)展而言，都需要構(gòu)建出良好的技術(shù)教學(xué)情境，以此為依托全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化技術(shù)基礎(chǔ)保障

隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)信息化建設(shè)、校園信息化建設(shè)、教育信息化技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，對(duì)此，學(xué)校需要通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)、管理部署上予以重視。目前，教師對(duì)教育信息化的需求越來(lái)越大，對(duì)加強(qiáng)信息技術(shù)設(shè)備等基礎(chǔ)建設(shè)的要求也越來(lái)越高。而學(xué)校的信息化技術(shù)設(shè)施，既要從可操作性入手，又要從長(zhǎng)期的角度出發(fā)，遵循“摩爾定律”，利用延展性和前瞻性的思維來(lái)補(bǔ)充和更新基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)整合技術(shù)與教學(xué)反思的有效結(jié)合，這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的積極因素。如果基礎(chǔ)建設(shè)與教師自身發(fā)展的空間、能力的提高不平衡，將會(huì)對(duì)教師整體素質(zhì)的提高產(chǎn)生不利的影響，從而導(dǎo)致教育資源配置的不均衡和不科學(xué)。因此，學(xué)校必須要優(yōu)化技術(shù)基礎(chǔ)保障，來(lái)提升整合技術(shù)的應(yīng)用效果，促進(jìn)教學(xué)反思的有效進(jìn)行。

七、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文章的分析和研究可以得知，在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師也需要對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用，有效提升自身教學(xué)反思的效果?；诖?，文章提出幾點(diǎn)建議：強(qiáng)化教師技術(shù)培訓(xùn)、打造技術(shù)教學(xué)情境和優(yōu)化技術(shù)基礎(chǔ)保障，對(duì)促進(jìn)整合技術(shù)在教學(xué)反思中的應(yīng)用以及提升小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思的效果具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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