讀寫結(jié)合理念在初中語文課堂中的滲透策略

劉梅

[摘 要] 閱讀和寫作是語文教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在語文教學(xué)中常常存在讀寫分離的現(xiàn)象，不僅不符合新課程改革的要求，還容易使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。所以，語文教師要將讀寫結(jié)合理念滲透于課堂教學(xué)中，挖掘語文知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作資源，在寫作中展現(xiàn)閱讀情感，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞] 讀寫結(jié)合；初中語文；語文課堂；教學(xué)方法，新課改

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合理念被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使得初中語文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合理念之所以重要，主要是因為它將閱讀和寫作放到同等重要的位置進(jìn)行同步教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還減少了教學(xué)資源的浪費，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。那么，如何巧妙地運用讀寫結(jié)合理念，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺，更好地滲透語文思想和方法，成為語文教師應(yīng)該深入思考的課題。在日常教學(xué)中，教師要推動教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，創(chuàng)設(shè)充滿新鮮和趣味的學(xué)習(xí)情境，使閱讀和寫作教學(xué)融為一體，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，鍛煉語文綜合能力?；诖?，筆者對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)存在的問題做出分析，再論述讀寫結(jié)合理念在語文課堂中的滲透策略。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫離

語文教師雖然知道閱讀和寫作是非常重要的，但實際上總是將閱讀和寫作分開教學(xué)，使得語文知識無法有效銜接，束縛了學(xué)生的語文思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到好詞好句時，教師沒有及時引導(dǎo)，學(xué)生沒有及時收集和記錄，浪費了寶貴的寫作素材；當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到困惑時，教師也沒有帶領(lǐng)學(xué)生回憶閱讀內(nèi)容的構(gòu)思和布局，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文毫無新意。由此可見，閱讀和寫作脫離的現(xiàn)象亟待解決，否則將會影響課堂教學(xué)的效果，無法達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）教師授課手段單一

有的教師在教學(xué)時不愿創(chuàng)新，一直沿用以前的教學(xué)案例和教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生的課堂生成不足，這個弊端需要引起教師關(guān)注并改善。還有的教師不善于運用信息技術(shù)手段，在課堂上采用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，無法吸引學(xué)生的注意力，使得很多抽象的知識無法直觀地展示給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（三）語文教學(xué)忽視情感表達(dá)

語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，但是教師在教學(xué)中只看到語文的工具性，忽視了語文的人文性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。很多語文課文都包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的最佳素材，但是教師沒有充分利用，只是給學(xué)生講解課文表面的知識。當(dāng)學(xué)生寫作時，教師要求學(xué)生完全套用自己講述的模板，根本不給學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)的機(jī)會，在一定程度上背離了立德樹人的根本任務(wù)，使得語文教學(xué)陷入困境。

二、讀寫結(jié)合理念在初中語文課堂中的滲透策略

（一）教授閱讀技巧，進(jìn)行深度思考

在讀寫結(jié)合的背景下，語文教學(xué)不再是單純的知識灌輸，而是師生之間的雙向互動，將語文知識靈活地運用于現(xiàn)實中，成為指導(dǎo)學(xué)生成長的重要基石。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在閱讀和寫作中尋找平衡點，真正提升語文學(xué)習(xí)效率。教師要為學(xué)生做好榜樣，鼓勵學(xué)生平時多閱讀、多寫作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生積累豐富的語文知識，更好地抒發(fā)自己的真情實感，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生掌握多種多樣的閱讀方法，更好地領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容傳遞的思想感情，從而提升自身的閱讀水平。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體上感知，把握每一篇文章的中心思想，找出文章要表達(dá)的主題，能夠進(jìn)行深入、細(xì)致的分析。注重各個段落之間的銜接，理解文章的層次關(guān)系，規(guī)避無效閱讀，推動學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控。語文閱讀教學(xué)的核心是實現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識和自我突破，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生及時反思和質(zhì)疑。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會邊讀邊寫，培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)生需要將閱讀中總結(jié)的修辭手法、寫作技巧、布局思路、優(yōu)美詞句記錄下來，并且定期翻看，一方面加深語文知識的記憶，另一方面養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋根究底。每一篇文章都具有其特點，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“例子”。教師要利用這些“例子”為學(xué)生搭建讀寫橋梁。學(xué)生在閱讀過程中必須挖掘所讀文章表達(dá)的意義，繪制出思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)自動、自如地遷移知識，使語文思維得到拓展，打通讀寫教學(xué)的這一難關(guān)。

（二）鼓勵經(jīng)典誦讀，滲透寫作意識

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)初中生語用能力的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)語用技巧，并且將其運用于日常寫作中，完成語言和情感的輸出，構(gòu)建高效語文課堂。在我國傳統(tǒng)文化中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的文學(xué)著作，它們是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。所以，語文教師要重視經(jīng)典誦讀，并且將寫作意識滲透其中，使每一次誦讀都意韻深遠(yuǎn)，深化學(xué)生在讀寫結(jié)合活動中的體驗。

經(jīng)典文章凝結(jié)了作者的心血，里面融入了很多典故，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點。學(xué)生通過不斷誦讀和研讀，為自己的寫作提供助力，寫出來的作文不再枯燥、機(jī)械，而是具有飽滿的情感。有些文章“言有盡而意無窮”，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行閱讀，品味其中的語言特點和寫作特點，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。有些文章晦澀難懂，閱讀難度較大，此時語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分小組閱讀，小組成員集思廣益，共同研究文章的重難點，不僅能創(chuàng)造愉悅的閱讀環(huán)境，還有利于學(xué)生遷移運用，生成越來越多的語文知識和技能。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生向經(jīng)典文章學(xué)習(xí)，走出套話連篇的誤區(qū)，進(jìn)行自由創(chuàng)作，長期堅持下去，就會發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢。為了更好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合的要求，語文教師可以利用大課間或者自習(xí)課的時間，組織學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動，要求學(xué)生自主背誦或者復(fù)述一篇文章，并且談?wù)勛约旱拈喿x感受，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，吸收文章中的寫作元素。語文教師還可以組織開展經(jīng)典文章仿寫活動，讓學(xué)生在語言文字中施展才華。每名學(xué)生都有獨特的見解，仿寫的內(nèi)容都各有千秋。教師要重視學(xué)生的仿寫，通過對語言文字的品讀，啟迪學(xué)生的智慧，優(yōu)化學(xué)生的寫作意識。

（三）運用信息技術(shù)，積累寫作素材

語文教師經(jīng)常面對的一個教學(xué)難題就是學(xué)生缺乏寫作素材，出現(xiàn)東拼西湊、文不對題等現(xiàn)象。在讀寫結(jié)合視域下，語文教師要做好規(guī)劃，從不同的途徑引導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材，積淀自己的人文底蘊，寫作文的時候靈活運用詞匯和典故，展現(xiàn)文采?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及給語文教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)，語文教師可以運用信息技術(shù)手段，拓寬學(xué)生積累素材的空間，尤其是尋找一些新鮮的社會熱點現(xiàn)象和話題，使作文獨具特色。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上有很多專門的語文閱讀網(wǎng)站或者公眾號，這是學(xué)生閱讀的寶貴資源。這些資源可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)碎片式閱讀。學(xué)生每次閱讀后，教師可以要求學(xué)生將閱讀感悟書寫到筆記本中，不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀“內(nèi)存”，在不知不覺中鍛煉他們的分析理解能力和歸納整理能力。傳統(tǒng)的單篇閱讀雖然能夠積累一些素材，但是速度太慢，效率太低。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生從讀懂一篇文章到讀懂一類文章，做一個善于觀察的有心人，增強(qiáng)學(xué)生積累素材的主動性。學(xué)生可以將自己的寫作素材分享出來，培養(yǎng)合作意識，發(fā)掘素材積累的價值。微課是一種新興的教學(xué)方式，在微課中可以直觀地展示語文知識，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣。語文教師可以通過微課向?qū)W生分享多樣化的寫作素材，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作資源庫，使學(xué)生掌握積累素材的正確方法，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課后閱讀對學(xué)生積累素材的幫助很大，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)做好課后閱讀，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺，使學(xué)生可以在平臺中自由自在地閱讀。平臺會對學(xué)生的閱讀時間和閱讀數(shù)量進(jìn)行匯總，幫助教師做好分析和預(yù)測，真正解決學(xué)生缺乏寫作素材的問題。

（四）另類演繹文本，實現(xiàn)情感滲透

學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是極強(qiáng)的。在語文教學(xué)中，教師不能把目光局限于教材中，還要定期開展各類語文讀寫活動，讓學(xué)生在活動中受到啟發(fā)和教育，在內(nèi)心產(chǎn)生熱愛語文的情感。教師要將讀寫教學(xué)與情感教育結(jié)合起來，要讓學(xué)生讀出情感、寫出情感，做一個具有高尚情操的青少年。在活動中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敞開心扉、大膽創(chuàng)新，加深對課文的掌握，使情操得到陶冶，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。

教材中的課文有許多是帶有情節(jié)的，教師要把握契機(jī)，換一種教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，將課文中的故事演繹出來，這樣的形式深受學(xué)生喜愛，每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。同時，教師要參與課本劇表演，扮演相應(yīng)的角色，和學(xué)生一起享受快樂的時光，在潛移默化中向?qū)W生滲透情感認(rèn)知，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解課文內(nèi)容，為寫作做鋪墊。

比如，古詩文距離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)古詩文的時候，學(xué)生經(jīng)常會感覺很難。此時教師可以換一種教學(xué)思路，為學(xué)生播放與古詩文主題配套的音樂，讓學(xué)生在音樂情境中朗讀和背誦，不僅可以舒緩學(xué)生心中的壓力，還有利于學(xué)生感悟更多的文言文知識。教師還可以鼓勵學(xué)生將古詩文的意境畫出來，實現(xiàn)語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。語文知識與日常生活密不可分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找寫作靈感，開展主題式語文實踐互動，發(fā)現(xiàn)很多教材中沒有的知識，從而幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗，懂得多樣的人生道理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）借助片段訓(xùn)練，達(dá)到以寫促讀

寫作的重要性不言而喻，在讀寫結(jié)合理念下，教師應(yīng)該更加重視寫作教學(xué)，改變傳統(tǒng)機(jī)械式的寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮的空間，能夠?qū)懗鰝€性化的作文，實現(xiàn)學(xué)以致用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理好自己的寫作思路，在草稿紙上列出簡單的寫作框架，并且在頭腦中搜尋合適的寫作素材，這樣寫出的作文才能吸引讀者閱讀。對寫作水平不高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們模仿課文中的寫作方法和寫作順序，將自己的思想感情表達(dá)出來。當(dāng)熟練寫作后，就要形成自己的寫作風(fēng)格，提高寫作水平。

教師在教學(xué)中可以引入片段訓(xùn)練的方式，兼顧不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生在片段書寫中認(rèn)清自我、不斷完善，從而寫出高標(biāo)準(zhǔn)的作文。教師可以開展開頭片段訓(xùn)練。大部分作文的開頭都是作者思想的體現(xiàn)，還會融入一些經(jīng)典詞句，以此彰顯作者的寫作水準(zhǔn)。所以，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫各種題材作文的開頭，還要做到活學(xué)活用，不能背誦模板。教師在每次訓(xùn)練時都要選出優(yōu)秀的作文，給學(xué)生做好榜樣示范。教師可以通過開展中心句片段訓(xùn)練判斷出作文有沒有跑題，聯(lián)系理解中心句也是上下文的“紐帶”。教師給出一個主題后，要求學(xué)生運用不同的手法去書寫中心段，使得語文寫作充滿活力。教師還可以開展結(jié)尾片段訓(xùn)練，加強(qiáng)對這方面的指導(dǎo)，對癥下藥，使作文結(jié)尾片段訓(xùn)練有側(cè)重點。當(dāng)學(xué)生對寫作有了一定的心得后，教師就可以更好地指引學(xué)生閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，活躍學(xué)生的語文思維。

三、結(jié)語

初中語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合方式是勢在必行的，可以幫助教師開拓語文教學(xué)的新路徑，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，巧妙地將閱讀和寫作融為一體，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性，豐富語文知識，實現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。同時，教師要善于挖掘語文的內(nèi)涵，教授學(xué)生正確的語文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與讀寫結(jié)合活動，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，感受語文的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]欒文濤.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2022（23）：76-78.

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