作者簡(jiǎn)介：肖植林（1982～），男，漢族，貴州興義人，貴州省興義市下五屯街道辦事處中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。

摘 要：隨著教育信息化的不斷建設(shè)，微課成為教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用極為廣泛的教學(xué)資源和教學(xué)媒介之一，其時(shí)間短、趣味性強(qiáng)、生動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生無(wú)形中生成學(xué)習(xí)興趣，保證了教學(xué)的效果。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)重視微課的應(yīng)用，并提高微課應(yīng)用的質(zhì)量。文章從特點(diǎn)、現(xiàn)狀、價(jià)值、策略和注意事項(xiàng)五方面，對(duì)微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；微課；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0006-05

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用也能夠達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，但是由于無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)無(wú)法獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和審美的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。對(duì)此，在信息化教育背景下，小學(xué)音樂(lè)教師要想在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，應(yīng)革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將微課這種短小而實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)手段融入音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快了解與掌握音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，不斷對(duì)音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的美進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。所以，微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有突出作用。

一、 微課的特點(diǎn)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，微課之所以能夠成為受到廣大師生喜歡的教育資源和教育媒介，與其獨(dú)特的教育特點(diǎn)有著密切關(guān)系，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）微

微有“短”“少”等含義。其中，“短”指向的是微課視頻的時(shí)間比較短，不會(huì)超過(guò)10分鐘；“少”指向的是微課視頻中的內(nèi)容少，甚至只指向某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）小

相較于其他輔助教學(xué)資源，微課資源的容量十分小，一般控制在幾十兆內(nèi)。為了彰顯微課“小”的這一特點(diǎn)，教師在選擇微課視頻制作主題時(shí)，要小，同時(shí)微課內(nèi)容的選擇也要與學(xué)生身心發(fā)展相符，以確保微課“小”且有效特點(diǎn)的發(fā)揮。

（三）簡(jiǎn)

這里的“簡(jiǎn)”其實(shí)是“精簡(jiǎn)”的縮寫。在微課視頻的制作過(guò)程中，由于視頻時(shí)間短，視頻中涉及的語(yǔ)言、圖片等，均要體現(xiàn)出精挑細(xì)選的特點(diǎn)，這樣隨著知識(shí)點(diǎn)被精準(zhǔn)講述之后，學(xué)生在精簡(jiǎn)視頻的輔助下，才可以進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)且正確的學(xué)習(xí)，從而確保以較短時(shí)間高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、 微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

以傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)分析，主要的教學(xué)方式是知識(shí)灌輸、教師范唱，這讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，再加上教學(xué)內(nèi)容并未與教材有任何不同，課堂教學(xué)氛圍既僵化又壓抑，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)，抵觸與厭倦的不良心理越來(lái)越嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不會(huì)再參與到各類音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓音樂(lè)課程的教學(xué)越來(lái)越邊緣化，這與素質(zhì)教育的落實(shí)要求相悖。所以，微課融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，將能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中的各個(gè)問(wèn)題，具備十分突出的價(jià)值。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和信心

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生音樂(lè)興趣和自信心的培養(yǎng)十分重要。而微課融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，原本抽象籠統(tǒng)的樂(lè)理知識(shí)能夠以學(xué)生可以接受的立體形象、情境、案例、真實(shí)故事等進(jìn)行具體展示，這樣學(xué)生便可以找準(zhǔn)音樂(lè)重難點(diǎn)的突破口，隨著學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)難度的降低，不僅形成了音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信，還產(chǎn)生了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建與情感的表達(dá)打好了基礎(chǔ)。

（二）豐富音樂(lè)教學(xué)資源

在過(guò)去的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)間都是圍繞教材教學(xué)，雖然這樣的做法也沒(méi)錯(cuò)，但是卻存在學(xué)生課堂中知識(shí)面未得以拓展的問(wèn)題，不利于音樂(lè)課程教學(xué)作用的最大限度發(fā)揮，同時(shí)也與當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)的要求不一致。微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的融合中，教師能夠結(jié)合音樂(lè)作品的內(nèi)容，將與之相關(guān)的民族民風(fēng)、歌舞視頻等進(jìn)行展示，這讓學(xué)生明確了音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并感受國(guó)內(nèi)外不同音樂(lè)文化的特色，讓學(xué)生形成正確的文化態(tài)度，提高文化的自信心。所以，微課在音樂(lè)教學(xué)中的合理運(yùn)用，使教學(xué)資源得以豐富，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的廣度、深度中，學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高。

（三）深化學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)

音樂(lè)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)，利用音樂(lè)對(duì)個(gè)人真實(shí)的情感進(jìn)行表達(dá)。所以，音樂(lè)教學(xué)中深化學(xué)生的情感體驗(yàn)極為關(guān)鍵。而通過(guò)微課輔助音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師能夠?qū)⒁魳?lè)作品中所涉及的內(nèi)容以直觀化的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易與音樂(lè)作品中主人公以及作者形成情感共鳴，進(jìn)而正確體會(huì)音樂(lè)中流露的情感。

三、 微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

盡管在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，微課的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，是輔助音樂(lè)教學(xué)不可或缺的工具，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，也暴露了一些問(wèn)題，概括為如下幾點(diǎn)。

（一）微課時(shí)間長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜

就微課的“微”“小”“簡(jiǎn)”三大特點(diǎn)而言，微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，其時(shí)長(zhǎng)不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容也要更加精簡(jiǎn)，這樣學(xué)生才能夠集中注意力觀看視頻內(nèi)容，并精準(zhǔn)把握視頻的要點(diǎn)，在深入學(xué)習(xí)中，使微課價(jià)值得以發(fā)揮。而在音樂(lè)課堂上實(shí)際應(yīng)用微課時(shí)，卻存在微課設(shè)計(jì)的時(shí)間超過(guò)10分鐘、涉及多個(gè)內(nèi)容的問(wèn)題，在這種情況下，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握視頻內(nèi)容的重點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率自然也就不高，不利于微課這一創(chuàng)新教學(xué)工具應(yīng)有作用的發(fā)揮。

（二）微課應(yīng)用范圍狹小，多種教學(xué)功能未發(fā)揮出來(lái)

在實(shí)際的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，部分教師的微課使用局限在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然在形象視頻的播放下，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也產(chǎn)生了一定的導(dǎo)入作用，但是學(xué)生在針對(duì)微課觀看的過(guò)程中，并未進(jìn)行思考，無(wú)法為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供探究導(dǎo)向。所以，一旦微課單純成為一種知識(shí)呈現(xiàn)載體，微課的引導(dǎo)、總結(jié)、啟發(fā)等功能的發(fā)揮并不全面，自然也限制了微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整合效果。

（三）微課資源的使用過(guò)少，與音樂(lè)教學(xué)整合的層次過(guò)淺

微課資源的多樣化整理與使用，能夠與教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，深化微課與音樂(lè)教學(xué)整合的效果。而在實(shí)際的整合教學(xué)中，卻存在微課資源使用少、無(wú)法與不同教學(xué)環(huán)節(jié)合理整合的問(wèn)題，這導(dǎo)致微課使用的途徑過(guò)于單一，也可以說(shuō)微課使用層次淺，加強(qiáng)對(duì)微課創(chuàng)新使用的探索極為關(guān)鍵。

四、 微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

為了實(shí)現(xiàn)微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的深度整合，教師應(yīng)進(jìn)行更為細(xì)致化的教學(xué)，如從樂(lè)理教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)、欣賞教學(xué)和拓展教學(xué)等方面應(yīng)用微課，從而提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。

（一）微課在樂(lè)理教學(xué)中的應(yīng)用

樂(lè)理知識(shí)好比音樂(lè)的鑰匙，學(xué)生有了這把鑰匙就能夠進(jìn)入音樂(lè)的殿堂。小學(xué)音樂(lè)樂(lè)理知識(shí)涉及了多方面的內(nèi)容，如音符、讀譜識(shí)譜、基本節(jié)奏等。對(duì)愛(ài)動(dòng)、思維活躍的學(xué)生而言，他們會(huì)因?yàn)闃?lè)理知識(shí)過(guò)于抽象和乏味，而出現(xiàn)對(duì)其價(jià)值不了解以及對(duì)其興趣不高的問(wèn)題。此時(shí)，教師如果依然不能夠改變講授式的教學(xué)方式，只會(huì)讓學(xué)生畏懼、厭倦音樂(lè)學(xué)習(xí)，并出現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心不足的問(wèn)題，這些均在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而利用微課進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，可以將學(xué)生原本難以理解的抽象樂(lè)理知識(shí)以形象圖片與視頻進(jìn)行具體化展示，這樣學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)發(fā)生變化，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，自然對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的參與程度也明顯提升。

例如，在教學(xué)“音符”樂(lè)理知識(shí)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇微課視頻時(shí)，可以確定“音符兒歌”這一內(nèi)容，學(xué)生在觀看如此有趣的內(nèi)容時(shí)，會(huì)主動(dòng)跟隨視頻音樂(lè)不斷扭動(dòng)自己的身體，這是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)以及對(duì)音樂(lè)中各種音符感知的重要體現(xiàn)。而后，教師在課堂中繼續(xù)利用微課展示具體的音符圖片，讓學(xué)生對(duì)不同音符的外形差異進(jìn)行了解，并說(shuō)出各音符像生活中的什么物品，如四音符與平時(shí)生活中用的勺子十分相似，全音符與生活中吃的雞蛋十分相似等。教師根據(jù)學(xué)生給出的回答，對(duì)音符與實(shí)物進(jìn)行總結(jié)，接著利用微課播放自己整理好的音符知識(shí)順口溜，促使學(xué)生更全面地理解音符知識(shí)，并深化對(duì)其的印象。

（二）微課在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要模塊，學(xué)生掌握了正確的歌唱方式，能夠更好地領(lǐng)悟創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感，這為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率的提高、日后利用音樂(lè)更好地表情達(dá)意打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在以往的音樂(lè)歌唱教學(xué)中，教學(xué)流程一成不變，先是由學(xué)生聆聽(tīng)作品，而后教師范唱和學(xué)生跟唱，最后由學(xué)生獨(dú)立歌唱。這樣的教學(xué)流程雖然也能夠達(dá)成歌唱教學(xué)的目標(biāo)，但是卻會(huì)束縛學(xué)生的天性，讓學(xué)生在靜態(tài)化和固定化的學(xué)習(xí)中，不具備音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)重視微課與歌唱教學(xué)的有效整合，以便于通過(guò)教學(xué)流程的優(yōu)化，讓學(xué)生在活躍課堂氛圍中獲得體驗(yàn)、創(chuàng)造和感受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣隨著歌唱教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變之后，歌唱教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量也隨之提高。

例如，在教學(xué)《豐收之歌》歌唱教學(xué)時(shí)，這首歌通過(guò)快節(jié)奏和優(yōu)美旋律，對(duì)丹麥人民豐收時(shí)歡聲笑語(yǔ)場(chǎng)景的展現(xiàn)，目的是讓學(xué)生感受丹麥人民勤勞踏實(shí)、互幫互助的品質(zhì)。為了讓學(xué)生正確感受音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的內(nèi)容，教師可以利用微課視頻為學(xué)生播放慶祝豐收的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生有充分體驗(yàn)與審美的條件。之后，教師讓全體學(xué)生閉上眼睛，利用微課繼續(xù)對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行播放，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中在大腦中構(gòu)建自己看到過(guò)或是親身感受過(guò)的豐收?qǐng)鼍?，?duì)歌曲的旋律、節(jié)奏變化等進(jìn)行感受，并在該基礎(chǔ)上通過(guò)拍手、律動(dòng)身體等方式，與音樂(lè)作品融為一體。通過(guò)微課的合理使用，學(xué)生真實(shí)感受到了豐收帶來(lái)的喜悅之情，也在律動(dòng)和打拍子學(xué)習(xí)中對(duì)歌曲特有的節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行了掌握。在以上歌唱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)演唱該歌曲時(shí)應(yīng)以怎樣的情感推進(jìn)，之后由學(xué)生紛紛嘗試演唱，未演唱學(xué)生聆聽(tīng)與點(diǎn)評(píng)，并做好對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充。在這一案例中，學(xué)生能夠在微課的輔助下掌握歌唱、情感構(gòu)建等技巧，這與傳統(tǒng)歌唱教學(xué)相比較而言，教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性得以提升。

（三）微課在樂(lè)器教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)音樂(lè)樂(lè)器教學(xué)離不開(kāi)樂(lè)器的使用，但部分小學(xué)學(xué)校音樂(lè)方面的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源不足，導(dǎo)致樂(lè)器教學(xué)未受到重視，在一帶而過(guò)的樂(lè)器教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)未得以發(fā)展，音樂(lè)興趣培養(yǎng)難度也極大，不利于學(xué)生音樂(lè)領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)樂(lè)器教學(xué)條件不足這一點(diǎn)，借助微課資源的合理應(yīng)用，提高樂(lè)器教學(xué)的效果。

在具體利用微課開(kāi)展樂(lè)器教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)樂(lè)器知識(shí)煩瑣眾多的特點(diǎn)，將其制作為一段段精簡(jiǎn)的視頻，讓學(xué)生對(duì)不同種類的樂(lè)器以及對(duì)應(yīng)演奏方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教學(xué)資源極為豐富這一特點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)多種教學(xué)資源的合理收集與整理，結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行合理調(diào)整。如，在學(xué)生對(duì)二胡進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)二胡發(fā)展史和構(gòu)造進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解該樂(lè)器的由來(lái)，以最大限度地提升其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還要在該基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其深入學(xué)習(xí)與研究。而后，樂(lè)器編排與使用時(shí)，教師應(yīng)將自己已完成的實(shí)際操作通過(guò)視頻方式進(jìn)行展示，在進(jìn)行教學(xué)與解說(shuō)的同時(shí)，各環(huán)節(jié)教學(xué)的銜接性也得以保證。最后，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處暫停視頻，這樣在針對(duì)性解答的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)可以更好達(dá)成。按照以上步驟實(shí)施微課樂(lè)器教學(xué)，學(xué)生樂(lè)器知識(shí)理解與運(yùn)用效果將更好，并進(jìn)一步提升了樂(lè)器教學(xué)的效果。

（四）微課在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏訓(xùn)練是一大難點(diǎn)，而大部分學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱，難以把握節(jié)奏，這導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)歌唱與樂(lè)器學(xué)習(xí)中，均無(wú)法取得較好效果。對(duì)此，在節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中，教師可以一改傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，將微課融入其中，增強(qiáng)訓(xùn)練活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》這首歌曲時(shí)，在節(jié)奏訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以嘗試?yán)梦⒄n對(duì)其中的歡快跳躍節(jié)奏進(jìn)行具體展示，如××｜×0×× ×0××｜×0×× ×0｜，小鳥(niǎo)自由飛翔的節(jié)奏××｜× ×× × ××｜×.××｜×.｜，學(xué)生對(duì)微課視頻觀看的過(guò)程，也是跟隨小鳥(niǎo)做動(dòng)作的過(guò)程，對(duì)跳躍或自然流暢節(jié)奏的把握十分到位。在學(xué)生進(jìn)入對(duì)該歌曲演唱環(huán)節(jié)時(shí)，休止符停頓、附點(diǎn)時(shí)值的提示極為必要，以便于學(xué)生在更為輕松與自主的節(jié)奏學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲節(jié)奏特點(diǎn)的正確把握。通過(guò)在節(jié)奏訓(xùn)練中引入微課，學(xué)生不再抗拒節(jié)奏訓(xùn)練相關(guān)活動(dòng)，會(huì)在更加有針對(duì)性的學(xué)習(xí)中，掌握更多節(jié)奏學(xué)習(xí)的正確方法，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)與體悟音樂(lè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）微課在欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)越來(lái)越受重視，而音樂(lè)課教學(xué)的核心在于提高學(xué)生的欣賞能力、審美能力等，這也是欣賞課教學(xué)比重不斷提升的重要原因。而在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，理論知識(shí)教學(xué)的比重應(yīng)不斷縮短，為學(xué)生預(yù)留更多欣賞音樂(lè)作品的時(shí)間，才可以在個(gè)人觀點(diǎn)不斷發(fā)表的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的持續(xù)提高。但是要想實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與欣賞教學(xué)比重的合理安排，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，而微課的應(yīng)用則在該方面具有突出作用。

例如，在教學(xué)《苗嶺的早晨》這一課時(shí)，教師應(yīng)借助這一音樂(lè)作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生活有更多體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)歌曲中蘊(yùn)含情感、節(jié)奏在音樂(lè)表達(dá)中作用的體會(huì)，進(jìn)而確保學(xué)生獲得有效的音樂(lè)鑒賞訓(xùn)練。在課前，教師應(yīng)對(duì)該音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，在精準(zhǔn)地對(duì)歌曲內(nèi)涵進(jìn)行把握之后，教師便可以對(duì)微課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，首先映入學(xué)生眼簾的是苗族的地理環(huán)境，并將苗族人民生活方式選擇為該歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)該音樂(lè)作品的了解更加深入。而后，教師應(yīng)繼續(xù)向?qū)W生播放音樂(lè)，但這一次播放音樂(lè)的方式比較特殊，應(yīng)該是對(duì)純音樂(lè)進(jìn)行播放，之后讓學(xué)生以文字比對(duì)兩者的不同。通過(guò)對(duì)比活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生有了兩點(diǎn)收獲：一是學(xué)生從舒緩曲調(diào)切入，對(duì)苗嶺早晨令人驚嘆的景象進(jìn)行了真切感受。二是苗族人民在早晨便開(kāi)始進(jìn)行勞作，這點(diǎn)足以說(shuō)明他們是真正熱愛(ài)自己的生活。此種微課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，十分關(guān)注學(xué)生的自我感受，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、思考對(duì)音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的各種美的因素進(jìn)行了感受，使學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力得以大大提高。

（六）微課在拓展教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師除了重視以上幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)重視拓展教學(xué)，這樣學(xué)生在延伸性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)效果才會(huì)有顯著的提高。而拓展教學(xué)一般是在課后推進(jìn)，所以教師無(wú)法運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方式，而微課在拓展教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠確保拓展教學(xué)的順利開(kāi)展。微課與小學(xué)音樂(lè)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，既能夠確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生想象力較強(qiáng)、思維比較活躍這些特點(diǎn)，他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)比較樂(lè)意以純粹的音樂(lè)方式展現(xiàn)自己。所以，微課拓展教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材引入一些補(bǔ)充性的視頻和音頻資源，使音樂(lè)教學(xué)資源有不斷被充實(shí)的機(jī)會(huì)。另外，在利用微課輔助教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)各類問(wèn)題的分析與解決，同時(shí)利用小組合作學(xué)習(xí)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感悟效果，并將相關(guān)情感融入學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。教師還可以利用課余時(shí)間組織一些比賽，如歌唱比賽、樂(lè)器演奏比賽等，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)融入應(yīng)用之中，提高其整體的學(xué)習(xí)與應(yīng)用效果。

而在課下學(xué)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是自己學(xué)習(xí)不足的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中搜集對(duì)應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在延展性學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步完善自己的音樂(lè)知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)與活用打下基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，微課融入小學(xué)音樂(lè)拓展教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)面和訓(xùn)練面得以拓展，自然可以助力學(xué)生的自主性發(fā)展。

五、 微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）提高教師微課應(yīng)用能力

微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，其效果必然與教師的微課應(yīng)用能力有密切聯(lián)系。所以，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)注重自身微課應(yīng)用意識(shí)的增強(qiáng)與水平的提高。例如，在課下時(shí)間，教師應(yīng)利用一切時(shí)間對(duì)微課制作、應(yīng)用的理論知識(shí)與實(shí)踐方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在持續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過(guò)程中，教師微課制作以及教學(xué)的水平才可以提高，進(jìn)而提高微課教學(xué)活動(dòng)的組織效果。

（二）注意微課應(yīng)用的頻率

在信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)融合的過(guò)程中，微課的應(yīng)用確實(shí)發(fā)揮了突出作用。但是，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，必然要對(duì)每次微課應(yīng)用的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握，這樣隨著微課應(yīng)用頻率的合理把控，才可以讓教師始終將微課作為一種輔助教學(xué)的工具，而不是將其作為一種音樂(lè)知識(shí)的展示平臺(tái)，真正優(yōu)化微課應(yīng)用的效果。

（三）注意微課延展功能的發(fā)揮

隨著微課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，其創(chuàng)新應(yīng)用越來(lái)越受關(guān)注，大部分教師都在積極圍繞此進(jìn)行研究，這意味著創(chuàng)新應(yīng)用的做法會(huì)隨之涌現(xiàn)。所以，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)注意微課延展功能以及延展做法的研究，以確保在今后的音樂(lè)課堂教學(xué)中，不斷突出微課應(yīng)用的創(chuàng)新作用。

六、 結(jié)語(yǔ)

微課與小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)教學(xué)流程與教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高了教學(xué)的效果。為此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)微課應(yīng)用的價(jià)值與現(xiàn)狀，從樂(lè)理教學(xué)、歌唱教學(xué)、樂(lè)器教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)、欣賞教學(xué)以及拓展教學(xué)多方面，確保微課與音樂(lè)教學(xué)的細(xì)致性融合，真正提高音樂(lè)課程的教育人和培育人效果。

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