柳玉霞

摘? 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。鑒于此，教師可以基于指向核心素養(yǎng)探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)的制訂，采取“立足閱讀文本，促進(jìn)語(yǔ)言理解；依照文體特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀策略；挖掘文本特色，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)；注重能力養(yǎng)成，發(fā)展閱讀素養(yǎng)”等策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀目標(biāo)；素養(yǎng)發(fā)展

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力具有積極意義。在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，通過(guò)合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，結(jié)合文本強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，促使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生主動(dòng)開展閱讀學(xué)習(xí)，切實(shí)提高閱讀技能、拓展閱讀思維，從而提高學(xué)生的閱讀教學(xué)水平。

一、立足閱讀文本，促進(jìn)語(yǔ)言理解

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不僅可以使學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)，還可以培育學(xué)生的人文情感。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的有效手段。為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，教師應(yīng)該重視學(xué)生基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，保障學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。由于語(yǔ)言運(yùn)用側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)，并不等同于理解，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生以理解為目標(biāo)進(jìn)行閱讀，不斷積累、掌握閱讀方法。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文運(yùn)用排比、比喻、夸張等修辭手法描繪了西沙群島的優(yōu)美景色。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，掌握各種修辭手法的運(yùn)用，以此提高學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生要加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，如“富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方。隨著祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。”一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到西沙群島是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，形成愛國(guó)主義情感；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感受，基于教材內(nèi)容提升語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高對(duì)課文情感表達(dá)的感知能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的理解，探究中心語(yǔ)句所蘊(yùn)含的深刻意義，從而提高閱讀能力。

二、依照文體特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀策略

閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生讀懂文本，感悟閱讀的價(jià)值。文本類型多種多樣，面對(duì)不同的文本，教師要教給學(xué)生對(duì)應(yīng)的閱讀方法。學(xué)生在小學(xué)階段接觸的文本主要包含童話、詩(shī)歌、寓言、神話、說(shuō)明文、散文等，教師設(shè)置的閱讀目標(biāo)要有針對(duì)性，使學(xué)生可以通過(guò)閱讀掌握正確的閱讀方法。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師要向?qū)W生介紹文本的體裁，其屬于古代神話文體，講述了盤古開天辟地的故事，作者運(yùn)用神奇的想象和生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象。在閱讀過(guò)程中，教師給出閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考文本中盤古的形象、天地混沌的故事背景及盤古開天辟地后的神奇景象。對(duì)于“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲；他的左眼變成了太陽(yáng)，照耀大地，他的右眼變成了月亮，給夜晚帶來(lái)光明；……”這段描寫，教師組織學(xué)生分析盤古的形象。學(xué)生根據(jù)閱讀體驗(yàn)，認(rèn)為盤古用身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，具有甘愿犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這一過(guò)程能夠促使學(xué)生在了解我國(guó)古代神話故事的同時(shí)，感受優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德和民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、挖掘文本特色，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

陶行知認(rèn)為，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)段、單元和文本特色，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)。閱讀教學(xué)要立足文本展開，讓學(xué)生理解文本主旨，把握語(yǔ)言表達(dá)的妙訣，并嘗試運(yùn)用。例如，教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文的亮點(diǎn)之一是“人物描寫”，閱讀重點(diǎn)是學(xué)習(xí)關(guān)于人物、場(chǎng)景的描寫，以及如何通過(guò)場(chǎng)景展現(xiàn)人物形象。因此，教師可以設(shè)置閱讀目標(biāo)：通過(guò)品讀人物語(yǔ)言感受復(fù)雜、鮮活的人物形象，并體會(huì)描寫的妙處。教師要引導(dǎo)學(xué)生以人物形象的分析、作者情感的分析為切入點(diǎn)，對(duì)于細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲，讓學(xué)生關(guān)注人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、場(chǎng)景，把握人物話語(yǔ)的真實(shí)意圖，鼓勵(lì)學(xué)生從認(rèn)知理解、感悟內(nèi)化、實(shí)踐遷移中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)言文字是構(gòu)成閱讀的主體內(nèi)容，在閱讀目標(biāo)設(shè)置上，教師要能夠圍繞文本引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中感悟作者的表達(dá)手法及其作用。例如，教材六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這篇課文描寫了長(zhǎng)征途中老班長(zhǎng)的博愛、寬容與奉獻(xiàn)。老班長(zhǎng)為了照料三個(gè)小戰(zhàn)士，總能端著熱氣騰騰的鮮魚野菜湯給他們吃，而自己吃剩下的魚骨頭和草根，最后永遠(yuǎn)地倒了下去。針對(duì)該故事情節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生解讀語(yǔ)言文字，從“吃剩下的魚骨頭”“金色的魚鉤”等細(xì)節(jié)解讀文本。這一環(huán)節(jié)閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)要精、要細(xì)，先思考金色的魚鉤在文章中的表現(xiàn)價(jià)值，隨后再進(jìn)行閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生抓住文本的語(yǔ)言表達(dá)范式，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、注重能力養(yǎng)成，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本閱讀中挖掘深層次的表達(dá)思維，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到發(fā)展。教師可以將提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力作為閱讀目標(biāo)，通過(guò)精讀教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)。教師要立足于實(shí)際學(xué)情，制訂科學(xué)的閱讀目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置多個(gè)閱讀目標(biāo)：（1）了解主人公的形象；（2）比較并體會(huì)心理描寫的作用；（3）理解文本的表達(dá)手法；（4）梳理心理、環(huán)境、對(duì)話描寫；（5）展開故事想象并續(xù)寫故事。教師通過(guò)制訂一系列閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解與分析能力。通過(guò)閱讀人物對(duì)話和心理活動(dòng)，探討主人公的形象，促使學(xué)生將語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為思維想象，提高學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維?；趯?duì)心理描寫語(yǔ)句的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文本的感知，從中體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀情感，提高對(duì)語(yǔ)言的敏感性。對(duì)文本表達(dá)手法的探究旨在讓學(xué)生在閱讀中掌握語(yǔ)言的運(yùn)用，特別是對(duì)話語(yǔ)言的描寫，能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)人物形象的感知。此外，基于對(duì)心理、環(huán)境和對(duì)話的閱讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平，合理創(chuàng)設(shè)文本場(chǎng)景，增強(qiáng)閱讀代入感，有利于學(xué)生發(fā)揮想象力。根據(jù)語(yǔ)言表述在腦海中構(gòu)思動(dòng)態(tài)的故事場(chǎng)景有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引發(fā)情感共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生開展故事續(xù)寫能夠鍛煉其寫作能力。按照文本的情感基調(diào)和故事走向發(fā)揮想象力進(jìn)行編寫，既有助于學(xué)生把握文本的文體特點(diǎn)，又能夠遵循合理化的邏輯，延伸故事情節(jié)，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要合理設(shè)置閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，并掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧和表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重探索分層閱讀目標(biāo)的制訂，針對(duì)性發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

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