陳豫

摘? 要：文章以“學(xué)寫傳記”為例，從項(xiàng)目活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)成果展示與活動(dòng)評(píng)價(jià)方面探討了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。該寫作實(shí)踐立足課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)；學(xué)寫傳記

在常規(guī)的寫作教學(xué)中，教師以講評(píng)單篇作文為主，教材上的讀寫任務(wù)不能很好地貫徹到實(shí)際的寫作教學(xué)中。針對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，以增強(qiáng)寫作教學(xué)的實(shí)效。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中開(kāi)展專題探究，讓學(xué)生遷移寫作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，提高寫作能力，達(dá)到過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。下文以“學(xué)寫傳記”為例，探討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)踐。

一、寫作教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的依據(jù)

1. 符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性，是一種項(xiàng)目式、主題式的學(xué)習(xí)方式。在寫作教學(xué)過(guò)程中推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以基于核心課程知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境下解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)寫作知識(shí)體系。

2. 符合寫作教學(xué)的重點(diǎn)

啟發(fā)學(xué)生的寫作思路是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。寫作教學(xué)要以學(xué)生的寫作實(shí)踐、思維訓(xùn)練為核心。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種提升學(xué)生高階思維的有效方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，面對(duì)真實(shí)、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生需要分析問(wèn)題、構(gòu)思解決問(wèn)題的方案，并在不斷探究和驗(yàn)證中解決問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，符合寫作教學(xué)的重點(diǎn)。

二、寫作教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)

1. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，以教材的具體要求為抓手，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，有效推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)方面：《標(biāo)準(zhǔn)》里提到寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象，根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

教材方面：“學(xué)寫傳記”是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作實(shí)踐內(nèi)容。本單元選編的課文有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。前兩篇為回憶性散文，后兩篇為人物傳記。本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一是文體意識(shí)，讓學(xué)生了解回憶性散文和傳記的特點(diǎn)——內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫等。這也是本單元寫作實(shí)踐的基本要求。統(tǒng)編版教材建議學(xué)生寫傳記從寫小傳入手。因?yàn)楸绕鹨话愕膫饔?，小傳的記述較簡(jiǎn)略，篇幅也較短，所以作者可以把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上，通過(guò)敘述典型事件，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

學(xué)情方面：在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，是有人物寫作方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫作實(shí)踐的主題是“寫人要抓住特點(diǎn)”，統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作實(shí)踐的主題是“寫出人物的精神”。經(jīng)過(guò)這兩次寫作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于人物類的文章積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。但部分學(xué)生可能還不能將寫作經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境中解決實(shí)際問(wèn)題，這影響他們?cè)谛虑榫持辛?xí)得新的知識(shí)。

基于《標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編版教材與學(xué)情，本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定為如下三個(gè)方面。

（1）了解傳記這種文體及其特點(diǎn)。

（2）掌握傳記寫作的基本方法，學(xué)會(huì)選擇典型事件，運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。

（3）體悟?yàn)槿宋锪鞯囊饬x和價(jià)值，感受寫作對(duì)象的美德，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2. 設(shè)定任務(wù)情境

建構(gòu)情境是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。真實(shí)情境不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能建立寫作與生活之間的聯(lián)系。

統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀之一是《紅星照耀中國(guó)》，這是一部紀(jì)實(shí)作品。紀(jì)實(shí)作品是記錄人與事真實(shí)情況的作品，最基本的特點(diǎn)是用事實(shí)說(shuō)話，這正與統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元的“學(xué)寫傳記”寫作實(shí)踐任務(wù)相一致。結(jié)合名著導(dǎo)讀篇目《紅星照耀中國(guó)》開(kāi)展“學(xué)寫傳記”寫作實(shí)踐活動(dòng)是《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)活動(dòng)中的踐行。本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了如下任務(wù)情境：同學(xué)們，2023年是中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利87周年。為了弘揚(yáng)紅軍精神，傳承紅色基因，八年級(jí)組開(kāi)展“為紅軍英雄人物立小傳”的主題征文活動(dòng)，優(yōu)秀作品將發(fā)表在學(xué)校微信公眾號(hào)上。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，為你心目中的紅軍英雄人物立小傳吧！

3. 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心，它具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，貫穿整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程。

基于本次“學(xué)寫傳記”的單元寫作任務(wù)及中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利87周年的任務(wù)情境，本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)為：如何運(yùn)用傳記的相關(guān)知識(shí)為紅軍英雄人物立小傳？

通過(guò)該驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解傳記的特點(diǎn)，掌握寫作傳記的要點(diǎn)，將在本單元課文中習(xí)得的相關(guān)知識(shí)遷移運(yùn)用于寫作中，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，然后在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累寫作人物傳記的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4. 公開(kāi)成果，全程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果需要公開(kāi)展示。將成果公開(kāi)展示的目的：一是展示作品本身；二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生反思。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括成果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。

本次“學(xué)寫傳記”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果為：撰寫“為紅軍英雄人物立小傳”主題征文，以小組為單位匯編成冊(cè)。成果公開(kāi)方式為在班級(jí)范圍內(nèi)評(píng)選并展示各組作品，推薦優(yōu)秀作品至學(xué)校公眾號(hào)發(fā)表。評(píng)價(jià)方式為各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)量表的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。

三、寫作教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

1. 入項(xiàng)活動(dòng)：明確活動(dòng)主題，制訂寫作計(jì)劃

本項(xiàng)目通過(guò)撰寫紅軍英雄人物的小傳，指導(dǎo)學(xué)生掌握傳記寫作的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生體悟?yàn)榧t軍英雄人物立傳的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，思考人生經(jīng)歷，提升人生境界。在入項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位召開(kāi)會(huì)議，在教師的引導(dǎo)下交流、討論，明確本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的背景、主題、要求及成果形式。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確項(xiàng)目成果的主要內(nèi)容，制訂寫作計(jì)劃。

活動(dòng)支架：為什么要為紅軍英雄人物立小傳？

階段成果：制訂“為紅軍英雄人物立小傳”寫作計(jì)劃。

2. 活動(dòng)任務(wù)1：確定寫作對(duì)象，搜集相關(guān)素材

學(xué)生按時(shí)間節(jié)點(diǎn)閱讀《紅星照耀中國(guó)》，確定本次紅軍英雄人物小傳的寫作對(duì)象，摘抄書中相應(yīng)內(nèi)容并對(duì)寫作對(duì)象的肖像、性格特點(diǎn)、行事風(fēng)格等進(jìn)行圈劃、批注，進(jìn)行專題整理，然后組內(nèi)分享、交流?；顒?dòng)安排如表1所示。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：在選擇性閱讀的基礎(chǔ)上確定“為紅軍英雄人物立小傳”的寫作對(duì)象，感受紅軍英雄人物的精神品質(zhì)，了解人物傳記的寫作方法。

活動(dòng)支架：

（1）閱讀《紅星照耀中國(guó)》中紅軍英雄人物的相關(guān)內(nèi)容，并思考書中的內(nèi)容對(duì)于把握傳主人物形象、掌握人物傳記寫作方法有什么幫助。

（2）可以搜集哪些相關(guān)的材料作為寫作的素材？搜集完成后如何進(jìn)行篩選和歸類？

階段成果：專題摘抄、圈劃、批注。

3. 活動(dòng)任務(wù)2：明確寫作要求，學(xué)習(xí)寫作方法

在學(xué)習(xí)完本單元課文之后，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分回憶性散文和人物傳記在人、事、情方面的側(cè)重點(diǎn)，體會(huì)人物傳記要求內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)傳主的感情傾向。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注統(tǒng)編版教材中寫作任務(wù)的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生遷移寫作經(jīng)驗(yàn)，在新的寫作情境中創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)交流，分享探究的成果，歸納人物傳記的寫作方法并根據(jù)寫作任務(wù)列寫作提綱，進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)?；顒?dòng)安排如表2所示。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解傳記的特點(diǎn)，能夠根據(jù)自己要記述的對(duì)象設(shè)計(jì)適宜的寫作方式。

活動(dòng)支架：

（1）寫好人物傳記應(yīng)該具備哪些要素？試從本單元的課文中歸納出要點(diǎn)。

（2）七年級(jí)“寫人要抓住特點(diǎn)”“寫出人物的精神”兩次寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)對(duì)于本次寫人物傳記有什么幫助？

階段成果：歸納人物傳記的寫作方法，完成“為紅軍英雄人物立小傳”的寫作提綱。

4. 活動(dòng)任務(wù)3：撰寫紅軍英雄小傳，修改完善作品

學(xué)生在明確傳記的特點(diǎn)、掌握傳記寫作的基本方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫作目標(biāo)和寫作提綱進(jìn)行寫作實(shí)踐。學(xué)生之間互評(píng)，對(duì)文章進(jìn)行修改?；顒?dòng)安排如表3所示。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)選擇典型事例來(lái)表現(xiàn)人物個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)記述言行來(lái)展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

活動(dòng)支架：

（1）所選擇的事件是否典型？是否符合傳記真實(shí)性的特點(diǎn)？是否適合寫作目的？

（2）所寫的傳記中是否有表現(xiàn)人物言行的細(xì)節(jié)？人物形象是否鮮明？

（3）傳記各板塊的先后順序是否合適？用詞和標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)？

（4）其他同學(xué)閱讀你所寫的人物傳記后提出的修改建議對(duì)你有什么啟發(fā)？

階段成果：完成“為紅軍英雄人物立小傳”文稿并進(jìn)行修改。

5. 活動(dòng)任務(wù)4：排版、編輯作品，匯編小傳成冊(cè)

以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，組長(zhǎng)收集本組成員的作品。組內(nèi)分工進(jìn)行排版加工、封面設(shè)計(jì)，選擇合適的插圖，給作文集命名，匯編成小組“紅軍英雄人物小傳”合集。具體活動(dòng)安排如表4所示。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)將作文匯編成冊(cè)，進(jìn)一步感悟紅軍精神，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

活動(dòng)支架：

（1）選擇的插圖是否與文章的內(nèi)容相吻合？

（2）作文集的名字與卷首語(yǔ)是否能體現(xiàn)作文集的主題思想？

（3）版面的設(shè)計(jì)和字體大小、間距等是否合適？

6. 活動(dòng)任務(wù)5：撰寫活動(dòng)后記，進(jìn)行總結(jié)反思

在“為紅軍英雄人物立小傳”活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生結(jié)合自己在這次活動(dòng)中的經(jīng)歷，撰寫活動(dòng)后記，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和收獲。活動(dòng)安排如表5所示。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)撰寫活動(dòng)后記，總結(jié)自己在本次活動(dòng)中的收獲及需要改進(jìn)之處，同時(shí)進(jìn)一步鞏固傳記寫作的基本方法，思考人生經(jīng)歷，提升人生境界。

活動(dòng)支架：

（1）回顧總結(jié)自己在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度和達(dá)成度。

（2）總結(jié)自己在本次活動(dòng)中的收獲。

（3）思考本次活動(dòng)中可以進(jìn)一步改進(jìn)的細(xì)節(jié)。

階段成果：完成“為紅軍英雄人物立小傳”活動(dòng)后記。

四、寫作教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)評(píng)價(jià)

本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終呈現(xiàn)的成果是學(xué)生撰寫的紅軍英雄人物小傳。學(xué)生個(gè)人、小組和教師根據(jù)公開(kāi)成果評(píng)價(jià)量表（如表6）對(duì)傳記作品進(jìn)行打分，最終選出優(yōu)秀的人物小傳作品向?qū)W校公眾號(hào)投稿，其余的作品在班級(jí)板報(bào)上進(jìn)行展覽。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)。因此，在本次“為紅軍英雄人物立小傳”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（如表7）涉及項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種形式來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

五、寫作教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思考

本次初中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)寫作實(shí)踐以“學(xué)寫傳記”為例，依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式進(jìn)行寫作教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成效。通過(guò)實(shí)踐研究，筆者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)踐形成了以下幾個(gè)方面的思考。

1. 情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)

由于寫作教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，寫作評(píng)價(jià)方式比較單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)課內(nèi)寫作的積極性不高。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生探究和解決真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題，積累核心知識(shí)和能力，并能在新情境中進(jìn)行遷移。因此，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。教師將具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化成真實(shí)的問(wèn)題情境，賦予學(xué)生以角色，使學(xué)生以角色的真實(shí)思維來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例如，在中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利87周年之際，開(kāi)展“為紅軍英雄人物立小傳”主題征文活動(dòng)就為本次“學(xué)寫傳記”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的代入感。這樣的情境貼近學(xué)生的生活并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活情境中，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，解決實(shí)際問(wèn)題。

2. 學(xué)習(xí)支架要有效

學(xué)習(xí)支架為學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中順利跨越寫作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”搭建了扶手，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供有效的支持和幫助。學(xué)習(xí)支架應(yīng)貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終，教師要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每個(gè)階段依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的學(xué)情搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生習(xí)得寫作知識(shí)。

例如，本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中任務(wù)2的問(wèn)題支架“寫好人物傳記應(yīng)該具備哪些要素？試從本單元的課文中歸納出要點(diǎn)”就旨在引導(dǎo)學(xué)生注重讀寫結(jié)合，通過(guò)找到本單元的課文與本單元寫作任務(wù)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

3. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)要全面

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，這樣才能反映學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，了解項(xiàng)目實(shí)施的真正效果。

例如，本次“為紅軍英雄人物立小傳”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既有公開(kāi)成果評(píng)價(jià)量表又有過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的實(shí)踐情況都有直觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)表設(shè)置了“自評(píng)”“小組評(píng)”“師評(píng)”，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生反思與深化學(xué)習(xí)，提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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