張偉

前言：與傳統(tǒng)以教師講解為主的課堂學(xué)習(xí)方式相比，微型化項目課堂學(xué)習(xí)真正做到了一個項目讓學(xué)生“玩”一節(jié)課。在整個學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的注意力始終圍繞項目本身，而微型項目的內(nèi)核則是數(shù)學(xué)重點知識內(nèi)容。因此學(xué)生可以始終針對重點知識以項目實踐的方式不斷進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，充分彰顯了學(xué)生的主體性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實踐性。更為重要的是，這種微型項目式學(xué)習(xí)方式更加契合學(xué)生對知識的認(rèn)知過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐能力以及解決實際問題的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握數(shù)學(xué)思維方法產(chǎn)生積極的影響。因此有必要在“一個項目玩一節(jié)課”理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)微項目化學(xué)習(xí)的實踐與反思，不斷總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗，更好地發(fā)揮微項目學(xué)習(xí)的作用價值，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生未來實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、微項目化學(xué)習(xí)概念

微項目化學(xué)習(xí)概念源自夏雪梅博士《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，具體是指在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，將所學(xué)的知識內(nèi)容包裝成一個微型學(xué)習(xí)項目，以引導(dǎo)學(xué)生參與項目的方式，完成知識的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者主張“一個項目玩一節(jié)課”，即將一個微型化學(xué)習(xí)項目貫穿整節(jié)課堂，讓學(xué)生采用項目參與、實踐探究的方式，完成對數(shù)學(xué)知識的習(xí)得。不同于其他教學(xué)方式，微型化項目學(xué)習(xí)具有以下幾點鮮明的特征：（1）打破了時間與空間的限制。在“一個項目玩一節(jié)課”中，所謂的“一節(jié)課”，是將相關(guān)數(shù)學(xué)知識點包裝成一個微型項目，并以此為依據(jù)，完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計，整個過程分為了三個時間段，分別是課前、課中與課后，且空間不限，除了在教室內(nèi)，在家或者其他地方也能夠進(jìn)行微型項目化學(xué)習(xí)。（2）突破了課時內(nèi)容的限制。為了確保項目的微型化，一般在實際應(yīng)用時，往往會選擇一個知識點或者素材為核心進(jìn)行探究，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過項目實踐自主完成數(shù)學(xué)知識的習(xí)得。在整個項目實踐過程中，將會對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，相較于以往按照教材按部就班的教學(xué)，成功突破了課時內(nèi)容的限制，學(xué)生從中可以學(xué)習(xí)到更多知識內(nèi)容，且所學(xué)的知識內(nèi)容更加完整化、系統(tǒng)化。（3）非常關(guān)注項目成果。在整個微型化項目學(xué)習(xí)的過程中，教師非常注重最終項目成果的實現(xiàn)，要求學(xué)生將自己在項目探究學(xué)習(xí)中的收獲以實物、研究性報告、作業(yè)等多種形式呈現(xiàn)出來，真正鍛煉學(xué)生的實踐能力，并確保所有學(xué)生都能夠從中有所收獲與成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微項目化學(xué)習(xí)實踐價值

（一）完成教學(xué)環(huán)節(jié)重構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在微項目化學(xué)習(xí)模式下，能夠以數(shù)學(xué)重點知識內(nèi)容為核心，創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性的項目問題情境，激發(fā)學(xué)生參與項目探究過程，始終將學(xué)習(xí)精力放在重點數(shù)學(xué)知識內(nèi)容探究過程，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與問題解決的能力。例如，在開展《平均數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)時，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對平均數(shù)的意義有所認(rèn)識，并掌握了平均數(shù)的計算方法。因此針對本次教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式多是先讓學(xué)生觀察例題，采用做題的形式，總結(jié)步幅測量距離的方法，再通過一定的練習(xí)加以鞏固。在這種教學(xué)模式下，針對平均數(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了一種簡單的技能學(xué)習(xí)，忽略平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義，顯然不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。上述整個教學(xué)過程，學(xué)生僅僅是被動地接受知識，只會算，缺乏對平均數(shù)應(yīng)用的理解。為解決這一問題，可以通過項目化學(xué)習(xí)，完成傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)節(jié)重構(gòu)，將平均數(shù)應(yīng)用分為以下三個項目活動環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，教師可以選擇“如何用腳步測算教學(xué)樓一端A到另一端B的距離？”作為項目教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解平均步幅的概念。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，可以快速得出計算距離的方法，即“步幅×步數(shù)”。而“一步有多長”是指步幅。然而不同的人步幅大小有所差異，而且同一個人的每一步的距離也可能有差異，因此為了進(jìn)一步提升測量結(jié)果的準(zhǔn)確性，學(xué)生會想到求步幅的平均數(shù)來達(dá)到測算目標(biāo)。隨后進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，教師可以選擇“如何測算一個人的平均步幅”為項目環(huán)節(jié)任務(wù)，組織學(xué)生分組討論，然后通過畫圖、設(shè)計測算方案，研究對比不同的測算方法，解決了平均步幅計算問題。在此基礎(chǔ)上，還可以通過情境演示，理解步幅也可以多走幾次，求平均值。最終可以得出“平均步幅=距離÷步數(shù)”，提升步幅計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，進(jìn)入第三個項目環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過程，實際測算平均步幅與平均步數(shù)這兩個量，并求出實際距離。要求學(xué)生結(jié)合前面的項目環(huán)節(jié)任務(wù)探索成果，帶著身上這把“尺”去測算學(xué)校各建筑物之間的距離、面積等，繪制出一張學(xué)校的平面圖。學(xué)以致用，讓學(xué)生完整體驗用平均數(shù)解決實際生活問題的過程，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用實踐能力。

（二）組織開展真實的項目活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

數(shù)學(xué)概念本身是一項抽象的事物，處于具體運算階段的小學(xué)生實際認(rèn)知理解較為困難。因此在開展微項目化教學(xué)活動的過程中，教師可以為學(xué)生組織一場“真實項目”體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念有一個更深刻的認(rèn)知。例如，在開展“噸的認(rèn)識”教學(xué)時，教師可以在操場組織一次“稱重”活動。準(zhǔn)備好稱重工具，然后要求不同班級的學(xué)生各準(zhǔn)備1 kg重的沙袋進(jìn)行稱重。首先，讓學(xué)生體驗1 kg的沙袋的重量，隨后再讓學(xué)生分別體驗稱重20k g、50 kg、100 kg、1 000 kg的沙袋重量。由于本次項目體驗活動組織了不同班級的學(xué)生，因此可以完成上述稱重體驗內(nèi)容。體驗50 kg沙袋時，需要6個學(xué)生才能將其抬起。在體驗100 kg沙袋中，請了10個學(xué)生也沒有抬起。面對堆成小山似的1 000 kg沙袋，學(xué)生對“噸”有了具象化的認(rèn)識，從而讓學(xué)生切實體會到了“噸”這一概念。本次項目體驗活動的開展，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系生活實際，將抽象的數(shù)學(xué)概念以具象化的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在實踐活動中增加量感，這對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識有非常大的意義。

（三）挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高階思維