文化自信視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探討

隨著全球化與信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生面臨著前所未有的就業(yè)挑戰(zhàn)與創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的前沿陣地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不僅要注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，更要提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本研究從文化自信的視角出發(fā)，探討大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑，旨在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展提供新的視角和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 文化自信視角下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性

1.1 傳統(tǒng)文化的智慧：塑造大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

文化自信視角下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性日益凸顯，不僅是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要，也是提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。文化自信作為一種精神力量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了獨(dú)特價(jià)值取向與思維方式。多元化文化背景下，中國(guó)傳統(tǒng)文化智慧理念，如創(chuàng)新、堅(jiān)韌、合作、社會(huì)責(zé)任感等，是大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神得以生發(fā)、長(zhǎng)成的“根”與“本”。通過深入學(xué)習(xí)、挖掘傳統(tǒng)文化資源，大學(xué)生能更好地理解中國(guó)市場(chǎng)特性，把握消費(fèi)者需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，獲得優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。傳統(tǒng)文化價(jià)值觀也能引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中堅(jiān)持誠(chéng)信、負(fù)責(zé)合作，提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。綜上所述，將傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能深化他們對(duì)中國(guó)文化的理解與自信，提升大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，是促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展和文化傳承的重要途徑之一。

1.2 傳統(tǒng)文化深度：提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

從文化自信視角出發(fā)，傳統(tǒng)文化在提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。融入傳統(tǒng)文化元素，可豐富學(xué)生知識(shí)體系與文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，中國(guó)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含創(chuàng)新思維與實(shí)踐智慧，如注重實(shí)踐、重視技藝傳承等，與高職教育職業(yè)特色與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。通過將文化精髓融入專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能，還能培育學(xué)生的解決問題能力與創(chuàng)新能力。

另一方面，傳統(tǒng)文化中道德觀念與價(jià)值觀，如誠(chéng)信、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)塑造學(xué)生職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感具有重要意義。高職院校通過傳授傳統(tǒng)文化，可促進(jìn)學(xué)生品德形成與職業(yè)素養(yǎng)提升，對(duì)學(xué)生將來步入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)具有不可估量的價(jià)值。

總而言之，傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與傳承能提升學(xué)生的文化自信與民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感。對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野、本土情懷的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才至關(guān)重要[1]。

2 文化自信與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的關(guān)系

2.1 功能契合

文化自信是指一個(gè)國(guó)家或民族對(duì)自己文化價(jià)值、文化成就和文化發(fā)展的肯定與自信。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，文化自信的內(nèi)涵可被理解為學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的理解、尊重和自信心。文化自信與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間存在著功能上的契合性，這種契合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，文化自信為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了深厚的文化土壤。任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都不是發(fā)生在真空中的，它們都深深扎根于特定的文化環(huán)境。通過強(qiáng)化文化自信，學(xué)生能夠在自身文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這種基于文化的創(chuàng)新更能夠被社會(huì)接受，并形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

其次，文化自信促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的文化有了深刻理解和自信后，他們?cè)趪?guó)際交流和合作中，能夠更好地表達(dá)自己的文化立場(chǎng)，展示文化特色，這對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的國(guó)際推廣和合作至關(guān)重要。

再次，文化自信強(qiáng)化了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的責(zé)任意識(shí)。一個(gè)有文化自信的人能夠理解和承擔(dān)起傳承和發(fā)展本民族文化的責(zé)任。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，這種責(zé)任意識(shí)能夠驅(qū)使學(xué)生在創(chuàng)新時(shí)不斷思考自己的文化根基，確保創(chuàng)新活動(dòng)能夠促進(jìn)文化的傳承和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單模仿或依賴外來文化。

最后，文化自信有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。自信于本國(guó)文化的學(xué)生更有可能在創(chuàng)新時(shí)敢于突破常規(guī)，提出與眾不同的想法和解決方案。在教育實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)文化自信能鼓勵(lì)學(xué)生在尊重傳統(tǒng)的同時(shí)，勇于創(chuàng)新，這種平衡是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵[2]。

2.2 內(nèi)容同源

文化自信與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)容同源，意味著兩者在內(nèi)在的文化精神、價(jià)值觀念和實(shí)踐活動(dòng)上具有共通性。文化自信作為一種文化力量，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了價(jià)值指引和行為準(zhǔn)則，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則在實(shí)踐中不斷弘揚(yáng)和體現(xiàn)了文化自信的內(nèi)涵。

首先，在精神層面，文化自信蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要傳承和弘揚(yáng)的核心內(nèi)容。比如，中國(guó)的傳統(tǒng)文化中有著“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的精神，這與現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所倡導(dǎo)的不斷追求創(chuàng)新和挑戰(zhàn)自我的理念不謀而合。這種文化精神的傳承，為大學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)提供了動(dòng)力和靈感。

其次，在價(jià)值觀念上，文化自信強(qiáng)調(diào)的社會(huì)責(zé)任、集體主義和和諧發(fā)展等價(jià)值觀與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。在創(chuàng)業(yè)過程中，不僅僅追求個(gè)人利益的最大化，更要關(guān)注企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以及追求企業(yè)發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的和諧共生。

再次，在實(shí)踐活動(dòng)上，文化自信的實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容是相互滲透的。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中強(qiáng)調(diào)的本土市場(chǎng)理解和本土問題解決策略，實(shí)際上是在運(yùn)用文化自信的視角去洞察市場(chǎng)和社會(huì)，從本土文化中汲取靈感和策略，形成具有地方特色的創(chuàng)新型企業(yè)。

最后，文化自信和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都在推動(dòng)學(xué)生形成一種積極向上的個(gè)人品質(zhì)。文化自信不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪，更是一種對(duì)自我能力的信心，這種自信可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上持續(xù)前行，不斷超越自我。

3 文化自信視角下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑

3.1 立足傳統(tǒng)文化發(fā)展趨勢(shì)，打開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展視野

文化自信視角下高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)深根于本國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展趨勢(shì)之中，從而為學(xué)生打開更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視野。這一教育路徑要求高職院校不僅要傳授現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還要深入探討并傳播傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)古為今用，洋為中用。

首先，高職院校應(yīng)當(dāng)通過課程體系、講座、研討會(huì)等多種形式，讓學(xué)生了解國(guó)家傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。例如，課程中可以結(jié)合歷史案例，分析傳統(tǒng)文化如何在不同歷史階段促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情。

其次，教育路徑中還需包含對(duì)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新能力的培育。這不僅僅是對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)傳統(tǒng)智慧的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。例如，可借鑒傳統(tǒng)文化中的哲學(xué)思想、管理智慧、藝術(shù)創(chuàng)作等，與現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，形成具有文化特色的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

此外，高職院校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技結(jié)合起來，挖掘傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的新價(jià)值。在教育實(shí)踐中，可以舉辦以傳統(tǒng)文化為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重和繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)他們將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代商業(yè)模式的能力。

最后，高職院校要致力于打造一個(gè)文化自信的校園環(huán)境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中不斷感受到傳統(tǒng)文化的魅力和力量。這種環(huán)境的營(yíng)造有助于形成學(xué)生的文化自信，從而更自信地面對(duì)全球化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)[3]。

3.2 以產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)為突破口，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)作為高職院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要突破口，能夠有效連接教育資源與市場(chǎng)需求，提供實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這種平臺(tái)允許學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)并實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的實(shí)戰(zhàn)能力和市場(chǎng)敏銳度至關(guān)重要。

首先，高職院校應(yīng)與企業(yè)合作，建立一系列的產(chǎn)教融合平臺(tái)，如創(chuàng)業(yè)孵化器、實(shí)驗(yàn)室、工作坊等，為學(xué)生提供可以直接參與企業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。通過參與這些項(xiàng)目，學(xué)生可以在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的方案，從而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，通過產(chǎn)教融合平臺(tái)，學(xué)生能夠直接接觸到行業(yè)最新的技術(shù)和管理方法，理解當(dāng)前市場(chǎng)的需求和挑戰(zhàn)。這種緊密的行業(yè)聯(lián)系有助于學(xué)生將文化自信理念與行業(yè)趨勢(shì)相結(jié)合，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維和商業(yè)模式的本土化適配。

此外，高職院校可以利用產(chǎn)教融合平臺(tái)，引入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際問題的解決過程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。在這一過程中，學(xué)生可以運(yùn)用傳統(tǒng)文化的智慧，結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)理念，開展跨文化交流，提升國(guó)際視野。

最后，產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)還能促進(jìn)校企間的資源共享和互利共贏。學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)的需求和挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為研究課題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，同時(shí)企業(yè)也可以通過這一平臺(tái)挖掘和培養(yǎng)未來的人才。

3.3 以文化自信為根基，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

文化自信不僅是一種文化層面的自我認(rèn)同，更是激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)靈感的源泉。高職院校應(yīng)以此為根基，系統(tǒng)化和多元化地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以滿足學(xué)生的多方位發(fā)展需求。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)融合傳統(tǒng)文化精粹，包括但不限于哲學(xué)思想、歷史智慧、藝術(shù)創(chuàng)造力等，通過案例研究、專題討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和吸納傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。這將幫助學(xué)生在尊重和理解傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)新活動(dòng)，提升他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。

其次，課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將人文社科與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)創(chuàng)新思維的碰撞和融合。通過學(xué)習(xí)如何將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)，并以全面的視角解決復(fù)雜問題。

最后，課程體系需要注重實(shí)踐與理論相結(jié)合，除了基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)包括豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽等。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中遇到真實(shí)的挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)如何在不確定性中做出決策，鍛煉他們的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和管理能力[4]。

4 結(jié)論

全球化競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，通過強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，能促進(jìn)高職院校的產(chǎn)教融合，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓大學(xué)生更有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的征途上披荊斬棘，在全球化大背景下，在保持文化的根脈的同時(shí)，走出一條具有中國(guó)特色的成功之路?！?/p>

引用

[1] 王光秀.文化自信視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（19）：7-9.

[2] 徐逸卿，蔣林岑，樊曉唯，等.面向“雙碳”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)研究[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2023（20）：109-111.

[3] 馬強(qiáng)，方婷婷.校園茶文化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響分析[J].福建茶葉，2023，45（10）：161-163.

[4] 王志剛，孫雅欣，張馨月，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（22）：22-24.

本文系2023年度河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題項(xiàng)目“新時(shí)代‘三因’理念下高校輔導(dǎo)員就業(yè)指導(dǎo)能力提升路徑研究”（JYB2023162）；2023年度鶴壁市社科聯(lián)項(xiàng)目“鶴壁高職院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的對(duì)策研究”（HBSK202330）

作者簡(jiǎn)介：李思雯（1995—），女，河南鶴壁人，碩士，助教，就職于鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院；郭洪洋（1985—），男，河南鶴壁人，碩士，助教，就職于鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。