唐 佩

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528333）

1 問題的提出

作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步聯(lián)系最為緊密的教育類型，與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展歷來是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵進(jìn)路。在當(dāng)前邁向知識經(jīng)濟(jì)的改革背景下，產(chǎn)教合作關(guān)系從早期的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”到“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，再到”產(chǎn)教融合、校企合作”。黨的二十大報(bào)告更是結(jié)合教育、科技、人才三位一體戰(zhàn)略布局，提出“統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”［1］。當(dāng)前，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為新時(shí)代國家促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人力資源開發(fā)的整體性制度安排。然而，從高職院校產(chǎn)教融合實(shí)踐看，普遍存在融合層次淺、范圍窄、可持續(xù)性差、運(yùn)作不順暢等問題，產(chǎn)教雙方在人、財(cái)、知識、技術(shù)、信息等方面的資源整合性不足，實(shí)質(zhì)性融合難以達(dá)成。如何科學(xué)、合理地對高職院校產(chǎn)教融合績效進(jìn)行考察和評價(jià)，以績效提升推進(jìn)產(chǎn)教融合深入發(fā)展是當(dāng)前教育改革中的一個(gè)重要課題。

對于高職院校產(chǎn)教融合績效研究，國外研究聚焦在合作技術(shù)成果轉(zhuǎn)化方面，如：Bonaccorsi 和Piccaluga 最早對產(chǎn)學(xué)合作績效進(jìn)行研究，從動機(jī)—期望角度出發(fā)，認(rèn)為校企合作績效指標(biāo)包括新產(chǎn)品開發(fā)數(shù)量、企業(yè)創(chuàng)新能力提升［2］；Bertoletti 等應(yīng)用潛在類別隨機(jī)前沿模型對英國高等院校校企合作技術(shù)轉(zhuǎn)化效率進(jìn)行測量［3］；Manotungvorapun 等以研究水平的互補(bǔ)性、與企業(yè)模式的兼容性、校企關(guān)系的契合度等3 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)測評校企在技術(shù)轉(zhuǎn)移中的“匹配度”［4］。國內(nèi)對于產(chǎn)教融合績效，有從宏觀區(qū)域發(fā)展視角研究的，如霍麗娟，從校企合作能力、區(qū)域服務(wù)能力和社會支持三方面構(gòu)建指標(biāo)對產(chǎn)教融合度進(jìn)行綜合性評價(jià)［5］；更多則聚焦院校整體辦學(xué)視角，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、技術(shù)研發(fā)、師資建設(shè)、學(xué)生就業(yè)等角度構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)，如姜澤許［6］；謝敏［7］等?？傮w來說，目前國外研究集中在研究型大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研成果技術(shù)轉(zhuǎn)化，對職業(yè)類高校研究較少；國內(nèi)研究更多聚焦于產(chǎn)教融合績效的產(chǎn)出端而非績效形成全過程，缺乏對產(chǎn)教融合績效形成過程與發(fā)展機(jī)理的考察。本文認(rèn)為，只有清楚梳理高職院校產(chǎn)教融合績效的本質(zhì)及其形成過程，其績效評價(jià)才具有合規(guī)律性和合價(jià)值性，才能更準(zhǔn)確找到提升高職院校產(chǎn)教融合績效的路徑并提出相應(yīng)的發(fā)展對策。因此，本文從資源整合視角出發(fā)，在對高職院校產(chǎn)教融合績效內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對高職院校產(chǎn)教融合績效的形成過程進(jìn)行分析，闡釋其績效生成和演化規(guī)律，提出促進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合績效提升的相關(guān)路徑。

2 資源整合視角下高職院校產(chǎn)教融合績效的基本內(nèi)涵

資源整合為研究高職院校績效問題提供了一個(gè)有益視角。該視角以資源基礎(chǔ)理論、資源依賴?yán)碚摷皡f(xié)同理論等為依據(jù)。資源基礎(chǔ)理論是Wernerfelt基于資源觀提出的，認(rèn)為企業(yè)通過異質(zhì)性資源的獲取而獲得高額回報(bào)，異質(zhì)性資源是其競爭優(yōu)勢的來源［8］。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，沒有任何組織能完全自給自足，組織要實(shí)現(xiàn)生存就必須與環(huán)境進(jìn)行交換，Pfeffer 與Salancik 是資源依賴?yán)碚摰募蟪烧?，提出了資源依賴?yán)碚摰? 個(gè)重要假設(shè)［9］。Haken 的協(xié)同理論則認(rèn)為系統(tǒng)由多個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用和相互影響的子系統(tǒng)構(gòu)成，盡管子系統(tǒng)性質(zhì)和特征不同，但是如果子系統(tǒng)之間發(fā)生協(xié)同作用，就會呈現(xiàn)出自組織狀態(tài)［10］。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)一步對資源整合過程進(jìn)行研究，Brush 等認(rèn)為企業(yè)的資源整合過程可通過資源識別、資源吸收、資源轉(zhuǎn)化以及資源二次開發(fā)實(shí)現(xiàn)，以資源轉(zhuǎn)化形成企業(yè)競爭優(yōu)勢并為之創(chuàng)造超額利潤［11］。董保寶等則將資源整合過程分為資源識別、資源獲取、資源配置以及資源利用等四個(gè)環(huán)節(jié)［12］。

綜合上述觀點(diǎn)，從資源整合視角看，組織在尋求生存和發(fā)展過程中，因自身資源無法完全自給，就需要依托自身的資源稟賦（基礎(chǔ)）與其他組織建立起合作關(guān)系，通過內(nèi)部資源和外部異質(zhì)資源的有機(jī)整合，才能創(chuàng)造績效、保持競爭優(yōu)勢，與此同時(shí)，組織在動態(tài)環(huán)境中推進(jìn)資源整合，也會同步影響和建構(gòu)發(fā)展環(huán)境?；谫Y源整合視角，高職教育作為一種跨界教育，其產(chǎn)教融合實(shí)質(zhì)上就是不同組織間通過整合要素、共享資源，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過程［13］。而產(chǎn)教融合績效就是高職院校在獲得各類資源并促成資源要素在合作系統(tǒng)中相互滲透、優(yōu)化配置、高度整合以及融合創(chuàng)新等方面的成效，是一個(gè)從資源識別明確性、資源投入充分性、資源配置合理性再到資源利用有效性的綜合反映，從本質(zhì)上看是產(chǎn)教融合中資源整合行為的表現(xiàn)和結(jié)果。

3 資源整合視角下高職院校產(chǎn)教融合績效的形成過程

根據(jù)系統(tǒng)權(quán)變理論，凡是生存系統(tǒng)都有一個(gè)從接受資源投入，經(jīng)過資源轉(zhuǎn)化和附加效用的復(fù)雜作用過程，而這個(gè)過程最終產(chǎn)出通常需要被附屬系統(tǒng)或者超系統(tǒng)所接受［14］。高職院校產(chǎn)教融合績效生成系統(tǒng)也不例外。在資源整合視角下，產(chǎn)教融合績效由合作雙方的資源稟賦識別、投入與轉(zhuǎn)化行為及合作結(jié)果產(chǎn)出組成，其形成機(jī)理不僅顯示了資源投入和產(chǎn)出的最終效果，更揭示了產(chǎn)教融合過程中系統(tǒng)要素之間的相互作用、相互影響以及相互促進(jìn)而導(dǎo)致產(chǎn)教融合績效的實(shí)現(xiàn)和不斷增進(jìn)的動態(tài)過程。

由于高職院校與產(chǎn)業(yè)資源為基礎(chǔ)開展的合作創(chuàng)新是一個(gè)動態(tài)發(fā)展、不斷演進(jìn)和升級的過程，其績效的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)不斷發(fā)展和演進(jìn)的過程，同樣經(jīng)歷著從形成、增長、提升到躍上新臺階的發(fā)展過程。產(chǎn)教融合績效一旦形成，又往往會形成一種路徑，從而構(gòu)成后續(xù)提升與優(yōu)化的路徑依賴。高職院校產(chǎn)教融合績效的形成機(jī)理，從本質(zhì)上說就是對績效產(chǎn)生、形成、優(yōu)化與帕累托最優(yōu)路徑的實(shí)踐。本文借用董保寶學(xué)者的資源整合過程觀，將高職院校產(chǎn)教融合績效形成過程分成資源識別、資源獲取、資源配置和資源利用四個(gè)階段，那么不同階段的績效增進(jìn)不僅是積累性的，也是序列性的，每一個(gè)階段的績效增長都是在上一個(gè)階段績效的基礎(chǔ)上形成，又為下一階段績效優(yōu)化和躍進(jìn)創(chuàng)造條件。要基于資源整合的不同階段來分析高職院校產(chǎn)教融合績效形成的影響因素和實(shí)現(xiàn)條件，優(yōu)化配置各階段中影響產(chǎn)教融合績效形成的相應(yīng)要素，從而推進(jìn)高職院校產(chǎn)教融合績效不斷提升。

1）資源識別階段。

產(chǎn)教融合資源識別是高職院校根據(jù)自身稟賦，包括區(qū)域位置、辦學(xué)歷史、資源基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)等對改革發(fā)展中所需的產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行分析、識別與確認(rèn)的過程，進(jìn)而明晰其在人才培養(yǎng)、科研與技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化發(fā)展方面所需資源的過程。根據(jù)Arild Aspelund、Teije Berg-utby 和Rune Skjedal 的IES 模型［15］研究，在組織資源整合過程中，基礎(chǔ)在于資源稟賦，而關(guān)鍵在于外部資源。為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展的目標(biāo)，高職院校在資源識別階段，首先就要對自身資源稟賦和產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行有效識別。在資源稟賦方面，必須要清楚認(rèn)識到自身發(fā)展的資源優(yōu)勢，尤其需要明確自身具備的、能對產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)企業(yè)發(fā)展具有吸引力的資源在哪里，如高職院校在區(qū)域中所能提供的技術(shù)技能人才供給、技術(shù)服務(wù)能力供給、公共實(shí)訓(xùn)基地等資源供給，這是推進(jìn)產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)和前提；產(chǎn)業(yè)資源識別是指高職院校根據(jù)自身辦學(xué)和發(fā)展的需要，在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、人才培養(yǎng)定位、科研與技術(shù)創(chuàng)新能力及需求的基礎(chǔ)上，通過信息搜索、適配對接分析等方式，全面了解產(chǎn)業(yè)資源，包括資源獲取的主體和資源獲取的內(nèi)容等，以便在后續(xù)合作階段完成產(chǎn)教資源對接。因此，在產(chǎn)教融合過程中，高職院校充分意識到自身具有的資源稟賦、資源優(yōu)勢，并有效識別這種資源基礎(chǔ)和院校改革發(fā)展所需資源之間存在的差距，并能從區(qū)域產(chǎn)業(yè)中尋找、識別相應(yīng)的資源要素和渠道，這是產(chǎn)教融合資源獲取的前提條件，也是產(chǎn)教融合績效實(shí)現(xiàn)的先決條件。

2）資源獲取階段。

產(chǎn)教融合資源獲取是指在高職院校完成資源識別和確定的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造條件與產(chǎn)業(yè)資源獲取對象之間建立聯(lián)系，完成對接并順利獲得產(chǎn)業(yè)資源的過程。資源獲取是高職院校產(chǎn)教融合資源共享和整合過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有當(dāng)獲得到相應(yīng)的資源投入后才能進(jìn)行后續(xù)的資源配置及利用。高職院校作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為密切的一種教育類型，從其產(chǎn)生發(fā)展看就根植于產(chǎn)業(yè)和行業(yè)之中，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資建設(shè)等多維度獲得產(chǎn)業(yè)資源投入，從已有研究看，當(dāng)組織進(jìn)行資源整合時(shí)，合作伙伴的資源投入力度越大，合作產(chǎn)生的創(chuàng)新績效則越高［16］。同理，在高職院校產(chǎn)教融合過程中，作為合作伙伴的行業(yè)企業(yè)投入到高職院校的資源越多，產(chǎn)教融合的績效水平就越高。目前，搭建合作平臺是高職院校獲得產(chǎn)業(yè)資源的典型方式和手段，包括搭建產(chǎn)教融合的資源共享平臺、實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地等，或者更大范圍建立科技園、產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）學(xué)院等方式，平臺為產(chǎn)教資源對接和獲取的有效途徑正發(fā)揮日益重要的作用。尤其值得注意的是，在推進(jìn)教育、科技、人才三位一體發(fā)展，深入推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革建設(shè)的新時(shí)期，產(chǎn)教融合資源獲得不僅僅指高職院校和行業(yè)企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)資源對接和獲取，在院校和行業(yè)企業(yè)都缺乏部分資源的情況下，還能通過形成合作聯(lián)盟，尋求政府和其他科研組織的支持以獲取相應(yīng)資源。

3）資源配置階段。

產(chǎn)教融合資源配置是指高職院校將對獲取的產(chǎn)業(yè)資源與自身資源進(jìn)行相互匹配、相互對接及適配優(yōu)化，從而獲得優(yōu)勢和提升競爭力的過程。產(chǎn)教融合過程中，高職院校要通過資源配置，實(shí)現(xiàn)資源合作共享，發(fā)揮資源協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)資源要素的合作體系內(nèi)部流動、共享及利用，增強(qiáng)其在人才培養(yǎng)、科研與技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)以及文化發(fā)展等方面能力，形成院校和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的良性格局。根據(jù)協(xié)同理論，系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)和能量交換的情況下，要通過自身內(nèi)部協(xié)同作用，才能自發(fā)出現(xiàn)時(shí)間維度、空間維度和功能維度上有序結(jié)構(gòu)。因此，產(chǎn)教融合資源有效配置要發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，就必須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的有序性，要對無序、零散、碎片化的資源進(jìn)行排序、整合、優(yōu)化，形成有利于合作組織運(yùn)行的新結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化，從而形成“1+1 ＞2”的協(xié)同效應(yīng)。可見，在資源配置過程中，有序溝通和協(xié)調(diào)是推動產(chǎn)教實(shí)質(zhì)性合作的必要條件。在產(chǎn)教融合過程中建立良好的合作溝通機(jī)制、利益協(xié)調(diào)機(jī)制、合作運(yùn)行機(jī)制、資源保障機(jī)制等能夠促進(jìn)產(chǎn)教資源有效配置，有效化解資源融合過程的矛盾和沖突，從而使產(chǎn)教合作達(dá)到更高的績效水平。

4）資源利用階段。

產(chǎn)教融合資源利用是指高職院校通過資源識別、獲取及科學(xué)配置組合后，通過合理使用，最大限度發(fā)揮資源的能力及優(yōu)勢形成產(chǎn)教協(xié)同育人、產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教文化創(chuàng)新等成果產(chǎn)出的重要過程。資源利用是產(chǎn)教資源整合的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)產(chǎn)教融合成果的核心環(huán)節(jié)。獲得的資源如果不利用或沒有得到恰當(dāng)?shù)乩?，資源整合能力和資源整合效率就會降低。與之對應(yīng)，如果資源利用得當(dāng)會增強(qiáng)組織優(yōu)勢，會吸引更多資源為組織所用從而創(chuàng)造新的價(jià)值，這就是資源自身的杠桿作用。在產(chǎn)教融合過程中，當(dāng)高職院校能對產(chǎn)業(yè)資源進(jìn)行積極利用，通過合理使用實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教資源共享共用，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才從質(zhì)量、數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)的適配供給，對接行企技術(shù)發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)技術(shù)咨詢、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)的協(xié)同研發(fā)和創(chuàng)新，對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)文化傳承發(fā)展和社會服務(wù)的多元供給等等，推動人才、科技、服務(wù)、文化的全方位資源創(chuàng)新和產(chǎn)出，這種資源利用和產(chǎn)出將會形成杠桿效應(yīng)，吸引到更多產(chǎn)業(yè)資源融入高職教育發(fā)展中，形成產(chǎn)教資源聚集與互動的良好循環(huán)，對產(chǎn)教融合績效提高有著直接且積極的影響。因此，科學(xué)合理利用產(chǎn)教雙邊資源，通過資源共建共融共享共用實(shí)現(xiàn)育人、科研、技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)與文化發(fā)展的多元產(chǎn)出，是產(chǎn)教融合績效高效產(chǎn)出的表現(xiàn)。

4 資源整合視角下高職院校產(chǎn)教融合績效的優(yōu)化路徑

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為區(qū)域技術(shù)技能體系建設(shè)中高職院校和行業(yè)企業(yè)同頻共振、協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。為切實(shí)提升高職院校產(chǎn)教融合績效，應(yīng)基于資源整合理論，根據(jù)產(chǎn)教融合績效從資源識別、獲取、配置到利用的形成過程，從發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同主體的耦合效應(yīng)、構(gòu)建產(chǎn)教資源整合的合作平臺、創(chuàng)新產(chǎn)教資源整合的運(yùn)行機(jī)制三方面重點(diǎn)著力。

1）發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同主體的耦合效應(yīng)。

根據(jù)三螺旋理論，在知識經(jīng)濟(jì)背景下，政府、高校和企業(yè)三方形成協(xié)同合作關(guān)系，作為創(chuàng)新主體推動知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和升級。而高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展符合三螺旋理論的觀點(diǎn)，即通過政產(chǎn)學(xué)三方的協(xié)同合作，“交迭”創(chuàng)造一種合力，從而打破異質(zhì)主體邊界，形成產(chǎn)教協(xié)同和融合的局面。產(chǎn)教融合績效的形成就源于政府、高職院校和行業(yè)企業(yè)三者互動而產(chǎn)生的強(qiáng)大互補(bǔ)效應(yīng)，不僅如此，這種由政產(chǎn)學(xué)協(xié)同形成的混合組織在“交迭”處具有強(qiáng)大的“互動自反”能力［17］，如果組織基于協(xié)同合作提升了合作績效，如人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等，這種績效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)更多主體加入進(jìn)來，激勵更多資源流入，通過資源匯聚和反饋，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)之間形成政策流、知識流、人才流的循環(huán)，從而增加產(chǎn)教融合績效?？梢哉f，產(chǎn)教融合主體之間的耦合效應(yīng)決定了產(chǎn)教融合績效的帕累托最優(yōu)狀態(tài)。發(fā)揮產(chǎn)教融合主體的耦合效應(yīng)，關(guān)鍵在于加強(qiáng)多主體協(xié)同組織建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)盟治理體系。要在政府產(chǎn)教融合政策和法律制度的引領(lǐng)下，以區(qū)域?yàn)閱挝?，?gòu)建由政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會組織等多元異構(gòu)組織參與的聯(lián)盟治理體系，通過簽訂聯(lián)盟治理協(xié)議、明確合作組織的權(quán)、責(zé)、利，打破組織壁壘，促進(jìn)多元主體在人、財(cái)、物、知識、技術(shù)方面的資源共享共用。在此過程中，高職院校要積極發(fā)揮資源聚集主體作用，以政策激勵和優(yōu)惠吸引行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)；政府要從宏觀管理、政策制定和監(jiān)督評價(jià)入手在學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和其他社會組織之間搭建資源溝通橋梁；企業(yè)應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)人才需求主體責(zé)任，積極參與到聯(lián)盟治理體系之中；科研機(jī)構(gòu)和社會組織要根據(jù)自身優(yōu)勢和合作任務(wù)，提升產(chǎn)教融合參與度。

2）構(gòu)建產(chǎn)教資源整合的合作平臺。

在構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同組織建設(shè)整體框架的基礎(chǔ)上，從高職院校產(chǎn)教融合的推進(jìn)實(shí)踐看，要完成從資源識別、獲取、配置到利用的系列過程，在四個(gè)階段中每個(gè)階段的績效提升最終會推動產(chǎn)教融合績效的不斷優(yōu)化和升級。因此，高職院校樹立平臺化思維，突破自身資源條件限制，創(chuàng)設(shè)條件形成從資源識別、獲取到資源配置和使用的渠道，構(gòu)建促進(jìn)資源識別的產(chǎn)教信息對接平臺，促進(jìn)資源獲取與配置的產(chǎn)教資源共享平臺，提升資源利用效率的成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用平臺等，以平臺作為資源識別機(jī)、聚集池和轉(zhuǎn)化器，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，推進(jìn)專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行企、職業(yè)聯(lián)動發(fā)展。其一，基于數(shù)字化信息技術(shù)建立產(chǎn)教信息對接平臺。產(chǎn)教信息對接平臺面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校和科研機(jī)構(gòu)，以信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，提供產(chǎn)教資源發(fā)布、匹配、聯(lián)絡(luò)及對接的渠道，助力高職院?？焖僮R別、定位產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及資源，同時(shí)能以平臺展示高職院校資源稟賦和優(yōu)勢，為產(chǎn)業(yè)界提供有效資源信息。其二，基于發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建多類型產(chǎn)教資源共享平臺。高職院校圍繞人才培養(yǎng)、科研與技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化發(fā)展等多元目標(biāo)，搭建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)員工培訓(xùn)基地、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺等多元化產(chǎn)教資源共享平臺；在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建功能多元化、運(yùn)作實(shí)體化的產(chǎn)教資源融合平臺，如科技產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)，以及區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體和行企共同體等，以平臺對接市場，打破原有體制束縛、創(chuàng)新管理模式從而增強(qiáng)組織內(nèi)資源的耦合性、互補(bǔ)性和流動性。其三，基于市場化導(dǎo)向打造產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用平臺。該類平臺面向市場需求，打造集金融和科研服務(wù)于一體的成果轉(zhuǎn)化生態(tài)系統(tǒng)，提供含信息共享、科研合作、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化以及金融合作等服務(wù)，以科技金融驅(qū)動科技研發(fā)，激勵科研和技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用平臺一方面能提升資源融合與利用效能，推動產(chǎn)教合作成果產(chǎn)業(yè)化和市場化；另一方面通過成果轉(zhuǎn)化助力產(chǎn)業(yè)資源再度流向教育界，并帶回新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動高職院校專業(yè)發(fā)展和科技研究。

3）創(chuàng)新產(chǎn)教資源整合的運(yùn)行機(jī)制。

高職院校產(chǎn)教融合績效提升是一個(gè)涉及多環(huán)節(jié)的動態(tài)性、積累性和序列性的過程，在此過程中高職院?；诎l(fā)展資源稟賦和差距，主動向產(chǎn)業(yè)界需求合作，通過內(nèi)部資源和外部資源的要素整合、優(yōu)化、共享及利用，產(chǎn)生協(xié)同效用才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展?？梢哉f，在產(chǎn)教融合績效形成過程中，無論是資源識別、資源獲取，還是資源配置和資源利用，都涉及到相關(guān)階段要素和資源的規(guī)范、組織和運(yùn)作，如何創(chuàng)新資源整合的運(yùn)行機(jī)制，以確保每個(gè)環(huán)節(jié)保持有序、高效，避免無序、混亂，從而實(shí)現(xiàn)資源要素的協(xié)同是提升產(chǎn)教融合績效的關(guān)鍵。因此，要根據(jù)產(chǎn)教融合績效形成機(jī)理從四個(gè)方面推進(jìn)機(jī)制建設(shè)：一是創(chuàng)新資源識別機(jī)制。高職院校要結(jié)合所處區(qū)域、辦學(xué)歷史和資源基礎(chǔ)進(jìn)行現(xiàn)有資源識別，包括資源數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類型、屬性和效用，完成資源評估明確核心資源；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展需求，依托區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)教信息對接平臺，識別資源差距和缺口。二是創(chuàng)新資源獲取機(jī)制。高職院校要根據(jù)資源差距識別和資源定位，從自身改革發(fā)展需求出發(fā)，以開放、共享、共贏的平臺化思維創(chuàng)設(shè)資源協(xié)同合作渠道，積極與行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會組織建立合作，依托多元化產(chǎn)教資源共享平臺，建立產(chǎn)教共享資源整合機(jī)制，通過平臺聚集資源、組建團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)產(chǎn)教資源有效聚集、整合和共享，形成“平臺+人才培養(yǎng)”“平臺+科研與技術(shù)創(chuàng)新”“平臺+社會服務(wù)”“平臺+文化發(fā)展”等發(fā)展模式，探索產(chǎn)教融合市場化、實(shí)體化運(yùn)行機(jī)制改革。三是創(chuàng)新資源配置機(jī)制。高職院校要與合作單位建立合作溝通機(jī)制、利益協(xié)調(diào)機(jī)制、合作運(yùn)行機(jī)制、資源保障機(jī)制，營造優(yōu)越資源共享環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)合作目標(biāo)對產(chǎn)教資源進(jìn)行類型劃分、對接以及重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)資源功能、類型、數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)上的匹配，形成適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)的新的資源體系。四是創(chuàng)新資源利用機(jī)制。高職院校要從資源利用規(guī)劃、資源利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、資源成果轉(zhuǎn)化、資源利用評估等方面完善資源利用機(jī)制，推動產(chǎn)教融合從人才、科技、服務(wù)、文化等方面提升產(chǎn)出效益，實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化，從而激發(fā)新的產(chǎn)教合作需求為下一輪融合的動態(tài)循環(huán)奠定基礎(chǔ)，形成產(chǎn)教融合績效提升和優(yōu)化的路徑依賴。